韓禮德語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉靜菲

【摘要】文章探討了韓禮德語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用和對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)意義。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，而從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式三個(gè)層面出發(fā)，利用語(yǔ)域理論預(yù)測(cè)功能的雙向性，合理設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)可以有效解決這一問(wèn)題，并能加速學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)域理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)往往重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，很少引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體語(yǔ)境具體分析，并且無(wú)法用系統(tǒng)化的理論客觀分析與評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生能力的效果有限。語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展推進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。語(yǔ)域理論從社會(huì)學(xué)角度來(lái)研究語(yǔ)言變體，注重語(yǔ)言的交際功能，可用于在語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)層面。因此，將韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的語(yǔ)域理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，依據(jù)此理論設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，能提高課堂教學(xué)的效率與針對(duì)性。

二、韓禮德的語(yǔ)域理論

韓禮德認(rèn)為，語(yǔ)言的使用隨語(yǔ)境的變化而變化，并且受到語(yǔ)境的制約，這種根據(jù)不同的語(yǔ)境所選擇的不同語(yǔ)言變體就是語(yǔ)域。語(yǔ)境包括文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境兩種，而決定語(yǔ)言特征的情景因素包含了語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式等三個(gè)變量。

語(yǔ)域三個(gè)變量、語(yǔ)義三項(xiàng)及詞匯語(yǔ)法層之間的關(guān)系為：在語(yǔ)言層次上，語(yǔ)域?yàn)檎Z(yǔ)義層，語(yǔ)場(chǎng)為概念意義，語(yǔ)旨為人際意義，語(yǔ)式為語(yǔ)篇意義；在超語(yǔ)言層次上，語(yǔ)域?yàn)樵~匯語(yǔ)法層，語(yǔ)場(chǎng)為及物性過(guò)程，語(yǔ)旨為語(yǔ)氣，語(yǔ)式為主位述位。這些因素存在逐層決定關(guān)系， 自下而上是逐層體現(xiàn)關(guān)系。如語(yǔ)場(chǎng)決定概念意義， 概念意義決定及物過(guò)程；及物性體現(xiàn)概念意義， 概念體現(xiàn)語(yǔ)場(chǎng)。語(yǔ)域三要素與語(yǔ)言三大功能一樣， 同時(shí)并存并且同時(shí)發(fā)揮作用， 其中任何一項(xiàng)的變化都會(huì)引起交流意義的變化，從而引起語(yǔ)言的變異，產(chǎn)生新的語(yǔ)域，整個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)變量隨之發(fā)生變化。

語(yǔ)域是語(yǔ)境在一定語(yǔ)言中的體現(xiàn)，是社會(huì)成員把某個(gè)語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，是人們?cè)谀硞€(gè)社會(huì)語(yǔ)域條件下做出的語(yǔ)義選擇。語(yǔ)域具有預(yù)測(cè)語(yǔ)篇和反映文化兩大功能，可以大致預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)以及所用的詞匯和語(yǔ)法類型，也可以根據(jù)語(yǔ)言來(lái)預(yù)測(cè)講話者所處的社會(huì)環(huán)境及其文化背景。

三、語(yǔ)域理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響

以往的英語(yǔ)教學(xué)，往往只注重語(yǔ)言規(guī)范的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何在具體語(yǔ)境中采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行溝通。而英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，最終使學(xué)生達(dá)到自如運(yùn)用語(yǔ)言的水平。英語(yǔ)閱讀能力是大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

（一）當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題——以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例

我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，由于授課課時(shí)有限，師資力量不足，一般只開設(shè)精讀課程，而將泛讀課程棄之不顧。大多數(shù)學(xué)校讓學(xué)生課后自主進(jìn)行泛讀。學(xué)校所教所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活運(yùn)用情景脫節(jié)情況比較嚴(yán)重。目前，在傳統(tǒng)閱讀理論和教學(xué)觀的制約下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，閱讀技能訓(xùn)練不足。傳統(tǒng)觀念模式下，語(yǔ)法講解是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)。于是閱讀課變成了詞匯課、語(yǔ)法課與翻譯課。這使得學(xué)生缺乏對(duì)文章的整體把控，學(xué)生的閱讀技能得不到充分的鍛煉。最終，學(xué)生從文章中捕捉有效信息的能力無(wú)法得到提升。

2.教學(xué)模式以“教”為主。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍是中國(guó)大學(xué)教育的主流，這對(duì)閱讀教學(xué)是極其不利的。教師將文章肢解，從詞、句、段等角度對(duì)文章進(jìn)行剖析與講解，細(xì)致入微地講解每一知識(shí)點(diǎn)。這種課堂模式致使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的批判性思維，不利于學(xué)生在快速迭代的現(xiàn)代社會(huì)中迅速學(xué)習(xí)新知識(shí)與新本領(lǐng)。

3.單一化的教學(xué)方式，缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。由于英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，語(yǔ)言與文化的陌生感致使學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)很難獲得和母語(yǔ)閱讀類似的愉悅體驗(yàn)。學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章往往缺乏主動(dòng)性，為考試而讀，只讀試卷上的文章。學(xué)生的課堂閱讀與現(xiàn)實(shí)生活中真正的閱讀大相徑庭，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)之后無(wú)法熟練閱讀原版報(bào)紙、雜志與書籍。

（二）語(yǔ)域理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的弊端，語(yǔ)域理論可以指導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)中不斷摸索外語(yǔ)教學(xué)的新方法和新模式。

1.重視對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體把握。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看作一個(gè)整體，打磨出一套系統(tǒng)化、有層次的教學(xué)安排。與此同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與批判性思維。具體而言，教師在教學(xué)中應(yīng)在講解文章細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，把文章看作一個(gè)整體，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章主旨，評(píng)判作者的思想，揣摩作者的創(chuàng)作意圖。

2.強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓展知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。語(yǔ)言是作為社會(huì)人的人類所特有的交際工具，語(yǔ)言的意義是語(yǔ)境和語(yǔ)篇摩擦的結(jié)果。語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)之間存在著決定與被決定、體現(xiàn)與被體現(xiàn)的關(guān)系。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更多地介紹西方社會(huì)文化知識(shí)，注重學(xué)生西方人文知識(shí)的積累。

3.重視語(yǔ)境、語(yǔ)篇的雙向預(yù)測(cè)。在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生做由語(yǔ)境到語(yǔ)篇或由語(yǔ)篇到語(yǔ)境的雙向性聯(lián)想預(yù)測(cè)。教師可以啟發(fā)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境來(lái)預(yù)測(cè)出語(yǔ)篇在具體語(yǔ)境中的意義，也就是說(shuō)學(xué)生可以預(yù)測(cè)出所讀語(yǔ)篇的框架，乃至詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。同理，反之亦然。閱讀不僅僅只是由詞、短語(yǔ)到句子再到篇章的一個(gè)由下而上單向的預(yù)測(cè)過(guò)程，它還包含從宏觀到微觀、自上而下的預(yù)測(cè)過(guò)程。雙向預(yù)測(cè)，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力具有很大的幫助。

4.重視對(duì)語(yǔ)篇文體的欣賞。語(yǔ)篇文體的特征與語(yǔ)境聯(lián)系緊密。整個(gè)語(yǔ)篇的意義隨語(yǔ)境的變化而變化，語(yǔ)境甚至?xí)?dǎo)致語(yǔ)篇文體的變異。因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)域三個(gè)變量的角度理解語(yǔ)篇，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇文體的鑒賞。同時(shí)，也應(yīng)注意語(yǔ)篇的文體是語(yǔ)域三個(gè)變量的有機(jī)結(jié)合，由其共同構(gòu)成。任何一個(gè)變量的變化都會(huì)引起文體的變化，特別值得注意的是，語(yǔ)場(chǎng)的變化對(duì)語(yǔ)篇的文體具有直接影響。語(yǔ)域三個(gè)變量不是獨(dú)立發(fā)揮各自作用的，它們相互作用才有了我們熟知的文體形式。endprint

韓禮德的語(yǔ)域理論有利于開展英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高大有裨益。

四、語(yǔ)域理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)是一場(chǎng)互動(dòng)，包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教材三種互動(dòng)類型。不同的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的互動(dòng)形式。英語(yǔ)課堂是由一個(gè)個(gè)課堂活動(dòng)組成的，而且英語(yǔ)課堂本身也是一個(gè)語(yǔ)境，有其特定的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式。因此，教師可以利用語(yǔ)域理論設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂。從教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的角度，語(yǔ)域所包含的三個(gè)變項(xiàng)語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式在外語(yǔ)教學(xué)中分別表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)和教學(xué)條件。

（一）教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容就是大學(xué)英語(yǔ)課堂的語(yǔ)場(chǎng)。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂時(shí)，教師應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，包括尋找到適合的教學(xué)主題和語(yǔ)篇類型，控制教學(xué)材料的深度和難度，并且依據(jù)課堂時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生反饋，設(shè)計(jì)針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)基本技能的、有益的、新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)對(duì)語(yǔ)場(chǎng)的選擇要遵循以下幾個(gè)原則。

1.相關(guān)性原則。課堂活動(dòng)的主題要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，不能過(guò)偏。

2.適宜性原則。課堂活動(dòng)的主題要難度適宜，最好是稍高于學(xué)生的平均水平。這樣的設(shè)計(jì)既具有挑戰(zhàn)性，也能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有所收獲，有所提升。

3.連貫性原則。課堂主活動(dòng)下面應(yīng)分出若干子活動(dòng)，后一個(gè)活動(dòng)與前一個(gè)活動(dòng)緊密相關(guān)。這要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)具有全局意識(shí)，對(duì)課堂安排進(jìn)行宏觀把控。例如，在學(xué)習(xí)“求職”這個(gè)主題時(shí)，教師就可以安排寫簡(jiǎn)歷，企業(yè)HR打電話通知應(yīng)聘者參加面試，面試過(guò)程等一系列活動(dòng)，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.開放性原則。課堂活動(dòng)主題要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

5.時(shí)效性和創(chuàng)新性。課堂活動(dòng)主題要接地氣，新穎有趣而又備受爭(zhēng)議的話題最能啟迪學(xué)生的思維。

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，若能遵循以上五項(xiàng)原則，將能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍他們的思維，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性，從而達(dá)到提高英語(yǔ)水平的目的。

（二）師生特點(diǎn)

師生特點(diǎn)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)旨，包括教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)、英語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系等。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，學(xué)生水平參差不齊，教師基本上只能參考中等生的水平安排課程與設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。從語(yǔ)旨的角度也就是師生特點(diǎn)的角度出發(fā)，分層教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理想選擇。這樣教師就能夠因材施教。此外，教師在不同的班型、不同的課堂教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色也是不同的，教師既可以是講授者，也可以是組織者、參與者、聆聽者，甚至是學(xué)習(xí)者。

（三）教學(xué)條件

教學(xué)條件是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)式，包括教室的條件、教學(xué)設(shè)備和用具等。雖然這些條件是相對(duì)固定的，但是可供教師發(fā)揮的空間還是很大的。例如是否使用多媒體課件，課件內(nèi)容是否活潑生動(dòng)，是否需要板書以加深學(xué)生的印象，或者是否需要重新排列桌椅位置以營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就是給學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的模擬環(huán)境，讓學(xué)生在情景中提升應(yīng)變能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力。任何一個(gè)情景語(yǔ)境都會(huì)包含語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式這三要素，而這三要素中任何一個(gè)發(fā)生變化，都會(huì)改變語(yǔ)域以及該語(yǔ)域中語(yǔ)言的使用。因此，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要針對(duì)具體情景進(jìn)行具體分析，預(yù)先假設(shè)可能會(huì)出現(xiàn)的情況。

由于語(yǔ)域的預(yù)測(cè)功能具有雙向性，教師通過(guò)分析具體的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式之后設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂活動(dòng)，其語(yǔ)言是可預(yù)測(cè)的。教師可以用這種預(yù)測(cè)性來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析、評(píng)估和反饋。如果學(xué)生在活動(dòng)中使用的語(yǔ)言符合該情景的設(shè)定，那么就證明該學(xué)生具備在該語(yǔ)境下應(yīng)用英語(yǔ)的能力；反之，如果學(xué)生構(gòu)建的語(yǔ)言不符合該語(yǔ)境下應(yīng)有的語(yǔ)言特點(diǎn)，那么教師就可以根據(jù)語(yǔ)域理論從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式三個(gè)層面分析問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥，給予學(xué)生相應(yīng)的建議，幫助其深化對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)，達(dá)到自如運(yùn)用語(yǔ)言陳述事實(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)的目標(biāo)。因此，語(yǔ)域理論不僅可以用來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的絕佳手段。

韓禮德的語(yǔ)域理論對(duì)如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)意義非凡。語(yǔ)域理論的應(yīng)用使得課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)更具層次性、針對(duì)性。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用該理論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的熱情，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的快速發(fā)展對(duì)人們的英語(yǔ)技能和人文素養(yǎng)提出了更高的要求。而傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)缺乏理論依據(jù)，往往不能針對(duì)具體語(yǔ)境具體分析，從而難以提升學(xué)生的交際能力、語(yǔ)篇鑒賞能力和人文素養(yǎng)。 語(yǔ)域理論從社會(huì)學(xué)角度來(lái)研究語(yǔ)言變體，能夠運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)層面，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交際功能。因此，將韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的語(yǔ)域理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，能使課堂活動(dòng)更具針對(duì)性，更加系統(tǒng)有效，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與人文素養(yǎng)的同步提升。

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