注重小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育

李蕾

摘 要：生本教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體價(jià)值，其為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)，因此，需要語(yǔ)文教師將生本教育理念應(yīng)用到作文教學(xué)當(dāng)中，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)方法。生本教育將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，充分展現(xiàn)學(xué)生的作重要用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)起著關(guān)鍵性作用。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；生本教育

學(xué)生寫作水平代表了學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的能力，與此同時(shí)也展現(xiàn)了學(xué)生的情感和情緒。語(yǔ)文寫作不僅可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生思維邏輯。生本教育主要突出學(xué)生主體價(jià)值，其為提升作文教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)中存在的不足

（一）未將生活和寫作聯(lián)合在一起

現(xiàn)階段，大部分語(yǔ)文教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授作文教學(xué)，將重點(diǎn)放在寫作技巧和知識(shí)方面[1]，而沒(méi)有將實(shí)際生活應(yīng)用其中，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，從而忽視了學(xué)生生活感受能力，使得作文缺乏生活氣息，長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生失去寫作興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效率降低。

（二）缺少人文教育

語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合了人文和知識(shí)，學(xué)生在寫作的過(guò)程中首先需要具有一定思想素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)和文化素養(yǎng)，然后將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文中，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在寫作過(guò)程中并沒(méi)有將自身情感展現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中忽視了學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在多元化時(shí)代中，小學(xué)語(yǔ)文教師將重點(diǎn)放在了個(gè)性化寫作方面，進(jìn)而忽視了學(xué)生情感的表達(dá)。

（三）忽視了導(dǎo)讀的重要作用

由于小學(xué)生缺少人生經(jīng)驗(yàn)、年紀(jì)較小且心智稚嫩，所以可以通過(guò)閱讀方式了解更多知識(shí)和道理，但是在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，由于許多老師忽視了導(dǎo)讀訓(xùn)練，使得學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，缺乏素材，寫作思路過(guò)于局限，盡管長(zhǎng)時(shí)間寫作，但是寫作能力仍未得到顯著提升。

二、生本教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將現(xiàn)實(shí)生活和作文聯(lián)系在一起

將升本教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作價(jià)值，開(kāi)拓學(xué)生邏輯思維，將學(xué)生主體作用充分展現(xiàn)出來(lái)[2]。要想將生本教育突顯出來(lái)，就需要教師在作文教學(xué)過(guò)程中指引學(xué)生寫作，并幫助學(xué)生積累寫作素材，在學(xué)生寫作基礎(chǔ)扎實(shí)之后，鼓勵(lì)并支持學(xué)生將自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)全部表達(dá)出來(lái)，將學(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，在應(yīng)用生本教育的過(guò)程中，提升學(xué)生作品的真實(shí)性和獨(dú)特性。然后，鼓勵(lì)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活和寫作聯(lián)合在一起，然后到現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫作靈感。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作大自然作文時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，和大自然親密接觸，讓學(xué)生將真實(shí)生活通過(guò)寫作方式全部描述出來(lái)，并將自己真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，提升閱讀能力

寫作的前提是閱讀，僅有閱讀大量的課外書籍，才能夠積累寫作素材，從而實(shí)現(xiàn)寫作。小學(xué)生在課外閱讀方面存在不足，所以需要教師指引學(xué)生閱讀，例如在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置圖書角或者挑選一些具有教育意義的數(shù)據(jù)，例如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《安徒生童話》等，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，定期開(kāi)展讀書班會(huì)或者讀書活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约核x、所感表述出來(lái)，進(jìn)而拓寬思維邏輯，提升寫作能力和作文教學(xué)效果。

（三）提升學(xué)生寫作興趣

要想提升學(xué)生的寫作能力、充分發(fā)揮學(xué)生寫作潛能，首先需要培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文寫作感興趣，才能夠積極如融到寫作中。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)應(yīng)將生本教育理念應(yīng)用其中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣[3]。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要通過(guò)調(diào)查方式了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，多與學(xué)生溝通和交流，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供前提。這樣不僅體現(xiàn)了生本教育的原則，同時(shí)也將學(xué)生視為作文教學(xué)的核心。小學(xué)生思維邏輯能力較強(qiáng)，并且很喜歡趣味故事，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，采用針對(duì)性方式培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。例如：以小猴和小熊為寫作主題，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，通過(guò)多媒體教學(xué)方式將小猴和小熊生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，根據(jù)學(xué)生個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行創(chuàng)作。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以開(kāi)展作文評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與其中，通過(guò)師生互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。

（四）提升學(xué)生自我修改能力

每一篇優(yōu)秀作文都是經(jīng)過(guò)多次修改和斟酌完成的，對(duì)于小學(xué)生而言，教師的點(diǎn)評(píng)十分重要。受生本教育的影響，教師將重點(diǎn)放在了學(xué)生自信心和心理方面，所以教師在點(diǎn)評(píng)小學(xué)寫作的過(guò)程中，應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，并幫助學(xué)生養(yǎng)成自我修改習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)作文修改的重視程度，指引學(xué)生修改不通順的語(yǔ)句，在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)舉例子的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改的重要作用。例如講解賈平凹的《平凡世界》，其在寫作的過(guò)程中，曾經(jīng)被退稿，經(jīng)過(guò)多次修改和推敲，最終才形成了這一部具有深遠(yuǎn)意義的作品。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)講解名人典故的方式幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)修改的作用，使其養(yǎng)成自我修改習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

生本教育指的是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生作為教學(xué)中心，充分展現(xiàn)學(xué)生主體作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是其中關(guān)鍵的一部分，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果有著直接影響。所以在教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)生本教育模式的使用，充分展現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值，將升本教育理念落實(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，提升學(xué)生寫作、修改能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，從而達(dá)到提升寫作技能的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁小雨.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（6）：31-31.

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[3]房世林.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育研究[J].作文成功之路旬刊，2015（3）：96-96.endprint