緘默知識視域下有效教學(xué)策略探析

張思萌??

摘 要：自緘默知識理論被波蘭尼提出以來，教育學(xué)領(lǐng)域中對緘默知識的研究越來越多。在教學(xué)過程中，學(xué)生潛在的緘默知識也在不斷地透視著其真實(shí)訴求，制約著教學(xué)效果。文章在概述緘默知識理論的基礎(chǔ)上，立足于緘默知識理論視角下分析如何將其運(yùn)用于教學(xué)過程中才能達(dá)到有效教學(xué)的效果，使得緘默知識和隱性知識互化，并凸顯出來有助于有效教育的途徑。

關(guān)鍵詞：緘默知識；顯性知識；有效教學(xué)；知識互化

隨著新課程改革的深入與開展，在新課改教學(xué)理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)便成了教育領(lǐng)域研究的重要問題。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。在這種情況下，有效教學(xué)的過程會受到緘默知識的干擾，追求有效教學(xué)的做法便是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。所以有必要從緘默知識理論的視角結(jié)合有效教學(xué)的三個做法建構(gòu)教師有效的教學(xué)行為，對于課堂教學(xué)效率的提高以及新課程的深化具有重要意義。

一、 緘默知識理論

緘默知識，又稱為隱性知識和默會知識，是由英國著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼在《個人知識》一書中明確提出來的：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。”對于緘默知識理論比較形象好理解的就是冰山模型圖。海面上冰山一角的“顯性知識”和海面下深不可知的“緘默知識”構(gòu)成了人類知識的總和。顯性知識可以通過正規(guī)形式加以傳遞、掌握和修訂，主要是事實(shí)和原理的知識，是一種可編碼的知識，具有邏輯性、共享性、批判性等特征。而緘默知識是一種通過感覺和經(jīng)驗(yàn)獲得的知識，難以通過正規(guī)的形式加以傳遞，進(jìn)行邏輯的說明，具有緘默性、個體性和不可批判性的特點(diǎn)。可見緘默知識在人類的教育和生活過程中起著不可忽視的作用。只有通過緘默知識的應(yīng)用，我們的教學(xué)活動才能更加有效、全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長。

二、 緘默知識對于促進(jìn)有效教學(xué)的意義

（一） 有利于重視學(xué)生發(fā)揮其主體性，主動構(gòu)建起自己的緘默知識體系

在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一直都在老師的引導(dǎo)與知識的傳授中被動進(jìn)行，往往都會忽視學(xué)生內(nèi)在的緘默力量?？墒菍W(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不只是單純地接受教師所傳授的顯性知識，而是應(yīng)該在接收顯性知識的同時會將內(nèi)在緘默知識與顯性知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換。只有意識到這一點(diǎn)才能重視到學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，主動構(gòu)建起自己的緘默知識體系，靈活合理地將所學(xué)到的顯性知識內(nèi)化并運(yùn)用到實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中去。

（二） 有利于不斷強(qiáng)化教師自我反思性，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

作為教師，應(yīng)該認(rèn)識到在教學(xué)過程中自己的大部分教學(xué)行為是受內(nèi)在緘默知識影響的，正視自己所面對的學(xué)生群體也同樣隱藏著大量的緘默知識，并且這些知識無時無刻不在產(chǎn)生著作用。教師只有不斷反思自己的行為和學(xué)生背后隱藏的緘默知識，擯棄千篇一律的教學(xué)方法，不斷反思和調(diào)整自己教學(xué)理念并整合到自己的教學(xué)理論體系中，進(jìn)而形成一種理性的教育認(rèn)識，才能更好地發(fā)展自我，提升教師專業(yè)素質(zhì)。

（三） 有利于重新認(rèn)識教學(xué)過程中的不確定性，突破教學(xué)難點(diǎn)問題

教師在教學(xué)過程中常常會碰到教學(xué)“難點(diǎn)”問題。除了課程自身的復(fù)雜性的原因以外，另一方面可能就是學(xué)生自身大量的緘默知識與顯性的課程知識相沖突而導(dǎo)致的，當(dāng)這些緘默知識對顯性知識進(jìn)行干擾而無法朝著同一方向發(fā)展的時候，就會影響到整個教學(xué)活動的有效性。只有重新立足于緘默知識理論的視角去看待教學(xué)中的難點(diǎn)問題，才能更好地進(jìn)行有效教學(xué)。

（四） 有利于創(chuàng)新教育的進(jìn)程，打破傳統(tǒng)教育的狹隘性

傳統(tǒng)教育就是學(xué)生大都是在外部力量的強(qiáng)迫下來刻苦努力學(xué)習(xí)，并不是很主動或者是積極地發(fā)揮思考讓自己的緘默知識與顯性知識發(fā)生有效聯(lián)結(jié)。在這個需求創(chuàng)新人才的時代，只會死板做題拿分的人只會被淘汰。引入緘默知識理論可以提高創(chuàng)新教育的實(shí)效性，教師應(yīng)該意識到學(xué)生緘默知識的存在，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生將有關(guān)學(xué)習(xí)活動的緘默知識顯性化并得到檢驗(yàn)、批判和應(yīng)用，從而不斷提高對學(xué)生的認(rèn)知水平和自我學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和管理的能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育的進(jìn)程。

三、 當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題

（一） 備課工作忽視緘默知識停留于表面，教學(xué)效率受制約

教師的備課意識不足這是一個普遍現(xiàn)象。而且有教師直接跳過備課階段，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接教學(xué)的情況。若老師對待學(xué)生的教學(xué)方法完全相同會導(dǎo)致學(xué)生個體認(rèn)知和行為不同，考慮不到學(xué)生的生活境遇特別是由于文化背景的差異所帶來的緘默知識差異，忽視學(xué)生掌握的緘默知識和認(rèn)知模式，就很難做到因材施教，從而拉低課堂有效教學(xué)的效率。

