淺談教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

摘 要：在素質(zhì)教育的今天，為了提高學(xué)生的全方面的素質(zhì)，必須要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：觀念；學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變

課堂上，教師講得眉飛色舞，唾沫橫飛，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這種現(xiàn)象并不是偶然，在我們看來很平常，因?yàn)檫@是我們固有的一種認(rèn)識，我們抱怨學(xué)生注意力不集中，不會聽課，而沒有意識到自己的意識出了問題，教師習(xí)慣于“以教代學(xué)”，即：以自己的預(yù)想代替學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，教師按照自己認(rèn)為的重難點(diǎn)來講，把自己認(rèn)為的重難點(diǎn)知識講清楚明白，就以為學(xué)生應(yīng)該能夠聽懂，能夠掌握得好，其實(shí)不然。有人專門統(tǒng)計過，一張數(shù)學(xué)試卷考完講過，隔一個月以后再考，平均成績僅提高0.7分。前年，我們曲阜市九年級畢業(yè)班第二次摸底考試中出過一道題目，它和當(dāng)年中考題中的最后一道大題有90%以上的相似度，時間的間隔那么近，好多老師非常高興，“我講過了”，成績出來，但該題的得分率并不理想，這說明了什么？學(xué)生對于這道題仍然沒有掌握，而我們老師卻認(rèn)為：我講過了，應(yīng)該會?。∑鋵?shí)我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況真的不了解！當(dāng)務(wù)之急，我們要改變自己的教學(xué)觀念，改變“以教代學(xué)”的觀念，要樹立“教學(xué)生學(xué)”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的理念。

“先學(xué)后教”是把“教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)化為具體操作步驟的一條有效策略。達(dá)·芬奇畫蛋的故事家喻戶曉，達(dá)·芬奇在開始畫蛋時，老師讓他橫著畫，豎著畫，正面畫，反面畫。達(dá)·芬奇畫了一天就厭倦了，但是老師卻一直讓他畫蛋，畫了一天又一天。達(dá)·芬奇想不透畫蛋有什么作用？于是向老師質(zhì)疑，老師費(fèi)羅基俄告訴他：“要做一個偉大的畫家，就要有扎實(shí)的基本功。畫蛋就是鍛煉你的基本功??！你看，1000個蛋中沒有兩個蛋是完全一樣的。同一個蛋，從不同的角度看，它的形態(tài)也不一樣。通過畫蛋，你就能提高你的觀察能力，就能發(fā)現(xiàn)每個蛋之間的微小的差別，就能鍛煉你的手眼的協(xié)調(diào)，做到得心應(yīng)手?！边_(dá)·芬奇刻苦練習(xí)，終成一代巨匠。這個故事說明，在學(xué)生學(xué)的前提下教，不憤不啟，不悱不發(fā)，才能收到良好的教學(xué)效果，教學(xué)是一門藝術(shù)，值得我們深入探索。

“先學(xué)后教”這一理念的實(shí)施離不開載體，而載體就是我們常說的教學(xué)模式，所有成功的教學(xué)模式無非是“先學(xué)后教”。分三個階段，階段一，學(xué)生先行學(xué)習(xí)（先學(xué)）；階段二，師生交互學(xué)習(xí)（合學(xué)）；階段三，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)（固學(xué)與拓學(xué)）。這三個階段，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境（教師導(dǎo)學(xué)、同學(xué)助學(xué)）下完整充分的學(xué)習(xí)過程。我校的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)就符合“先學(xué)后教”這一理念，符合陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)精神。情景引入（導(dǎo)學(xué)）、自主學(xué)習(xí)（先學(xué)）、合作交流、點(diǎn)撥提升（合學(xué)）、達(dá)標(biāo)測試、布置作業(yè)（固學(xué)與拓學(xué)），因此，深入研究我校的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，真正貫徹執(zhí)行下去，不斷反思完善，能夠讓我們的教學(xué)和管理水平有一個新的突破。

