初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施分析

孫俊暢

【內(nèi)容摘要】所謂分層教學(xué)，就是指教學(xué)老師按照其因材施教以及因人而異教學(xué)的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)的水平和自身的思維能力，在一定的程度之上對于學(xué)生于學(xué)習(xí)方面，進(jìn)行因材施教以及因人而異的教學(xué)的方法。該篇文章首先主要是對分層教學(xué)進(jìn)行一個(gè)概念性的描述，再充分的結(jié)合人教版本相關(guān)教材的相關(guān)的實(shí)例，對于初中教學(xué)是怎樣實(shí)施正確的分層教學(xué)的方法措施，進(jìn)行深入的分析與探討，希望對于我國初中的數(shù)學(xué)教學(xué)方法有一定的改進(jìn)與借鑒以及指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)施分析與探討

數(shù)學(xué)，作為一門對于學(xué)生的抽象的思維與邏輯思維上要求較高的課程學(xué)科，同樣對于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)的老師的要求也是相對比較高的。而一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法很大程度上并沒有較為充分的考慮到每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)與其教學(xué)方法之間所存在的差異性，從而很難取得較為理想的教學(xué)的效果。因此，在這種社會(huì)背景之下，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的方法的實(shí)施與探討，是十分重要的一個(gè)課題，對該課題進(jìn)行深入的探討與分析具有十分重大的意義。

一、何謂分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，就是指在一定的程度之上，最大限度的去發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自身的潛能，使得每個(gè)學(xué)生都可以獲得較為正面學(xué)習(xí)的體驗(yàn)的一種教學(xué)的方法。該種教學(xué)的方法在一定的程度之上可以充分的體現(xiàn)顧全大局，但又不忽視個(gè)體并分層優(yōu)化的原則，可以較為成功有效的去調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而在一定的程度之上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。但是其分層教學(xué)一般都比較注重學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的能力，通常情況下教學(xué)起點(diǎn)是比較的低的，不過這可以在一定的程度之上避免教學(xué)當(dāng)中形式主義的產(chǎn)生，因而是很能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高學(xué)習(xí)競爭性，能夠提高整體學(xué)習(xí)水平。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中分層教學(xué)措施探討

1.學(xué)生分層

因?yàn)槠涑踔猩幕A(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)方法之間是不同的，所以，我們可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)能力、思維能力和數(shù)學(xué)的理解能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的熱情等對學(xué)生進(jìn)行具體分層，教學(xué)的老師再根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的分層對其進(jìn)行因材施教，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)缺點(diǎn)制定出針對性的教學(xué)的目標(biāo)，充分開展分層教學(xué)的措施。當(dāng)然，教學(xué)的老師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生分層的差異以及學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和監(jiān)測，充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入適合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度與軌道。

2.內(nèi)容分層

教學(xué)的老師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，在對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理的時(shí)候，注意一定要將教學(xué)大綱作為總的依據(jù)，將課本教學(xué)作為教學(xué)的主體部分，從而在此基礎(chǔ)之上加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，爭取在“中等生學(xué)會(huì)、后進(jìn)生基本可以學(xué)會(huì)”教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)之下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為科學(xué)與合理的分層。例如，進(jìn)行“一元二次方程”講解的時(shí)候，首先，可以讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，以充分的理解其課本當(dāng)中，一元一次方程基本的內(nèi)容；再者，讓每個(gè)學(xué)生對一元一次方程根的學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的理解與學(xué)習(xí)，對于沒有學(xué)會(huì)的則可以給出一些數(shù)據(jù)，對一元一次方程的根進(jìn)行求解；教學(xué)的老師再舉例子，以某一個(gè)較為具體的一元一次方程去掌握其只有一個(gè)根的獨(dú)特性，并充分的理解與認(rèn)識(shí)到一元一次方程與其他方程之間的差異性；最后，由一元一次方程只存在一個(gè)根的特性去解決實(shí)際存在的一些問題。通過這樣先淺后深的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在完成每一道題的基礎(chǔ)之上積累更多知識(shí)點(diǎn)，從而不斷增加自身的成就感，不斷提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。還有就是，教學(xué)的老師在學(xué)生完成作業(yè)目標(biāo)之后，可以要求一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生完成第一和第二題的目標(biāo)，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生就可以繼續(xù)完成第三題，這樣不但可以加深每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以讓不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力與自信。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)作為我們當(dāng)代較為重要的組成部分之一，不但可以有效的去保證其教學(xué)的效果有效的實(shí)現(xiàn)，還可以在一定的程度之上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行側(cè)面的評(píng)估。對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)是指教學(xué)的老師可以根據(jù)其學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的情況和表現(xiàn)等作不同的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)不受考試的分?jǐn)?shù)以及評(píng)語的局限，主要是要在日常教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中對鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行充分的利用，例如運(yùn)用微笑和理解以及贊揚(yáng)的方式來引導(dǎo)其學(xué)生進(jìn)行正確有效的學(xué)習(xí)等?？偟妮^為的具體的來說，對于一些學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)的老師除了要對他們學(xué)習(xí)的成績和學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行表揚(yáng)之外，還要有意識(shí)的去使學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到本身所存在的一些不足以及需要提升的空間。相反對于一些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教學(xué)的老師則應(yīng)當(dāng)積極的去肯定他們自身的有點(diǎn)與進(jìn)步，并積極鼓勵(lì)他們改進(jìn)自身的缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施對于提高其學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。因此，相關(guān)的教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)充分的做好對于學(xué)生的分層、對于教學(xué)內(nèi)容的分層以及對于教學(xué)評(píng)價(jià)的分層等這幾個(gè)方面，以充分的促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不斷完善，在一定的程度之上促進(jìn)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣劉寨農(nóng)業(yè)中學(xué)）endprint