用名師隊伍建設(shè)撬動學(xué)校發(fā)展
——以江蘇省揚州市廣陵區(qū)濱江小學(xué)2011—2017年發(fā)展為例

江蘇省揚州市廣陵區(qū)濱江小學(xué)坐落在風(fēng)景秀麗的長江之濱，由朱簡先生創(chuàng)建于1947年，歷經(jīng)數(shù)十年的建設(shè)和發(fā)展，孕育了一定的文化底蘊。2011年，學(xué)校教師58人，其中臨近退休的教師3人，本科學(xué)歷和大專學(xué)歷的教師占比各接近50%，暑期新進(jìn)教師7名，所以教師平均年齡比較適中。但是，教師隊伍呈現(xiàn)出兩頭大中間小”的問題，老教師和年輕教師多，中青年骨干教師少，教師級別也低，最高為區(qū)級學(xué)科帶頭人。

2011年，當(dāng)時學(xué)校還面臨著這些問題：第一是學(xué)校硬件投入嚴(yán)重滯后。學(xué)校毗鄰村莊和農(nóng)田，占地規(guī)模較小，交通不便利，近原址修建擴容的條件不太成熟。第二是優(yōu)秀教師流失，留守教師的職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重。當(dāng)時學(xué)校形成了“能者都走了，留下來的都是不行的”輿論氛圍，嚴(yán)重影響了教師的士氣，教師產(chǎn)生了一種消極工作的思想。第三是學(xué)校連續(xù)多年在全區(qū)的評比中墊底，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子也缺乏領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

我在2011年8月初來到這所學(xué)校，在對學(xué)校的總體情況進(jìn)行了解分析的基礎(chǔ)上，請教了市、區(qū)相關(guān)的教育專家，制定了“以人的發(fā)展來帶動學(xué)校發(fā)展”的初步規(guī)劃，從培養(yǎng)年輕教師開始采用分層要求的方式，帶動大家的共同進(jìn)步，把著力點放在名師隊伍的建設(shè)上，通過他們來撬動學(xué)校的整體發(fā)展。從2011年至2017年的6年里，教師發(fā)展方面取得了顯著的成績。

一、名師隊伍建設(shè)的途徑

（一）建立機制，分層要求

俗話說“新官上任三把火”，我的第一把火就是建立教師發(fā)展規(guī)劃，有學(xué)校層面的規(guī)劃，也有教師個人的中長期發(fā)展規(guī)劃。由于面對的是新環(huán)境，且教師對教師發(fā)展規(guī)劃幾乎是零認(rèn)識，所以我們先邀請江蘇省特級教師、揚州市教研員陳萍老師到校指導(dǎo)。她從總體規(guī)劃和個人規(guī)劃兩個層面給教師進(jìn)行講學(xué)，讓大家明白什么是規(guī)劃，規(guī)劃在制定時有著什么樣的要求。

陳老師以自身發(fā)展的歷程給教師指明方向，即如何從一個普通教師成長為江蘇省知名的特級教師。接著，她帶領(lǐng)我們的行政團隊分層設(shè)計了3個階段的規(guī)劃：新教師的近5年規(guī)劃、成熟教師的愿景規(guī)劃、骨干教師的名師規(guī)劃。前兩個階段的規(guī)劃是一些具體的常識性的要求，指引教師如何從一個剛?cè)腴T的教師迅速地掌握教育教學(xué)的基本要求，提高自己的教育教學(xué)水平，從而獲得家長與社會的認(rèn)可。而第三個層面的規(guī)劃則面向有著發(fā)展前景、并且自身有著比較強烈的發(fā)展欲望的骨干教師，指導(dǎo)他們在成為好教師的基礎(chǔ)上，還要能夠被同行、主管部門、社會認(rèn)可，形成比較鮮明的教學(xué)特色。確定3個層面的規(guī)劃以后，學(xué)校制定了相關(guān)的政策，如外出培訓(xùn)制度、年輕教師基本功訓(xùn)練制度、名師定期展示制度、科研活動經(jīng)費制度，等等，安排專人負(fù)責(zé)，定期督查、反饋。

（二）清校教研，苦練內(nèi)功

如何讓教師靜下心來做教研，一直是困擾學(xué)校管理的問題。2012年初時，學(xué)校從上而下提出了“清校教研”模式，每周四學(xué)生放學(xué)后，分學(xué)科教研，由行政人員蹲點，每次教研確定一個主題進(jìn)行研討。在“清校教研”中，教師重點研討教學(xué)中的難點、熱點、易錯點問題，同時結(jié)合備課、上課的具體情況來分析，或者結(jié)合某一個學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，或者圍繞學(xué)生的評價展開討論。

