指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑

陳炯

〔摘? ? 要〕? 深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生能對所學(xué)知識展開深度探究，在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對更深層次知識進(jìn)行挖掘，從而獲取更加豐富、立體的知識技能，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升。在傳統(tǒng)小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師過于重視理論知識的傳授，學(xué)生自主探索空間較少，并未實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文對指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)路徑展開研究探討，簡述深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)信息科技教學(xué)中的優(yōu)勢，結(jié)合閩教版教材，從“學(xué)習(xí)興趣、課程特點(diǎn)、自主探索、發(fā)展需求、科學(xué)技術(shù)”五個(gè)角度出發(fā)，對教育工作提出幾點(diǎn)建議，供一線教師參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)路徑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 025-027

近些年來，隨著信息科技的快速發(fā)展，在全面教育的要求下，信息科技學(xué)科得到快速發(fā)展，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)成為教育工作重點(diǎn)之一。強(qiáng)化學(xué)生信息科技水平，不僅僅是讓其掌握基本的運(yùn)用方式，更是要提高學(xué)生對電子設(shè)備的實(shí)際運(yùn)用能力。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)活動，需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開深度探究，在原有知識基礎(chǔ)上，獲取更深層次的知識。在實(shí)際操作中，讓學(xué)生獲取更多有益于身心發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并讓其意識到信息科技對實(shí)際生活的影響，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

一、發(fā)揮深度學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)小學(xué)信息科技教學(xué)中，“滿堂灌”“教師主導(dǎo)”的情況較為嚴(yán)重。對于所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不能獨(dú)立地做出決策與判斷，對教師的依賴性較強(qiáng)，極個(gè)別學(xué)生離開教師的引導(dǎo)甚至無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，成功交還學(xué)生的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在深度學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容展開深層次的探析，形成“提出問題—分析問題—解決問題”的學(xué)習(xí)流程。不僅如此，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技課堂，讓教育模式更加多元化，教師引導(dǎo)、項(xiàng)目帶動、學(xué)生自學(xué)等途徑被運(yùn)用在不同的課程學(xué)習(xí)中，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，并形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，教師由“臺上主導(dǎo)”成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳缓蟛邉潯?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者與支持者，落實(shí)了課程改革的教育要求，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)路徑

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

陶行知曾言：治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著。小學(xué)生年齡小且思維發(fā)展不成熟，要讓其形成深度學(xué)習(xí)的意識，首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)信息科技課程的構(gòu)建中，教師可加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注，挖掘?qū)W生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其合理地運(yùn)用在教學(xué)活動中，立足興趣，為學(xué)生構(gòu)建趣味性教學(xué)情境，為課程活動帶來“引人入勝”的感覺，以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深度探究。

例如，在閩教版小學(xué)三年級信息科技教材《生活中的信息技術(shù)》一課，要求學(xué)生了解信息科技在生活中的應(yīng)用，感受信息科技的進(jìn)步；通過學(xué)習(xí)，體驗(yàn)信息科技的獲取與傳遞。本節(jié)課為學(xué)生接觸信息科技的第一節(jié)課，大部分小學(xué)生對信息科技只有一個(gè)模糊的概念，而缺乏系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在本節(jié)課課程活動展開時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際生活，向?qū)W生講解信息科技的作用，如商場上滾動的廣告、生活中的電子支付、遠(yuǎn)程遙控的交通信號燈、課堂上的電子白板等，讓學(xué)生了解身邊的信息科技。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生回憶自己的實(shí)際生活，說說還有哪些地方體現(xiàn)了信息科技。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）探究信息科技特征，激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)信息科技課程與學(xué)生的實(shí)際生活具有極大的關(guān)聯(lián)性，隨著社會信息科技的快速發(fā)展，學(xué)生的日常生活少不了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的身影。在小學(xué)信息科技教學(xué)活動中，教師可借助該學(xué)科獨(dú)有的教育特點(diǎn)，為學(xué)生有計(jì)劃、有目的地構(gòu)建教育活動，進(jìn)而激活學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的探究欲望，點(diǎn)燃其深度學(xué)習(xí)意識。在深度學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識信息科技對于實(shí)際生活的影響，以完成理想的教育目標(biāo)。

例如，在閩教版小學(xué)六年級信息科技教材《建立第一個(gè)網(wǎng)頁》一課，要求學(xué)生：會啟動FrontPage軟件；識記FrontPage窗口各部分名稱；掌握建立一個(gè)站點(diǎn)的方法，制作一個(gè)簡單的網(wǎng)頁。六年級的學(xué)生已對此類知識內(nèi)容較為熟悉，并常常在生活中運(yùn)用網(wǎng)頁查找資料。在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生初步了解FrontPage窗口，并學(xué)會啟動FrontPage軟件。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生演示“建立一個(gè)站點(diǎn)”，讓學(xué)生一邊觀看教師的操作，一邊閱讀書中的內(nèi)容，了解網(wǎng)頁制作的基本方法。隨后，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出問題：在生活中，你會用網(wǎng)頁做什么？如果讓你做一個(gè)網(wǎng)頁，希望它有哪些功能？等。讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中的操作，引導(dǎo)其根據(jù)自己的所需所想展開網(wǎng)頁創(chuàng)作，結(jié)合學(xué)科特性成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在自主設(shè)計(jì)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識的提升。

