心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透

孫良英

【內(nèi)容摘要】小學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)勢在必行了，將其滲透進(jìn)班主任的日常工作中，是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，也是教育方式的一種新的變革。本文從深入了解學(xué)生心理狀況、及時疏導(dǎo)，引領(lǐng)輿論導(dǎo)向，建立和諧的班集體，合理利用語言激勵，加強與家長聯(lián)系，多方加強對學(xué)生心理健康的引領(lǐng)等四個方面論述如何將心理健康教育融入到小學(xué)班主任的工作中。

【關(guān)鍵詞】心理健康 小學(xué) 班主任

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的初始時期，隨著年紀(jì)的增長學(xué)生會日益成熟，而在學(xué)生的成長過程中，其思維方式的變化，尤其是學(xué)習(xí)成績、同學(xué)關(guān)系等各方面都會對學(xué)生產(chǎn)生心理問題。學(xué)生在學(xué)校處于班級這樣一個集體的環(huán)境中，需要學(xué)生最信任、最親密的老師，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者——班主任，將心理健康教育融入到日常的班級管理過程中。

一、深入了解學(xué)生心理狀況、及時疏導(dǎo)

目前的小學(xué)生大多數(shù)為獨生子女，在家里備受寵愛，養(yǎng)成了一些孩子驕橫、心理脆弱，且小學(xué)生年紀(jì)較小，生活無法完全自理，心理也不成熟，導(dǎo)致一些學(xué)生在班集體生活中不適應(yīng)。

目前小學(xué)生的心理問題日益增多，例如自卑、驕橫、貪玩厭學(xué)等，班主任在處理這些小學(xué)生的心理問題時，要依據(jù)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律和特點，運用科學(xué)的心理教育方法和手段，加強對小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)。同時班主任要密切的關(guān)注班級中每個學(xué)生的心理動向，一旦學(xué)生情緒或者心理出現(xiàn)波動時，要及時主動的對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。班主任在引導(dǎo)個別學(xué)生心理時，需要保持自身情緒的穩(wěn)定和熱情，選擇讓學(xué)生感覺舒適放松的環(huán)境中，還要根據(jù)不同學(xué)生的個性采取相對應(yīng)的措施，切忌一刀切的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。

二、引領(lǐng)輿論導(dǎo)向，建立和諧的班集體

“一個優(yōu)秀的班主任成就一個優(yōu)秀的班集體。一個優(yōu)秀的班主任所創(chuàng)造的班級應(yīng)該是孩子們的精神之居、生命之所、歡樂資源、互愛之地。”因此班主任要盡可能的建立和諧的班集體，給學(xué)生創(chuàng)建一個健康的成長氛圍。

1.建立良好的師生關(guān)系

當(dāng)前小學(xué)生多動，對事物都充滿了好奇，因此班主任要學(xué)會和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心接納你，從而讓學(xué)生在班主任面前可以說出煩惱，以便其掌握其心理變化的原因。同時班主任還要給學(xué)生自我發(fā)展的空間，讓他們可以表現(xiàn)自身的優(yōu)勢。例如將部分班級事務(wù)交給學(xué)生管理，班主任進(jìn)行引領(lǐng)；學(xué)生參與班級制度的建立、執(zhí)行、監(jiān)管等。讓學(xué)生的自我管理能力、創(chuàng)新能力、動手能力、思維方式都得到鍛煉，從而加強學(xué)生的抗壓能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

良好的師生關(guān)系是教學(xué)的必要條件，也可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而讓班主任在教學(xué)管理中可以更加輕松自如。

2.促進(jìn)學(xué)生交往能力的提升

在班集體中，交往是重要的社會活動，因此要促進(jìn)學(xué)生交往能力的提升。學(xué)生之間的交往矛盾一般為個人學(xué)習(xí)成績的比較，家庭環(huán)境以及生活水平的比較，學(xué)生個性的差異性等方面。因此班主任在班級管理中要注重學(xué)生間正確的價值觀的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生掌握各種交往策略和方式，學(xué)會和其它學(xué)生和睦相處，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)和交往能力。

三、合理利用語言激勵

小學(xué)生對于老師的評價十分重視，班主任對其的評價更是學(xué)生向家長和其它同學(xué)、朋友等炫耀的一種方式，因此班主任對其自身的評價語言可直接關(guān)系到學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。因此在學(xué)生的各階段評價中，班主任要綜合學(xué)生的在校生活、成績、思想等各方面綜合評價，并對其做出客觀合理的評語。

在平時的班集體管理中，班主任要對學(xué)生的不同表現(xiàn)采取合適的語言激勵，不單一的以學(xué)生的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要綜合學(xué)生的各種表現(xiàn)，盡量讓學(xué)生感受到班主任對其的鼓勵，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。同時班主任在進(jìn)行學(xué)生的個人行為總結(jié)評價時，要十分注重文字的組織，要通過準(zhǔn)確積極的評語，給予適當(dāng)?shù)馁澰S，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)知自我，同時還要明確提出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)中通過自身的努力來改善不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式。

四、加強與家長聯(lián)系，多方加強對學(xué)生心理健康的引領(lǐng)

學(xué)生的心理變化，學(xué)校有一方面的原因，家庭因素也有很重要的影響。家庭環(huán)境是學(xué)生人格養(yǎng)成的重要場所之一，有的家庭中父母關(guān)系緊張導(dǎo)致孩子自卑、情緒低落；有的家庭中對于孩子過于溺愛，孩子的個性自私、任性等。這些家庭方面的因素都會讓學(xué)生在學(xué)校生活中出現(xiàn)孤僻，易怒，不會和同學(xué)交往等情況的發(fā)生，危害學(xué)生的健康成長。針對這些問題，班主任可通過家長會的形式，與家長們就學(xué)生的共性問題進(jìn)行交流，及時的解決大部分學(xué)生所共有的問題；另一方面針對個別的學(xué)生心理問題，要主動和家長取得聯(lián)系，具體問題具體分析，找出學(xué)生出現(xiàn)問題的根本原因，并相互配合提出解決方案，將可能發(fā)生的事情扼殺在萌芽中。

班主任只有充分重視家庭教育的重要性，真正與家長真誠、和諧地溝通，才能客觀、全面地了解學(xué)生的心理成長過程，減少教育的盲目性，提高教育效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱小曼. 中小學(xué)德育專題[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 章志光. 心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2002.

[3] 柏鳳岐. 新時期班主任工作實踐與研究[M]. 甘肅：甘肅教育出版社，2009.

[4] 曾雅萍. 學(xué)生心理健康必讀[M]. 內(nèi)蒙：遠(yuǎn)方出版社，2007.

（作者單位：吉林省扶余市新源鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint