淺談新課改下高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)有效策略

陳彩云

【內(nèi)容摘要】新課改的縱深發(fā)展帶動(dòng)了高中語(yǔ)文教學(xué)的改革。新課改越來(lái)越注重戲劇教學(xué)的欣賞和體驗(yàn)。戲劇是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)，融合了文學(xué)、戲曲、音樂(lè)、繪畫(huà)等多方面的內(nèi)容，在高中語(yǔ)文教學(xué)中其地位凌駕于詩(shī)歌、散文之上。有效的戲劇教學(xué)能夠豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力，拓寬自身的思想情操，進(jìn)而升華自我人生體驗(yàn)。能夠從根本推動(dòng)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。基于這樣的戲劇教學(xué)目的，本文筆者著重從三個(gè)方面來(lái)探討新課改下高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 戲劇教學(xué) 策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在必修課程“閱讀與鑒賞”中指出“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！比欢?，在高中語(yǔ)文試題中對(duì)于戲劇部分的內(nèi)容涉及較少，大都是象征性的出一兩個(gè)戲劇知識(shí)點(diǎn)的題目，而對(duì)戲劇深入內(nèi)容的考查為零，從而導(dǎo)致了高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中忽略了戲劇教學(xué)本身的教學(xué)目的，只是簡(jiǎn)單的過(guò)一遍必修教材中節(jié)選的文本，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，省去了對(duì)戲劇的深入探究，讓學(xué)生感受不到戲劇的綜合藝術(shù)性，其教學(xué)是失效的。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下新課改下高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)有效策略。

一、對(duì)比教學(xué)，滲透戲劇基礎(chǔ)知識(shí)

戲劇作為一種綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，文學(xué)因素是其成型的根本，語(yǔ)言是其載體，其中不乏添加了音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等內(nèi)容。高中語(yǔ)文教材中節(jié)選了多個(gè)戲劇文本內(nèi)容，并根據(jù)他們的體裁形式進(jìn)行了單元?dú)w類。戲劇在當(dāng)下的信息時(shí)代來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較為匱乏，對(duì)于戲劇的關(guān)注度幾乎為零。對(duì)此，想要學(xué)生走入戲劇，品味戲劇，提升自我就必須了解一些戲劇的基礎(chǔ)性知識(shí)。我們知道，戲劇本身是通過(guò)一定的戲劇情節(jié)展示的，其高潮部分或者說(shuō)是吸引人的部分在于矛盾的尖銳沖突，而不同的矛盾沖突造就了多種類的戲劇。筆者在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，來(lái)有意識(shí)的滲透戲劇基礎(chǔ)知識(shí)。

二、矛盾教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象

從藝術(shù)呈現(xiàn)方式角度來(lái)說(shuō)，戲劇是一門(mén)沖突的藝術(shù)。它主要是通過(guò)矛盾沖突來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，刻畫(huà)人物形象。高中語(yǔ)文教學(xué)中節(jié)選的戲劇文本內(nèi)容大都是矛盾沖突表現(xiàn)較為突出的部分。教材中的戲劇是以文本的形式出現(xiàn)的，是一個(gè)劇本，而它本身在表現(xiàn)方面受有多方面元素的顯示，其故事的情節(jié)必須是在一定的時(shí)空中展示。從整體的戲劇結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，任何情節(jié)的出現(xiàn)和開(kāi)展都是圍繞矛盾進(jìn)行的，諸如：戲劇的開(kāi)端往往是介紹人物，提示矛盾；進(jìn)而根據(jù)提示的人物矛盾來(lái)進(jìn)行發(fā)展，形成矛盾；高潮部分則是矛盾尖銳沖突，戲劇情節(jié)達(dá)到頂端；最后充分展示人物形象的內(nèi)心，對(duì)矛盾的一個(gè)別樣性的總結(jié)。對(duì)此，筆者在教學(xué)中開(kāi)展矛盾教學(xué)，即：將戲劇中的矛盾沖突拋出來(lái)引發(fā)學(xué)生深思，促使學(xué)生深入研究戲劇，有意識(shí)的關(guān)注人物形象。

如：在學(xué)習(xí)《雷雨》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教材中節(jié)選的是圍繞周樸園展開(kāi)的戲劇的矛盾沖突部分，筆者則直接拋出其中隱含的兩條矛盾線：周樸園和魯侍萍之間的矛盾；周樸園和魯大海之間的矛盾。讓學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)矛盾線去細(xì)細(xì)閱讀戲劇文本內(nèi)容，諸如：讓學(xué)生品味當(dāng)魯侍萍沒(méi)有出現(xiàn)的時(shí)候，周樸園對(duì)她的懷念，而當(dāng)她出現(xiàn)后，周樸園的態(tài)度，了解二者矛盾的根源（資本家和下層勞動(dòng)?jì)D女的矛盾）；感受周樸園對(duì)魯大海的態(tài)度、行為，深挖其矛盾糾結(jié)所在（資本家與工人的矛盾）。從而也就會(huì)更深刻的了解周樸園這個(gè)核心人物的形象：虛偽、冷酷。這樣，以矛盾為點(diǎn)，逐漸的拓展開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究戲劇內(nèi)容。

三、表演教學(xué)，促使學(xué)生品味體驗(yàn)

從戲劇的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不僅僅是人物之間簡(jiǎn)單的對(duì)話，同時(shí)也包括旁白場(chǎng)景、舞臺(tái)說(shuō)明等等。單一的對(duì)話教學(xué)不能夠讓學(xué)生真正的走進(jìn)戲劇，感受戲劇中語(yǔ)言的個(gè)性、人物形象的性格特征等，需要學(xué)生不斷的去揣摩、感受，反復(fù)的從語(yǔ)言中獲取信息。為了更好的升華學(xué)生對(duì)戲劇的感悟和體驗(yàn)，筆者在教學(xué)中運(yùn)用表演教學(xué)手法來(lái)促使學(xué)生品味體驗(yàn)。通過(guò)表演教學(xué)一方面通過(guò)自我參與表演親身感受人物，產(chǎn)生自我情感和閱讀體驗(yàn)；另一方面通過(guò)表演能夠?qū)㈧o態(tài)的教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、形象化展示，有助于學(xué)生更深刻的認(rèn)知和了解，一舉多得。

如：在學(xué)習(xí)《竇娥冤》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生將戲劇表演出來(lái)，每個(gè)人選取一個(gè)角色，自由組合劇組進(jìn)行排練、表演。學(xué)生為了表演好自己的角色會(huì)多方面的去收集相關(guān)信息，將自我與人物融合在一起。諸如：扮演竇娥的學(xué)生為了演好角色，反復(fù)的品讀文本，并從網(wǎng)上查閱多個(gè)竇娥的表演信息，總結(jié)人物內(nèi)心、性格特點(diǎn)等，將自我塑造成為竇娥，感受竇娥從被賣(mài)做童養(yǎng)媳到發(fā)生盧塞醫(yī)事件再到張?bào)H父子事件等，感受人物的多重矛盾沖突，體驗(yàn)竇娥的艱辛人生路和頑強(qiáng)不屈的剛毅品質(zhì)。

總的來(lái)說(shuō)，戲劇是較為常見(jiàn)的一種文學(xué)樣式，它以戲劇的矛盾沖突、個(gè)性的人物對(duì)話、獨(dú)特的表現(xiàn)形態(tài)形成一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)。高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)的終極目的在于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際需求開(kāi)展戲劇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受戲劇的情節(jié)特點(diǎn)、品讀戲劇的語(yǔ)言特點(diǎn)、了解故事的矛盾點(diǎn)等，從根本深化學(xué)生的文學(xué)欣賞。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉秀梅、張福海. 戲劇鑒賞[M]. 上海：上海教育出版社，2011.

[2] 孟凡振. 人教版高中語(yǔ)文中外戲劇課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M]. 長(zhǎng)春：延邊教育出版社，2016.

（作者單位：江西省贛州市石城中學(xué)）endprint