探索更加有效的通用技術(shù)考核辦法

摘 要：中學(xué)階段的通用技術(shù)教學(xué)，非常關(guān)注探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的合作也有較高期望值，而此種教學(xué)策略對(duì)于考核辦法亦提出了相應(yīng)的調(diào)整要求，要求教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)過(guò)程等方面更加靈活多樣，從而真正有助于學(xué)生在通用技術(shù)課程上取得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；考核辦法；有效性

中學(xué)通用技術(shù)課程基于實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，綜合度非常高，同時(shí)又兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行課程改革研究，勢(shì)必會(huì)涉及課程考核與評(píng)價(jià)的內(nèi)容，該項(xiàng)內(nèi)容可以說(shuō)是課程的關(guān)鍵組成部分，其實(shí)施效果如何，會(huì)對(duì)最終的教學(xué)成果產(chǎn)生關(guān)鍵性影響?？偟恼f(shuō)來(lái)，通用技術(shù)課程考核需要做到帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，而絕對(duì)不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，即需要強(qiáng)調(diào)它的形成與發(fā)展功能，而非知識(shí)技能培養(yǎng)功能。

一、 考核主體實(shí)現(xiàn)多元化

對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行考核，需要構(gòu)建形成更為開(kāi)放與和諧的考核環(huán)境，其中首要一點(diǎn)是對(duì)考核主體加以多元化研究，充分發(fā)揮出師、生各方的作用。

首先，應(yīng)當(dāng)讓教師的主導(dǎo)功能得到發(fā)揮，利用一個(gè)“導(dǎo)”字，帶動(dòng)學(xué)生從無(wú)知趨于有知，從困惑趨于清晰，正因如此，教師需要徹底處理好考核主導(dǎo)，將自己定位為教學(xué)考核組織者，而非絕對(duì)控制者，也就是教師一定要對(duì)教學(xué)因素中的各項(xiàng)內(nèi)容加以留意，使之和學(xué)生心理相對(duì)接，用以保證考核的順利進(jìn)行。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我考核及自我反思，這里有三點(diǎn)需要注意，第一點(diǎn)是需要努力提升學(xué)生在通用技術(shù)課程方面的自我考核意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生全面關(guān)注通用技術(shù)自我考核的強(qiáng)大功能，即借助考核來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，繼而達(dá)到深化理性認(rèn)識(shí)的效果。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)需要在實(shí)踐中不斷摸索才能達(dá)到。第二點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生在通用技術(shù)自我考核方面的全面性，教師不能僅讓學(xué)生注意知識(shí)和技能方面的考核，而是要使之全面注意過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的考核。第三點(diǎn)是要注意學(xué)生在自我考核方面是要有一個(gè)限度的，若是將自我考核方法應(yīng)用得過(guò)多過(guò)濫，反而會(huì)適得其反，造成學(xué)習(xí)者忽視自省、漠視外部條件的問(wèn)題，久而久之，易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的心理。

第三，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行互相考核，因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)課程在中學(xué)階段的特點(diǎn)所致，學(xué)生互相考核更易于發(fā)揮出考核評(píng)價(jià)的效果，設(shè)計(jì)作品時(shí)是平等合作的，考核時(shí)的平等溝通也便因此顯得非常重要。在此過(guò)程中需要注意幾點(diǎn)，其一是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，其二是需要展現(xiàn)出互相考核的客觀性，其三是需要保證考核結(jié)果的理由充分。

二、 考核手段實(shí)現(xiàn)多樣化

利用不同考核手段，可以帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生豐富的認(rèn)知形式，利于其未來(lái)質(zhì)疑與探究精神的應(yīng)用?？己耸侄螌?shí)現(xiàn)多樣化，可以從下述兩個(gè)方面著手。

其一是借助多種考核手段，帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，首先要利用過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的辦法，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所思所想、所感所悟全面體現(xiàn)出來(lái)。其次要利用綜合考核和單項(xiàng)考核相結(jié)合的辦法，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)進(jìn)步程度與技能掌握程度，且按照課程模塊及學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)別，再加上學(xué)習(xí)階段的差異，給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)項(xiàng)目單項(xiàng)考核，以增強(qiáng)考核有效性。第三是要利用平時(shí)考核和階段考核相結(jié)合的辦法，一方面需要使學(xué)生的技能學(xué)習(xí)得到統(tǒng)一的、全面的考核，另一方面亦應(yīng)使平時(shí)考核在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)得到彰顯，更為關(guān)鍵的是，教師需要在教學(xué)中找準(zhǔn)考核時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生處在設(shè)計(jì)和制作通用技術(shù)目標(biāo)內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時(shí)，利用考核的辦法給予提示，使之能夠在技術(shù)設(shè)計(jì)及技術(shù)試驗(yàn)等環(huán)節(jié)，保留靈光一現(xiàn)的想法，取得相應(yīng)的進(jìn)步。