在學(xué)校行政干預(yù)的作用下，教師從“被動教研”到“主動教研”，從應(yīng)付任務(wù)到積極準(zhǔn)備。在每次教研活動中，除了主講教師以外，還要求每位教師都要發(fā)言。當(dāng)行為習(xí)慣發(fā)生改變，就能夠推動教師的思維方式發(fā)生改變。因此，學(xué)校的中老年教師開始逐漸轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)重心前移，更關(guān)注課堂的設(shè)計與課堂的預(yù)設(shè)，以及教與學(xué)方式的變革。

（三）引智工程，快速提升

為了讓青年教師更快成長，學(xué)校采取了“引進(jìn)來”的方式，為青年教師的成長鋪路筑橋。通過“引智工程”，提升教師的教科研水平，讓教師視野寬了、底氣足了、專業(yè)素養(yǎng)高了。

2012年到2013年，學(xué)校與無錫新區(qū)實驗小學(xué)建立合作關(guān)系，邀請無錫新區(qū)實驗小學(xué)副校長、江蘇省數(shù)學(xué)特級教師吳建亞每月2次走進(jìn)我校，把脈數(shù)學(xué)課堂，與青年教師共同探討數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。2014年到2015年，學(xué)校與南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)結(jié)對教研；2016年與南京市莫愁湖小學(xué)結(jié)對，開展深入的教科研合作。通過校際交流活動，拓展了教師的視野，錘煉了教師的教學(xué)基本功。

2011年至今，學(xué)校引進(jìn)的專家多達(dá)十余名，分別從不同的視角對教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。2011年，江蘇省特級教師陳萍的“教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”講座是一個開端，引領(lǐng)教師提早謀劃，做有目標(biāo)的教育者；其后，我們又邀請資深編輯引領(lǐng)教師從低頭教書到抬頭思考，把經(jīng)驗提升為科研論文，豐富自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（四）課題研究，從微到大

當(dāng)一線教師不愿意進(jìn)行課題研究時，學(xué)校的課題就成了擺設(shè)。2011年，我來到濱江小學(xué)時，學(xué)校沒有一個課題，教師也沒有課題研究的意識。與教師談到課題，教師認(rèn)為那是大學(xué)教授或者是專門的科研人員的事情，一線教師根本沒有時間、精力、能力去進(jìn)行課題研究。2012年，區(qū)教育局教科室組織微型課題申報，我借著這個機會，組織教師認(rèn)真研讀文件要求，與學(xué)校管理掛鉤，與教師的職稱評審掛鉤，并帶頭申報微型課題，學(xué)校一次申報微型課題21項。在2013年暑期，21項課題中有19項順利結(jié)題，并有6個課題獲得優(yōu)秀課題的表彰。

有了這樣的經(jīng)驗，教師有了底氣和動力。2014年，學(xué)校申報了兩項市級規(guī)劃課題；2015年，學(xué)校成功申報了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃普教立項課題“基于數(shù)學(xué)思想方法的小學(xué)教學(xué)策略研究”；2016年，省級規(guī)劃課題被揚州市教育科學(xué)院表彰為優(yōu)秀運作課題；2017年1月，市級立項課題“農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上質(zhì)疑能力的培養(yǎng)”順利結(jié)題。

二、名師隊伍建設(shè)取得的成效

（一）勇于爭先的校園風(fēng)氣逐漸形成

專家講座給我校教師帶來了新理念，喚醒了一批教師內(nèi)在的發(fā)展需求，教師精神狀態(tài)得到一定的提升，特別是中青年教師找到了自己的價值所在，開始規(guī)劃個人發(fā)展目標(biāo)。

過去，每遇到校級公開課、區(qū)級以上賽課等活動，教師都是相互推諉。經(jīng)過這幾年的活動推動，一有表現(xiàn)的機會，教師都主動申請，學(xué)校通過層層選拔，擇優(yōu)確定參賽人選。這樣的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在行動上，同時反映了教師思想的變化，變被動參與為主動參與。