（三）教師嘗試退出教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主探索

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，相對于教師的“滿堂灌”，其將教學(xué)重心置于學(xué)生主動探究的過程中，讓學(xué)生在探索的過程中，真正地理解知識、掌握科學(xué)。小學(xué)生出生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，受社會環(huán)境及生活環(huán)境的熏陶，大部分學(xué)生已掌握了一些基本的操作技巧?；谛畔⒖萍疾僮餍缘膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，嘗試著“退出教學(xué)”，通過合作探究、自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生展開積極探索，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在閩教版小學(xué)四年級信息科技教材《漢字在電腦中原先是這樣表示的》一課，要求學(xué)生了解并學(xué)會用Windows畫圖軟件，根據(jù)文字的圖像為自己設(shè)計(jì)一個(gè)圖化的漢字，明白電腦處理漢字的原理和漢字輸入電腦的途徑；通過實(shí)踐，掌握點(diǎn)陣圖標(biāo)識漢字的方法。在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)課程中，教師可將學(xué)生分成5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教材內(nèi)容，為每個(gè)小組下發(fā)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，各個(gè)小組根據(jù)自己所累積的經(jīng)驗(yàn)，通過集體討論的方式了解漢字的輸入方式，并對“點(diǎn)陣圖標(biāo)識漢字”展開挖掘，以合作的形式完成本次學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過程中，教師可觀察各個(gè)小組的探究進(jìn)度，針對不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架或引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究中掌握本節(jié)課知識，落實(shí)深度學(xué)習(xí)教育理念的要求。

（四）把握學(xué)生具體需求，落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念

教學(xué)活動具有“創(chuàng)生性”的特點(diǎn)，在小學(xué)信息科技教學(xué)的過程中，教學(xué)活動應(yīng)靈活多變，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，隨機(jī)調(diào)整所學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的意識，有效落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教育理念。只有掌握學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的需求，了解學(xué)生的真實(shí)想法，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好充足的探究準(zhǔn)備，才能夠真正地觸發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識?；诖?，在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的具體需求，針對學(xué)生的需求做出恰當(dāng)引導(dǎo)，方可在課堂教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)教育理念，達(dá)到理想的教育效果。

例如，在閩教版小學(xué)五年級信息科技教材《網(wǎng)頁元素》一課，要求學(xué)生了解網(wǎng)頁、網(wǎng)站及首頁；熟悉網(wǎng)頁的基本組成元素，如文本與圖片、超鏈接、動畫、表單、音頻；能列舉實(shí)例網(wǎng)站頁面中的相應(yīng)的組成元素。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師通常會按部就班地向?qū)W生講解基本要素，學(xué)生處于“被迫接受知識”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程較為枯燥，不符合學(xué)生的心理發(fā)展需求。在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師可調(diào)轉(zhuǎn)教育身份，為學(xué)生出示“文本與圖片、超鏈接、動畫、表單、音頻”等選項(xiàng)，并讓學(xué)生對網(wǎng)頁展開自主探索與學(xué)習(xí)，通過實(shí)際操作讓學(xué)生說說不同網(wǎng)頁元素的特點(diǎn)、作用及存在功能。這一教育模式的轉(zhuǎn)變，能有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在自主探究過程中，其探究欲望也會得到增強(qiáng)，課堂教學(xué)氛圍會更加輕松。

（五）開發(fā)科技教育資源，加大深度學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)，是為了讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)操作方法，并正確運(yùn)用信息科技解決生活中的問題。教育具有社會的教育屬性，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，教育模式、教育理念也得到革新。在新時(shí)代背景下，為進(jìn)一步提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師可開發(fā)全新的科技教育資源，用“科技”講解“信息”，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，進(jìn)一步助力深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。AI技術(shù)近些年來得到快速發(fā)展，人工智能的滲透力不斷提升，在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技課堂上，教師可對AI技術(shù)進(jìn)行利用，以助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在閩教版小學(xué)三年級信息科技教材《輸入小檔案，記錄我成長》一課，要求學(xué)生學(xué)會建立個(gè)人小檔案，并學(xué)會保留自己的檔案文件。在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，教師可借助AI技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開深層次理解。在課程活動開始前，教師可借助AI系統(tǒng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及操作特點(diǎn)，并根據(jù)系統(tǒng)生成的學(xué)習(xí)畫像，為每一名學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案及教育策略，為其深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生做好準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，本課要求學(xué)生能獨(dú)立完成個(gè)人信息的錄入，并掌握不同文本格式的轉(zhuǎn)變方法。在深度學(xué)習(xí)活動展開時(shí)，教師可利用AI技術(shù)在后臺監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在其發(fā)生學(xué)習(xí)問題時(shí)，立刻對系統(tǒng)生成的學(xué)習(xí)畫像進(jìn)行分析，并為學(xué)生提供適宜的教學(xué)支架或?qū)W習(xí)資源，幫助其解決學(xué)習(xí)問題，并對所學(xué)內(nèi)容展開更深層次的探索與挖掘，助推小學(xué)生深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)路徑展開研究探討，簡述深度學(xué)習(xí)的教育優(yōu)勢，結(jié)合閩教版小學(xué)教材，從多視角出發(fā)，對教育工作提出幾點(diǎn)可行之策。小學(xué)生年齡小且思維發(fā)展不成熟，在小學(xué)信息科技課堂上，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，并讓其對所學(xué)知識內(nèi)容展開深度探究，可有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。教師應(yīng)加強(qiáng)對教育內(nèi)容的引導(dǎo)與調(diào)整，深度挖掘教材中可利用資源，在教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識運(yùn)用能力，在深度學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉箋.信息技術(shù)學(xué)科計(jì)算思維培養(yǎng)的策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（3）：75-76.

[2]范曉畑.小學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2021（17）：45-47.

[3]包茜.打造深度學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（18）：77-78.

[4]溫育生.淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂之深度學(xué)習(xí)[J].新教育，2021（14）：61-62