其二是使量的考核和質(zhì)的考核相統(tǒng)一，按照通用技術(shù)學(xué)科課程的特點(diǎn)，需要借助該種模式，實(shí)現(xiàn)考核手段的多樣化。在具體操作過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)使上述兩項(xiàng)內(nèi)容的功能得到明確，比如量化考核在邏輯上優(yōu)勢(shì)明顯，有非常精確的因果關(guān)系，而且考核后的結(jié)果也相對(duì)客觀，可是它的問(wèn)題卻在于無(wú)法很快適應(yīng)教育與課程中的相關(guān)變量，因此量化標(biāo)準(zhǔn)不能實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，只可以考慮其中相當(dāng)有限的數(shù)個(gè)變量，易于把課程之中其余的一些重要方面忽略掉。所以，教師需要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把質(zhì)的考核與之相聯(lián)系，從本質(zhì)上講，質(zhì)的考核是對(duì)量化考核的深化與補(bǔ)充，二者并不是相互矛盾的，它可以給量化考核提供基本框架。一般來(lái)說(shuō)，質(zhì)的考核比較適用于通用技術(shù)里面實(shí)踐性較強(qiáng)的一些內(nèi)容，它特別有助于學(xué)習(xí)者深入了解一些現(xiàn)象，而且當(dāng)學(xué)習(xí)者自主提出對(duì)現(xiàn)象的解釋時(shí)，此種考核形式是持有充分尊重態(tài)度的。當(dāng)然，在二者結(jié)合過(guò)程中，需要注意防止質(zhì)性考核走向極端的問(wèn)題，如果大量采取甚至全面采取質(zhì)性考核，則會(huì)讓主觀因素干擾客觀考核效果，從而影響正常的評(píng)價(jià)信度。

三、 考核內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合化

考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和通用技術(shù)教育發(fā)展功能相協(xié)調(diào)，特別是在新課程環(huán)境下，發(fā)展性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，因此需要倡導(dǎo)考核和學(xué)生個(gè)性相協(xié)調(diào)的原則，以此關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，考核內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合化還應(yīng)當(dāng)注意下述兩項(xiàng)內(nèi)容。

其一是實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容的綜合化，確定統(tǒng)一化考核目標(biāo)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：考核評(píng)價(jià)需要展現(xiàn)出課程教育基本理念及目標(biāo)等，需要注意到知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的協(xié)調(diào)應(yīng)用情況。另外，顯而易見(jiàn)的是，未來(lái)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于人才提出了日益多元化的要求，這種確定的統(tǒng)一化考核目標(biāo)，全面體現(xiàn)多項(xiàng)要求的做法，可以避免學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的偏頗問(wèn)題。所以，通用技術(shù)課程便極有理由強(qiáng)調(diào)，課程考核功能需要學(xué)生的成績(jī)、技術(shù)、能力等的全面進(jìn)步，而不僅僅是某個(gè)具體方面的分?jǐn)?shù)認(rèn)定，事實(shí)證明，越是綜合化統(tǒng)一化的考核目標(biāo)確定，反而越能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

其二是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力采取全面支持的態(tài)度。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在自身素質(zhì)、知識(shí)水平、生活環(huán)境等方面均存在差別，這就導(dǎo)致不同學(xué)生在發(fā)展軌跡上都有區(qū)別于他人的獨(dú)特性。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，個(gè)性化考核便應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)考核的一個(gè)必要推動(dòng)因素。它的優(yōu)勢(shì)在于能夠促進(jìn)學(xué)生以更加主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程，讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感、增強(qiáng)自信心。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，全面發(fā)展自然還包括另外一層含義，即允許學(xué)生在基本素質(zhì)得到保證的前提下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力采取全面支持的態(tài)度，即形成因材考核的方針，也是非常有必要的。教師按照學(xué)生背景的不同、特點(diǎn)的區(qū)別，給予差異化考核手段，將有助于學(xué)生潛能的真正發(fā)揮。

四、 總結(jié)

中學(xué)階段的通用技術(shù)課堂教學(xué)，后期考試需要徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)形式上的過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)的做法，而更加側(cè)重于強(qiáng)調(diào)考核過(guò)程的開(kāi)放性及多元性，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式幾個(gè)角度做出調(diào)整，充分尊重與保護(hù)學(xué)生的自信心及發(fā)展欲望，使之得以用主動(dòng)的姿態(tài)融入到考核完成后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：俞喜東，中學(xué)一級(jí)教師，福建省閩清縣第一中學(xué)。endprint