小學(xué)英語卷入式校本教研的實(shí)踐與思考

區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語教研組發(fā)展不均衡現(xiàn)象，在近年的小學(xué)英語學(xué)科調(diào)研、課堂觀察以及教師訪談中屢見不鮮。校際教研組差異表現(xiàn)為：第一是課堂教學(xué)成效的差異，第二是學(xué)科教學(xué)成績的差異，第三是教師專業(yè)成長的差異。近3年的教師結(jié)構(gòu)調(diào)研及訪談顯示，有的學(xué)校英語教師專業(yè)水平逐年增強(qiáng)，教研活動有內(nèi)容、有過程、有方向，活動氛圍積極；有的英語教研組教師專業(yè)成長緩慢，近3年在各項(xiàng)英語學(xué)科能力競賽中顆粒無收，教研活動形同虛設(shè)。

一、基于現(xiàn)狀的觀察分析

分析這些現(xiàn)狀，既有教師個人的問題，也有教研組的問題。一些教師教學(xué)質(zhì)量的差異和個人成績的差異，往往反映了教師對課堂教學(xué)缺少研究，對課程缺少理解，對工作缺少熱情。而一些教研組雖然開展了校本教研，但是沒有真正達(dá)到校本教研的目的。

校本教研的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師，但是，我們觀察一些學(xué)校的校本教研活動時發(fā)現(xiàn)，活動沒有全員參與，沒有研究主題，一些互動也只限于個別教師之間，團(tuán)隊(duì)凝聚力無從談起。這些問題不是一朝一夕形成，也不可能通過一次活動或者一次培訓(xùn)解決。在目前優(yōu)質(zhì)均衡的目標(biāo)下，區(qū)域內(nèi)教師的教學(xué)理念亟待更新，學(xué)校校本教研的質(zhì)量亟待提高，教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力亟待提升，區(qū)域內(nèi)教研組的發(fā)展不均衡現(xiàn)狀亟待改變。

當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深入，教育均衡發(fā)展正從外延式發(fā)展逐步走向內(nèi)涵發(fā)展。外延式主要依靠追加外部教育資源投入的方式來促進(jìn)教育均衡，而內(nèi)涵發(fā)展是在資源均衡的前提下，依靠充分挖掘內(nèi)部潛力的方式來促進(jìn)教育均衡［1］。在優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展要求下，對每位教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教師的整體素質(zhì)提升提出了要求。而教研組是教師最具體、最現(xiàn)實(shí)的專業(yè)場景，校本教研的質(zhì)量在一定程度上影響著教師的發(fā)展。教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，亟待解決教師在專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的教研組建設(shè)的不均衡現(xiàn)象。

為此，筆者在區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語學(xué)科開展了卷入式校本教研活動，從教研組長的培訓(xùn)到校本教研活動展示，從范式到創(chuàng)新，從專家引領(lǐng)到自主發(fā)展，逐步推開，逐漸深入，助推小學(xué)英語教師在實(shí)踐中反思，主動成長。

二、基于現(xiàn)狀改進(jìn)的小學(xué)英語卷入式校本教研實(shí)踐

（一）小學(xué)英語卷入式校本教研的啟動

何為卷入式校本教研？它是以學(xué)校教研組為單位，以全員參加、全程卷入為制度保證，以全程錄像為技術(shù)手段，以自下而上的方式聚焦問題，進(jìn)行課例研究—現(xiàn)場互動—反思跟進(jìn)，最終指向教師專業(yè)發(fā)展的教研方式［2］。

英語與數(shù)學(xué)、語文學(xué)科相比，是一個“年輕”的學(xué)科。小學(xué)英語教學(xué)與時代發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，教學(xué)理念急劇變化，教學(xué)方式緊跟潮流，教學(xué)內(nèi)容繽紛宏大。一方面，第二語言教學(xué)的特殊性，讓英語教學(xué)有著更多的游戲性、多元性、情境性與文化性特征。這對小學(xué)英語教師提出了更高的要求，英語教師不僅要具有教育教學(xué)各個方面的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)對中西文化，尤其是對西方文化有更多的了解。另一方面，語言的進(jìn)步需要不斷的積累與進(jìn)化，這就要求英語教師持續(xù)不斷學(xué)習(xí)英語。只有對英語及英語教學(xué)理解得更多，才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)事半功倍。

小學(xué)英語卷入式校本教研致力于跟隨時代的發(fā)展與學(xué)科研究動態(tài)，關(guān)注小學(xué)英語教研組中每位教師的專業(yè)成長，服務(wù)于區(qū)域內(nèi)更多學(xué)生的英語能力的成長，為學(xué)生未來的跨文化交際奠基。

（二）小學(xué)英語學(xué)科卷入式校本教研的基本流程

區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語卷入式教研活動分為以下4個階段。

一是準(zhǔn)備階段。所有英語教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)設(shè)計是否切合學(xué)生實(shí)際學(xué)力。同時，根據(jù)教學(xué)設(shè)計確定研究主題，設(shè)計課堂觀察量表，展開實(shí)證評價。二是觀察階段。除上課教師外，所有英語教師基于課例，借助觀察量表，從多個側(cè)面研究課例細(xì)節(jié)。三是反思階段。所有聽課的英語教師全部參與觀察量表的反饋，根據(jù)課堂觀察數(shù)據(jù)提出能夠改善課堂教學(xué)的針對性建議。上課教師將自身對于課堂的觀察、思考與團(tuán)隊(duì)其他教師的觀察建議相結(jié)合，立足學(xué)生，再塑課堂。四是分享階段。所有參與校本教研的英語教師形成了有價值的反思，開始重塑自身的課堂，并有繼續(xù)參與卷入式校本教研的愿望。

前3個步驟形成一個課堂觀察循環(huán)，每一個卷入式校本教研活動至少會展開2次課堂觀察循環(huán)。

（三）小學(xué)英語學(xué)科卷入式校本教研的特征

卷入式校本教研與一般的校本教研相比有以下幾個明顯的不同。

1.教學(xué)內(nèi)容共研?；顒忧埃M內(nèi)所有教師都會收到教學(xué)內(nèi)容文本與上課教師的教學(xué)設(shè)計。聽課教師事先了解教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及設(shè)計，在聽課中便能更快地發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的問題和課堂上的其他問題，提出有針對性的建議。

2.教學(xué)主體共通。卷入式教研中，常會進(jìn)行角色換位，聽課者與上課者角色互換，每一輪課例的修改都有新觀點(diǎn)與新視野。卷入式教研常會進(jìn)行實(shí)證研究，通過課堂觀察量表使評課有理有據(jù)，每一輪課例的修改都有新發(fā)現(xiàn)與新效果。

3.專業(yè)主體共建。由于區(qū)域內(nèi)部分學(xué)校的教研組長水平有限，課例研究過程中常存在低水平重復(fù)的現(xiàn)象。通過邀請協(xié)作區(qū)兄弟學(xué)校的骨干教師或者教研員現(xiàn)場參與，或結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，共建教育科研共同體，教師的教育與科研能力有了明顯的提高。在向?qū)＜倚徒處煹膶W(xué)習(xí)中，教師學(xué)到的不僅是知識更是不斷成長的意識。

4.教研條件保障。卷入式教研跳出了一般校本教研的時間框架，每次活動至少保證兩節(jié)課時間。聽課后，教研組立即組織研討，評課細(xì)節(jié)歷歷在目，能將課例研透，將觀點(diǎn)言明。

（四）小學(xué)英語學(xué)科卷入式校本教研中的課堂觀察

教師觀察的內(nèi)容和提出的建議都是基于自己的課程認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少數(shù)據(jù)和理論的支撐。這種以經(jīng)驗(yàn)為主的觀察和建議比較籠統(tǒng)，缺少科學(xué)的佐證和具體的信息［3］。因此，在卷入式教研的推進(jìn)過程中，我們采用觀察量表來記錄與思考。

1.合作中體現(xiàn)個性。在準(zhǔn)備階段先選擇觀察點(diǎn)，成立小組觀察共同體，組內(nèi)成員可以自主選擇自己感興趣的維度并制定觀察量表，這樣的課堂觀察既有共同的主題，也能較好地體現(xiàn)教師個人的思考。

2.運(yùn)用中追求深度。在觀察量表的運(yùn)用過程中，教研團(tuán)隊(duì)往往都會在一張簡單的表格上進(jìn)行多次修改。在區(qū)域卷入式校本教學(xué)中，教師對教學(xué)行為的觀察從按教學(xué)步驟觀察，逐步細(xì)化到“教師引導(dǎo)學(xué)生合作行為”的研究，觀察不同的教師行為對學(xué)生合作效果的影響。觀察表的調(diào)整不僅讓聽課教師更易于記錄與對比，也將觀察引入縱深與專業(yè)。