（二） 課堂教學(xué)部分教師理念與行為脫節(jié)，緘默知識難挖掘

雖然新課程改革在不斷實(shí)施和開展，教師的教育理念也在不停地更新與完善，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)工作的開展過程中仍然存在著行為與理念相脫節(jié)的狀態(tài)。單一教學(xué)的教學(xué)方式專注于對教材顯性知識的傳遞，照本宣科、枯燥講解難以激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生的緘默知識外顯受阻礙；學(xué)生緘默知識外顯受到阻礙不能有效地建立起與顯性知識的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)只會停留在表面，甚至導(dǎo)致高分低能，會學(xué)不會用。

（三） 教學(xué)后續(xù)工作補(bǔ)給不足甚至是停滯，知識生成被抑制

整個有效教學(xué)的過程是從課前一直貫穿到課后的，如果教學(xué)僅僅局限于課堂就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)用分離，不通過實(shí)踐練習(xí)等方式進(jìn)行鍛煉的學(xué)習(xí)是沒法幫助學(xué)生真正地理解知識的，通過課堂40分鐘左右的教學(xué)只能夠把具體的教學(xué)任務(wù)完成而不能開展更多的教學(xué)活動。所以教學(xué)的后續(xù)工作可以有效地幫助學(xué)生穩(wěn)固或者是應(yīng)用課堂所學(xué)到的顯性知識，反之學(xué)生很難真正地構(gòu)建自己的緘默知識體系，阻礙知識的生成。endprint

四、 緘默知識視域下有效教學(xué)策略探析

（一） 落實(shí)課前準(zhǔn)備工作，筑牢緘默知識理論根基

真正的有效教學(xué)需要從課前就開始做好工作，教師要基于緘默知識理論的教學(xué)觀念革新，考慮到學(xué)生的生活境遇特別是由于文化背景的差異所帶來的緘默知識差異以及由此造成的學(xué)生個體解釋或理解教材知識時認(rèn)識框架和行為做到真正的“因材施教”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上打破固化教學(xué)思維，為動態(tài)生成式教學(xué)過程做準(zhǔn)備，全方位考慮到學(xué)生的緘默知識以及在課堂教學(xué)中將要或者是由于個體緘默知識的差異導(dǎo)致教學(xué)過程中可能會遇到的問題，這些都是在教師備課過程中必須要考慮到的，只有筑牢緘默知識理論的根基，真正落實(shí)到位課前的準(zhǔn)備工作，才是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)前提的正確理念。

（二） 創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)課堂，搭建隱顯知識互化平臺

有效教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)無疑就是把握好課堂的黃金時間創(chuàng)建情景體驗(yàn)教學(xué)模式，喚醒學(xué)生緘默知識，為學(xué)生掌握緘默知識營造認(rèn)知環(huán)境和載體。保證知識向真實(shí)情境的遷移，創(chuàng)設(shè)有利于師生平等對話的和諧課堂氛圍，才能讓學(xué)生敢于表達(dá)自身緘默知識。當(dāng)接觸的顯性知識與他的緘默知識相一致時，學(xué)生就能很快地理解接受，從而對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；當(dāng)緘默知識與顯性知識發(fā)生沖突時，學(xué)到的顯性知識就會不斷地受到干擾甚至歪曲，造成學(xué)習(xí)困難。所以教師要合理地彰顯、利用和保存有效的緘默知識，限制、摒棄和批判學(xué)生消極的緘默知識。創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的課堂，為學(xué)生的緘默知識與顯性知識相互轉(zhuǎn)化搭建一個良好的平臺。

（三） 拓展有效教學(xué)外延，提供知識挖掘有力保障

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就得延伸課堂教學(xué)范圍，跳出教學(xué)僅僅局限于課堂的誤區(qū)。在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐聯(lián)系的方式對自己課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，倡導(dǎo)“學(xué)徒制”的實(shí)踐學(xué)習(xí)形式。在這里所指的“學(xué)徒制”并不僅僅局限于教師與學(xué)生之間的實(shí)踐學(xué)習(xí)關(guān)系，還可以擴(kuò)大其外延，引導(dǎo)比較優(yōu)秀的學(xué)生在日常生活中通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式來帶動在學(xué)習(xí)上相對落后的學(xué)生；在教學(xué)評價上也得打破傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論的評價方式，倡導(dǎo)“身心合一”的教學(xué)評價，運(yùn)用多元化評價方式，挖掘?qū)W生的緘默知識；課后不斷開展教師教學(xué)反思，重新構(gòu)建自己的知識體系，達(dá)到自身知識的完善和教育最優(yōu)化，更有效地運(yùn)用于教育教學(xué)中。

五、 結(jié)語

石中英教授總結(jié)過：“這種‘難以言明的緘默知識，是一切知識的主要源泉，支配著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，它既可以成為一種提高教學(xué)行為效率的資源，也能導(dǎo)致行為效率低下甚至是失敗?！痹谖覀兊慕虒W(xué)過程中，必須認(rèn)識到大量緘默知識的存在，教師也需要不斷反思自己的緘默知識以及自己教學(xué)行為與緘默知識內(nèi)在的聯(lián)系，認(rèn)識到“緘默”的力量，不斷地挖掘、檢驗(yàn)和修正學(xué)生的緘默知識，致力于與顯性知識的互化，使學(xué)生自己的緘默知識成為顯性的知識儲存的主人和向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生自主的建構(gòu)與思考，促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展，提高教學(xué)有效性。

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作者簡介：

張思萌，湖北大學(xué)。endprint