閱讀漂流活動中有機(jī)滲透學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的探討

摘 要：閱讀是獲取知識的重要途徑，在小學(xué)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣對學(xué)生知識積累及寫作能力的提升有重要幫助。而如何讓學(xué)生喜歡上閱讀，就需要教師深入探討與研究有效教學(xué)方法。文章提出了閱讀漂流活動這一閱讀方式，并提示在閱讀漂流活動中滲透學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀漂流；習(xí)作指導(dǎo)；滲透

一、 引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，借助閱讀活動可以幫助學(xué)生獲得一些信息，這能夠幫助學(xué)生解決課內(nèi)學(xué)習(xí)中遇到的一些疑問，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而在課外閱讀中，怎樣獲得高效的閱讀效果，需要教師充分了解小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特征及心理特點，可以開設(shè)“閱讀漂流”活動，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時在閱讀活動中，還可以有機(jī)滲透學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)，以使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺懽髂芰Α?/p>

二、 閱讀漂流活動的本質(zhì)

閱讀漂流不僅僅是簡單的名稱，更不是一個單純的名詞，而是一個系統(tǒng)復(fù)雜的閱讀方法，具體包括閱讀物來源、實施方法、實施過程及反饋展示等復(fù)雜的內(nèi)容。另外，閱讀漂流也不是教師單方面指導(dǎo)就能夠有效開展的，而是需要學(xué)校、家長以及學(xué)生各方面的配合。因此無論是從方法、過程還是涉及的關(guān)系，閱讀漂流都是一個綜合性的活動。閱讀漂流起源于上世紀(jì)六七十年代的歐洲，讀者將自己已經(jīng)讀完的書貼上特定的標(biāo)簽，隨意放在公共場所，撿獲這本書的讀者就可以將書取走，在讀完后就可以將其重新放回到公共場所，以將圖書傳遞給下一個閱讀者，這樣可以使圖書被更多愛書的人閱讀。一般而言閱讀漂流包括放漂、尋漂、傳漂、回漂四個進(jìn)程，以漂流的形式進(jìn)行圖書傳遞，既是讀者相互溝通的重要手段，又能夠?qū)崿F(xiàn)圖書資源的高效利用。

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展閱讀漂流活動，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，借助這一形式，可以讓學(xué)生在閱讀構(gòu)成中找到與自己興趣愛好相同的讀者，這樣可以激發(fā)兩者的溝通。在閱讀漂流活動中，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，及時鞏固學(xué)生的閱讀成果。

三、 閱讀漂流活動有機(jī)滲透習(xí)作指導(dǎo)

（一） 教師方面

閱讀漂流活動，可以讓教師教學(xué)變得更加靈活，同時參與閱讀的積極性也大大提升。在活動過程中，投漂人應(yīng)懷著開放的心態(tài)將書籍與他人分享，使得圖書在漂流過程中，能夠讓讀者充分享受書籍本身的魅力以及來自于他人的信任，并且在閱讀圖書后，讀者可以寫作閱讀或漂流感言進(jìn)行相互探討。

三年級下冊第八單元的主題是“神話故事和民間傳說”，這一單元的習(xí)作要求是展開想象的翅膀，編寫故事。對于剛進(jìn)入三年級的學(xué)生來說，單靠學(xué)習(xí)教材上的幾篇課文，還是有一定的困難的。于是，在教學(xué)這一單元的同時，布置學(xué)生閱讀同體裁的漂流圖書《中外神話故事》讓學(xué)生從中習(xí)得寫作方法，收到了很好的效果。

此外，教師還可以在本班的教師門口開辟“漂流書導(dǎo)讀欄”，對所漂流的圖書進(jìn)行閱讀指導(dǎo)以及閱讀提示，同時在閱讀漂流的過程中，教師還應(yīng)及時匯總學(xué)生所寫的漂流日記、漂流卡、漂流寄語等，以便讓教師掌握并了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而在實際教學(xué)中針對性的對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

（二） 家長方面

閱讀漂流活動的開展，需要課外讀物作為支撐，而讀物來源需要學(xué)生的家長給予幫助，所以應(yīng)積極動員家長為學(xué)生購買課外讀物，當(dāng)然書籍越多越好。學(xué)生有了圖書支撐，就能夠更好的進(jìn)行閱讀漂流活動。但是，在挑選讀物時，需要家長有組織、有計劃地進(jìn)行，此時教師就可以給予家長一些建設(shè)性的意見，讓家長在選購圖書過程中遵循適合原則，也就是購買的圖書需要符合小學(xué)生這一年齡段的特征。

（三） 學(xué)生方面

閱讀漂流活動實施方法可以靈活多樣，但是最終的目的是讓課外閱讀書籍能夠在課堂中漂流起來。流動的范圍也可大可小，閱讀漂流可以在班級范圍進(jìn)行，也可以在年級間進(jìn)行漂流，年級漂流主要是以班級為單位，教師將整個班級的讀物在不同年齡及不同班級之間進(jìn)行漂流，這樣可以大大拓寬圖書漂流的范圍。在以年級為單位的圖書漂流過程中，應(yīng)進(jìn)行精心的策劃及布局，以達(dá)到學(xué)生之間順利交流的目的。比如每個班級的同學(xué)購買教師推薦的同一本書在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀。比如，我執(zhí)教的三（6）班，閱讀的第一本漂流圖書是意大利作家亞米契斯寫的《愛的教育》。學(xué)生讀完《愛的教育》后，把書漂到下一個班級，每個月可以和其他班同學(xué)交換圖書閱讀。一學(xué)年中，每位學(xué)生只需購買一本圖書就可以通過漂流方式閱讀八個班級的漂流圖書。這種閱讀漂流的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的豎向情感與良好閱讀習(xí)慣，還培養(yǎng)學(xué)生的愛心及分享行為，有利于學(xué)生良好品德的形成。

此外，在閱讀漂流活動中，教師還應(yīng)配合漂流活動開展積極有效的閱讀反饋以及總結(jié)活動，以便讓學(xué)生有所收獲。閱讀要想有較高的效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，進(jìn)行總結(jié)與相互交流，具體可以將學(xué)生的“閱讀漂流”分割成若干個時段，在每個時段可以進(jìn)行一次交流反饋活動，形式則可以多樣化，比如可以開展讀書交流會，寫讀書反饋信息或者用圖畫的方式將書中的故事畫出來等，雖然小學(xué)生的年齡較小，寫作水平并不是很高，但是寫讀后感或畫圖還是很容易完成的，采取這樣的閱讀指導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生及時地將自己在閱讀中所學(xué)到的知識或者領(lǐng)悟到的思想反饋出來，并且逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的閱讀能力，這對提升學(xué)生素質(zhì)能力有重要意義。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，積極開展圖書漂流活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。在閱讀漂流活動中，為了取得積極的效果，需要充分調(diào)動教師、家長及學(xué)生各方面的作用，同時加強(qiáng)對學(xué)生閱讀過程的習(xí)作指導(dǎo)，以讓學(xué)生能夠真正從閱讀中學(xué)到知識，并且將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐應(yīng)用中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德舜.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2010，（7）：101-102.

[2]江華.作文指導(dǎo)與閱讀指導(dǎo)相結(jié)合的實踐探索[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，（3）：100-101.

[3]王俊青.在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2015，（21）：134-134.

[4]姚利娟.依托教材文本，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作構(gòu)思——以人物類文本的閱讀與習(xí)作為例[J].新作文：小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2013，（4）：23-24.

作者簡介：

黃秀瓊，現(xiàn)就職于福建省尤溪縣實驗小學(xué)。endprint