3.思辨中提升智慧。小學(xué)英語教學(xué)多元、復(fù)雜而前沿，許多關(guān)于課例的思考始終都無法獲得完美的答案。以觀察量表形式進(jìn)行的卷入式教研的活動，讓教師充分感受到了校本教研正逐步從經(jīng)驗(yàn)研究走向?qū)嵶C研究。卷入式教研就像一面鏡子，在評價他人的時候，教師也在審視自身的英語表達(dá)能力、課堂駕馭能力、資源整合與運(yùn)用能力等教學(xué)的各個細(xì)節(jié)。教師參與到卷入式教研中越是充分，他的專業(yè)成長越是綿長。

三、小學(xué)英語卷入式校本教研的初步成效

課堂改革的關(guān)鍵是教師。均衡教育，只有教師教學(xué)水平、教育理念擁有均衡，才能讓學(xué)生擁有受到均衡優(yōu)質(zhì)教育的可能。在這兩年的實(shí)踐過程中，一些英語教研組整體氛圍得到了明顯改善。

1.教研意識的改變。教師的學(xué)習(xí)能力，最重要的是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力［4］。而卷入式教研不僅提供了教育現(xiàn)場，也提供了學(xué)習(xí)的方向。在區(qū)域內(nèi)一所農(nóng)村小學(xué)的卷入式教研中，一位聽課教師將一般現(xiàn)在時和一般過去時的錯誤率數(shù)據(jù)制作成曲線圖表，清晰地說明了不同教學(xué)行為對學(xué)生教學(xué)成效的影響，同組教師無不印象深刻、受益匪淺。

2.合作能力的增強(qiáng)。采用團(tuán)隊(duì)合作的聽評課，受益的不僅僅是上課教師，還有團(tuán)隊(duì)的所有教師。有主題、有質(zhì)量的卷入式教研正幫助教研組的每位教師感受團(tuán)隊(duì)的力量，提升團(tuán)隊(duì)的合作能力。

3.教研質(zhì)量的提升。團(tuán)隊(duì)教研質(zhì)量的提升，才是真正提高區(qū)域內(nèi)教研質(zhì)量的關(guān)鍵，校本教研是教師的成長陣地。卷入式教研在組長的引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)圍繞研究主題分工合作，保證了教研能有規(guī)劃、有主題、有合作。從區(qū)域內(nèi)展開的先進(jìn)教研組評比資料來看，開展卷入式教研的學(xué)校資料豐厚，從教師的聽課觀察表以及聽課反思中可看出教師的成長與收獲。

4.課程理念的革新。只有學(xué)得會，才能教得好。觀察量表的使用，推動教師更多地關(guān)注學(xué)生的英語習(xí)得過程，專注于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)過程、思維成長過程、文化融入過程。所有教師在研討過程中幫助別人發(fā)現(xiàn)了問題，也更新了自身的實(shí)踐性知識。

四、小學(xué)英語卷入式校本教研的思考

卷入式校本教研在小學(xué)英語學(xué)科的實(shí)踐中取得了一些成效，但仍有一些地方有待進(jìn)一步完善與挖掘：第一，強(qiáng)調(diào)個人視點(diǎn)研究。只有教師積極地將自己的微型課題研究或者興趣點(diǎn)與課堂觀察相結(jié)合，才能真正促進(jìn)教師的主動投入。第二，提升觀察量表質(zhì)量。觀察量表雖帶有個性化視角，但也應(yīng)考慮操作性與品質(zhì)。如何突出觀察視點(diǎn)、切中不同課例的要害，易操作、可推廣是下一階段觀察量表設(shè)計的研究重點(diǎn)。第三，展開質(zhì)量評價研究。合理的評價能更好地提升教研活動的質(zhì)量，推動學(xué)校之間以及成員之間的均衡發(fā)展。制定行之有效的發(fā)展性評估標(biāo)準(zhǔn)對分梯度評價教研組卷入式教研的質(zhì)量及區(qū)域內(nèi)教研組的教研質(zhì)量意義非凡。

【注釋】

［1］范國睿，李樹峰.內(nèi)涵發(fā)展：教育均衡發(fā)展的新趨向［J］.上海教育科研，2007（07）.

［2］徐建文.在“卷入式”校本教研中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2014（10）.

［3］潘志琴，趙秀芳.小學(xué)英語卷入式校本教研活動［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（01）.

［4］李政濤.教育常識［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.