教師的改變，也帶來學(xué)生的變化。在教師的感染下，學(xué)生也懂得了基本的規(guī)范禮儀，特別是在外出參加社會實踐活動時，都得到所在單位的稱贊。

（二）名師隊伍建設(shè)得到快速成長與突破

2011年，學(xué)校有區(qū)級學(xué)科帶頭人1名，區(qū)教學(xué)骨干10名，區(qū)教學(xué)能手1名。2013年，學(xué)校有6人晉級市級名師，市級名師實現(xiàn)了零的突破，名師比例也有了一定幅度的提高（從011年開始，區(qū)級名師暫停評比）。當(dāng)時，學(xué)校有市學(xué)科帶頭人1名，市教學(xué)骨干3名，市教學(xué)能手2名，占比10%；區(qū)級骨干8名，區(qū)級能手2名，占比17%。2016年，學(xué)校有市學(xué)科帶頭人2名，市骨干3名，市教學(xué)能手8名，占比2%；區(qū)骨干8名，區(qū)教學(xué)能手1名，占比5%。

從總量來看，2016年市級名師比2011年增加13名，而這13名市級名師沒有一人屬于人才引進(jìn)，都是本土教師通過自身努力取得的突破。從發(fā)展軌跡來看，2013年是學(xué)校實施名師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃后的第一次評選，所以只是實現(xiàn)了市級骨干的零突破。而在2016年的評選中，則充分展現(xiàn)了教師這幾年的積淀，呈現(xiàn)出井噴的態(tài)勢。申報市教學(xué)能手必須是30周歲以下的教師，所以2016年我校有8名教師獲得市教學(xué)能手稱號，實屬不易。當(dāng)有人關(guān)心教師成長后工作調(diào)動的問題，我對此是非常坦然的，因為我們已經(jīng)有了一套比較完善的培養(yǎng)機制和良好的風(fēng)氣，少數(shù)名師的正常流動不會影響我校名師隊伍的整體建設(shè)，在一定程度上甚至?xí)鸬酱龠M(jìn)作用。

（三）名師成長有效推動學(xué)校工作的積極開展

當(dāng)學(xué)校致力于名師隊伍的打造之后，學(xué)校的各項工作的開展再也沒有相互推諉的現(xiàn)象了。教育科研是一所學(xué)?？焖侔l(fā)展、持續(xù)發(fā)展的有力手段，但這也是一線教師最為恐懼、最不愿去做的事情。結(jié)合名師隊伍建設(shè)，我們把教育科研微型化、常態(tài)化，把教育科研與教學(xué)活動、教研活動有機結(jié)合，在不增加教師負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行有效指導(dǎo)，帶領(lǐng)教師進(jìn)行微型課題、市級規(guī)劃課題、省級規(guī)劃課題的研究。隨著研究的逐步深入，教師不僅掌握了科研的基本方法，也初步嘗到了教育科研的甜頭。也是因為名師隊伍的建設(shè)，教師都能夠擰成一股繩，在各項集體活動中，不計個人得失，以全局的眼光來分析問題，積極主動地投入到活動中，最終圓滿地完成任務(wù)。

一直以來，學(xué)校因為滯后的建設(shè)、破舊的校舍、落后的設(shè)施為社會詬病。結(jié)合名師隊伍建設(shè)活動，我們邀請全區(qū)各校一把手校長來校指導(dǎo)、把脈，組織外教來校與學(xué)生互動，積極開展學(xué)生社會實踐活動，讓家長看到在這樣的學(xué)校里，學(xué)生同樣能夠接受城區(qū)學(xué)生同等的教育。隨著教師的改變與成長，學(xué)校風(fēng)貌一天天好轉(zhuǎn)，社會美譽度也在逐步提升。

當(dāng)下正是教育改革往縱深發(fā)展的時期，社會各界也對教育提出了更高的要求。信息呈爆炸式發(fā)展，教育技術(shù)日新月異，教師應(yīng)主動適應(yīng)教育發(fā)展的需求，積極應(yīng)對教育的變革，才能有效推動學(xué)校的整體發(fā)展。我們通過濱江小學(xué)名師隊伍的建設(shè)，以及在建設(shè)過程中獲得的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)了兩者呈正相關(guān)的關(guān)系。教師隊伍建設(shè)是與學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)的，名師隊伍的建設(shè)能夠有效推動學(xué)校的發(fā)展。反之，如果沒有教師積極主動地發(fā)展，就會讓學(xué)校的發(fā)展受到阻礙。因此，我們在學(xué)校管理中逐步規(guī)范，著力打造名師隊伍，應(yīng)該是行之有效的管理方式和手段。