“先學(xué)”有什么意義？專家研究表明：能夠提高學(xué)習(xí)的理解度；學(xué)習(xí)的主動性；學(xué)生的學(xué)習(xí)力；教學(xué)的針對性?！跋葘W(xué)”究竟是什么？先學(xué)不是新課展開之前用來熟悉內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是對我們習(xí)慣“先教”的方式的一個顛覆，目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己先去嘗試學(xué)會或探究發(fā)現(xiàn)，所以它具有“導(dǎo)學(xué)性”，先學(xué)不是機(jī)械的“練習(xí)遷移”，而必須充分發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”的功能，通過教師的問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地并且是有方向、有方法地自己去嘗試學(xué)習(xí)、嘗試發(fā)現(xiàn)，積極與同學(xué)交流，得到更加明確的結(jié)論。當(dāng)然，有時面對有些內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，“先行自學(xué)教材”反而不能“讓學(xué)生經(jīng)歷更有意義的學(xué)習(xí)”。比如：初中數(shù)學(xué)內(nèi)容主要是以概念、性質(zhì)、法則、定理、公式等為主要形態(tài)呈現(xiàn)。有些承載了重要的數(shù)學(xué)思想方法，教學(xué)中必須要展開知識形成的過程，讓學(xué)生在知識形成的過程中去發(fā)現(xiàn)、歸納，從而更好的促進(jìn)對這些內(nèi)容的理解和掌握；有些是事實(shí)性知識，這部分知識教學(xué)可以通過先告知數(shù)學(xué)事實(shí)，然后去應(yīng)用，在應(yīng)用中掌握知識。所以初中數(shù)學(xué)新課教學(xué)的模式建構(gòu)要根據(jù)不同的知識特征去進(jìn)行，同時選用哪種教學(xué)模式必須充分考慮內(nèi)容特點(diǎn)，是探究型新授課還是預(yù)學(xué)型新授課，兩者的側(cè)重點(diǎn)有所不同，各學(xué)科也要根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)建立相應(yīng)的教學(xué)模式。

“先學(xué)”要與“后學(xué)后教”有機(jī)結(jié)合。先學(xué)是整個教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生先學(xué)的情況決定了后學(xué)后教的內(nèi)容和方式，教師的教學(xué)起點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生先學(xué)的狀況來決定的；教學(xué)的過程也是根據(jù)多數(shù)學(xué)生理解和掌握程度來設(shè)計，并不是根據(jù)教師自己的教學(xué)習(xí)慣和思路。在前年的中考數(shù)學(xué)考試中，也有一個同學(xué)非常興奮，他很慶幸，這道題他當(dāng)時沒有解出來，試卷講評課上，老師讓他講這道題，他費(fèi)了好大的勁，與不少的同學(xué)討論，終于弄明白了，成功的講清楚了此題，老師的點(diǎn)評給他留下了深刻的印象，因此中考數(shù)學(xué)成績優(yōu)異。

學(xué)生的學(xué)習(xí)時間總量是有限的，課堂上要給學(xué)生留出學(xué)習(xí)和思考的時間，教師不要一味講解認(rèn)為重要的知識點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的問題確定講的時機(jī)和內(nèi)容，要講到點(diǎn)上。

小組合作學(xué)習(xí)能夠更好地推進(jìn)“教學(xué)生學(xué)”理念的實(shí)施。兵教兵，得益最大的是教兵的兵！教兵的兵要講清楚知識，必須把所學(xué)的內(nèi)容融會貫通，才能讓聽的兵明白，促使他不斷學(xué)習(xí)，深入理解，給人一杯水，自己要有一桶水。

小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)化才能更好地實(shí)施“先學(xué)后教”這一理念，操作越簡單越便于操作，簡單才能常態(tài)，常態(tài)才會有效。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變需要一個過程，一個堅定不移的推進(jìn)過程，一個不斷深入思考、不斷反復(fù)實(shí)踐的過程，也相信我們有足夠的勇氣和信心走下去，直到走向課改成功。

“教學(xué)生學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是把“課堂的中心是學(xué)生”變成教師個人自覺的教學(xué)行為，眼中有學(xué)生，心里裝著學(xué)生。形成“研究”的工作心態(tài)，問題即是課題，不回避問題，不漠視問題，研究問題背后的內(nèi)容（抓主要矛盾），逐步積累，量變到質(zhì)變，真正加快教師個人的思想成長和專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙翠芬.淺談如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念[J].學(xué)周刊，2011年21期.

作者簡介：

馮振環(huán)，現(xiàn)就職于山東省曲阜市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint