淺談如何激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

摘 要：文言文教學(xué)要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就要想方設(shè)法讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能動(dòng)性：一是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行整體把握；二是要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度；三是要求教師要加強(qiáng)示范，創(chuàng)設(shè)情境。這樣，在循序漸進(jìn)中，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；文言文；能動(dòng)性

就現(xiàn)代文和文言文教學(xué)實(shí)踐來看，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文很吃力。與此同時(shí)，我們教師也大都感覺到教授文言文很費(fèi)勁。于是，我們自然的想弄清楚造成這種現(xiàn)象的原因。那么，造成這種現(xiàn)象的原因到底是什么呢？為此，筆者特意對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了書面調(diào)查。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：①學(xué)生不想學(xué)（不感興趣）占到31.2%；②學(xué)生不會(huì)學(xué)（不知如何學(xué)或?qū)W不得法）的占到33.7%；③學(xué)生畏難的（一遇到文言文就害怕）占到12.9%；……以上主要是從學(xué)生自身方面反映出來的問題。當(dāng)然，如果從我們教師教學(xué)的角度來看，我們教師教得不得法這也是一個(gè)重要因素。

問題原因找到了，那我們?cè)撊绾稳ソ鉀Q呢？筆者認(rèn)為我們的文言文教學(xué)首要的就是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這主要也就是讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這樣，才能有效地扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。那么，我們課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性（或能動(dòng)性）呢？

一、 整體把握，做到對(duì)文章有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)

這一環(huán)節(jié)主要是教會(huì)學(xué)生會(huì)“看”，為下一步學(xué)習(xí)從心理上、方法上做好準(zhǔn)備。怎樣“看”呢？這主要要把握住兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，主要是從整體層面上，讓學(xué)生目測(cè)要學(xué)習(xí)的文言文的篇幅長短；第二點(diǎn)，主要從內(nèi)容層面上，要有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)：（1）大體明白文章主要講什么內(nèi)容；（2）文章難易度怎么樣。弄清楚上述要求后，學(xué)生就要做出初步選擇：（1）篇幅短的，第一次閱讀就需要對(duì)文章進(jìn)行通讀；（2）篇幅較長的，就要分開讀（一段一段的讀；或者幾段幾段的讀）。

比如，《童趣》（作者是清代沈復(fù)）這篇文言文：就篇幅而言，很短（總共4段，200字左右），學(xué)生通過目測(cè)，就能做出判斷，從而確定是通讀（筆者做過實(shí)驗(yàn)，如果用中速讀一遍，大概要1分50秒），還是分讀；就內(nèi)容來看，學(xué)生從標(biāo)題就能看出，課文涉及的是“童年之趣”，學(xué)習(xí)難度不會(huì)很大，從而心理上不會(huì)打退堂鼓，同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生興趣和好奇——什么趣事呢？自己經(jīng)歷過沒有啊？這樣，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生“且讀一讀”的急切心情。再比如，《〈論語〉十則》這篇文言文，段數(shù)太多，學(xué)生經(jīng)過目測(cè)，就自然會(huì)做出不能再通讀下去了，要分讀效果會(huì)更好些。

二、 自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主解決問題的能力

（一） 學(xué)生自讀課文，找出問題

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自讀課文，找出問題所在，并提出相關(guān)問題。教師要提醒學(xué)生讀時(shí)要對(duì)有關(guān)疑問之處做出標(biāo)記，比如圈點(diǎn)批注等等。

比如教學(xué)《〈論語〉十則》一課，筆者先給足量時(shí)間讓學(xué)生按照要求自讀課文，看誰找的問題有代表性或典型性。待學(xué)生們讀完后，讓學(xué)生同組內(nèi)交流。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生找出本文重點(diǎn)之所在，要求他們大膽說出自己的看法。最后，在教師的引導(dǎo)下，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

這里筆者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生“找”的過程之中，筆者適時(shí)引進(jìn)競爭機(jī)制（看看都是誰找得速度快還又找得準(zhǔn)確）。這樣，一方面可以很好的培養(yǎng)學(xué)生們的競爭意識(shí)；另一方面，有的同學(xué)因?yàn)榈玫浇處煹募?lì)或者同學(xué)們的掌聲，自然會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的勁頭；更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了培養(yǎng)和激發(fā)。

這樣，通過學(xué)生找問題，提疑問，可以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性（教師明白了：①學(xué)生想學(xué)習(xí)什么；②難度在哪兒），很自然，這比我們教師直接給學(xué)生呈現(xiàn)要好得多（效果更好）。

（二） 學(xué)生自主解決問題

這主要是要求學(xué)生結(jié)合注釋，借助工具書，解釋一些重點(diǎn)詞語的含義，并在此基礎(chǔ)上把所在句子譯成現(xiàn)代漢語。這里，筆者要強(qiáng)調(diào)的是，有些詞語的解釋有爭議（歷來有多種解釋），比如“三省”的解釋。這時(shí)候教師最好只選一種，盡量不要對(duì)其作比較、作分辨。

三、 強(qiáng)化示范，創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路

（一） 教師要做示范性朗讀

學(xué)生自學(xué)后，對(duì)主要問題（比如重點(diǎn)字詞句的理解等等）已經(jīng)有了足夠認(rèn)識(shí)和重視。但一篇文言文要求掌握的點(diǎn)很多，單靠學(xué)生去做，未必都能做得好。比如朗讀，學(xué)生未必都能讀得到位。這時(shí)，我們教師可以做示范朗讀（當(dāng)然也可借助錄音）。在示范朗讀前要給學(xué)生提出要求：一要注意生僻字的讀音（不可讀錯(cuò)）；二要讀準(zhǔn)重要的實(shí)詞和虛詞（比如有的字要讀得響亮，不可隨意增減字）；三要讀出感情來。

（二） 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

還以教學(xué)《〈論語〉十則》一課為例子。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大體掌握的基礎(chǔ)上，筆者安排了一個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容是讓學(xué)生進(jìn)行討論。討論的問題是你怎樣看待“己所不欲，勿施于人”？筆者設(shè)計(jì)此題的目的是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，深入的對(duì)這句話進(jìn)行理解。

另外，在教讀過程之中，教師要最大限度的結(jié)合課文的內(nèi)容提出問題，最好是講一些故事。比如，筆者就文章之中提到的一些人物，講講有關(guān)他們的事跡。這樣，一方面可以引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們不感到枯燥乏味；另一方面，還能讓學(xué)生學(xué)有所得。這正可謂是一舉兩得。

這里補(bǔ)充說明一點(diǎn)，教師講故事時(shí)，不宜用時(shí)過多。要做到用時(shí)少，就要講得十分簡明，最好用時(shí)不超過60秒鐘。

以上是筆者平時(shí)文言文教學(xué)中的一些做法。如能給各位同仁一些啟發(fā)，筆者就會(huì)感到萬分的快意。當(dāng)然，文言文教學(xué)沒有也不該有固定的模式和方法，還需要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中不斷摸索，不斷總結(jié)。這樣，才能不斷提升我們的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云輝.“淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性”.《吉林教育》，2010年第11期第055頁.

[2]趙軍.“‘趣教與‘樂學(xué)的互相滋養(yǎng)”.《初中生世界》，2016年第11期第32頁.

作者簡介：

張梅，江蘇省新沂市唐店中學(xué)。endprint