試析現(xiàn)代教育技術在教育變革中的作用

□李 林,劉惠青

(山西廣播電視大學,山西 太原 030027)

二十一世紀以來,人類社會進入信息化時代。人們的生產、生活以及學習方式發(fā)生了并且繼續(xù)發(fā)生著前所未有的變化。優(yōu)質教育、全民教育以及終身教育等已成為當今時代教育發(fā)展的重要特征,許多國家寄教育變革的希望于信息技術。2005年英國發(fā)布了一項利用信息技術促進學習的規(guī)劃。美國在《美國國家教育技術規(guī)劃2010》中就曾指出在變革美國教育過程中應以技術賦能學習[1]。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出:“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”,教育部對此作出回應,在2012年發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,明確了我國教育發(fā)展戰(zhàn)略思想。同時，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中也明確要求在教學過程中須普遍應用信息技術,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。信息技術向教育領域的延伸而產生的現(xiàn)代教育技術正引起一場真正的教育信息化革命,無論是學習方式和學習環(huán)境、教育內容以及課堂教學等教學過程的實施,還是研究范式等涉及教育思想理念的內容,都在發(fā)生深刻而又深遠的變革。

一、現(xiàn)代教育技術的定義及主要內容

自本世紀初以來,隨著教育技術的發(fā)展以及人們對教育技術認識的不斷成熟,現(xiàn)代教育技術先后有過多次定義。作為現(xiàn)代教育技術的理論研究和實踐踐行者,一線教師在教學實際過程中也會形成自身對教育技術獨到的見解。到目前為止,由比較具有權威且較為成熟的現(xiàn)代教育技術的定義是美國教育傳播與技術協(xié)會(Association for Educational Communication and Technology, 簡稱AECT)于1994年出版的《教學技術:領域的定義和范圍》著作中給出的新定義,即為了促進學習,對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論與實踐[2,3]。從該定義可見,教育技術的研究對象是指學習者的學習過程和學習資源,其內容突出設計、開發(fā)、應用、管理和評價這五大組成部分,其性質就是這五大部分的理論研究和實踐,且兩者并重[1]。因為這五大部分是系統(tǒng)方法模型的五個階段,所以教育技術定義中還蘊含了其研究方法,即系統(tǒng)方法。教育技術這五大組成部分通過理論與實踐這根軸心組成一個有機整體,因此它們之間既有理論上的相關,又有實踐上的聯(lián)系,其目的就是促進學習,即如何教才能產生最優(yōu)的教學效果[2,3]。

(一)教學設計

教學設計主要包括學習目標的確定、學習者特征及學習內容的分析、教學策略的選擇以及對學習者學習效果的評價這五部分內容。就學習者分析而言,可以通過對學習者的學習初始能力、學習態(tài)度、日常的學習風格以及其心理發(fā)展特征等進行全方位分析,特別是對于學習者原有的學習偏見、學習過程中經常犯的錯誤以及為什么要學習等動機要進行重點探究,以期整體了解和把握學習者的學習全過程;對于學習內容的分析,要采用系統(tǒng)法、提煉法、綜合法等梳理、分析、總結學習內容,理清各章節(jié)的教學難點和重點,為下一步確定教學策略及目標做準備;通過學習者特征、學習內容的分析以及教學大綱的要求提煉出以學習者為主體的認知、能力等學習目標,并直接引領整個教學策略和教學方法的選擇。對于學習者學習效果的評價,首先要設定科學客觀的評判標準或依據,然后運用可行的評價方法，比如形成性考核、多元評價,對學習者學習過程及其效果進行客觀衡量和科學判斷,以此為教師強化和修正教學目標、教學內容以及教學方法和進度,為學習者自我反思和調控自身學習行為提供及時充分的反饋信息[4]。

(二)技術開發(fā)

這部分主要是指利用計算機、多媒體技術等開發(fā)支持學習的資源,包括支持系統(tǒng)、教學材料與環(huán)境等。這些資源不僅要保證教學的順利實施,促進教學目標的實現(xiàn),還要有助于個人有效的學習。

(三)資源應用

應用是指將開發(fā)的學習資源恰當地運用到教育教學情景中去,比如改善學習環(huán)境、擴大教學規(guī)模、促進相互交流、便于個性化學習等[5]。通過現(xiàn)代教育技術的應用,在實踐中檢驗,促進教育的革新以及教育政策、法規(guī)或教育制度不斷的建立和完善。

(四)教學管理

如何對開發(fā)的學習資源或項目進行有效的管理,是這部分主要解決的問題。比如如何利用信息技術將各大高校優(yōu)質的學習資源進行整合、有效地管理和共享,從而發(fā)揮資源的最大效用就屬于政府層面的管理?！皭壅n程(www.icoures.cn)”就是目前我國教育部首批的國家精品在線開放課程網站,集中了高校大量的視頻公開課、資源共享課程和MOOCs。

(五)評價

評價是教育過程或活動中必不可少的一個基本環(huán)節(jié),它為教師改進教學服務、不斷完善教育過程以及為教育決策提供信息和依據發(fā)揮著重要作用。教育評價是運用科學合理的方法和手段,以教學目標的符合程度以及教學效果的好壞來衡量教師的整個教學過程。教育評價的科學性在很大程度上取決于所設計的方法和手段是否具有科學性。因為教育評價是一個多層次、多目標的評價問題,涉及的內容和因素也較多,因此如何把教育教學合理定性量化,定性和定量指標如何按比例配置,就成為教育評價的一個重要問題了[6]。

二、現(xiàn)代教育技術在教育變革中的作用

當今時代的教育,面對互聯(lián)網、大數據的沖擊,整個生態(tài)都在發(fā)生轉變[7]。同時隨著社會信息化進程的不斷加快,用人單位對人才資源的要求也越來越高,如何培養(yǎng)符合時代要求的人才,給與更多人不斷更新知識的機會和條件,就成為教育改革的迫切任務。而現(xiàn)代教育技術作為教育改革和發(fā)展的重要動力,在教育變革過程中起著極大的促進作用。

(一)通過拓展人類學習的時空結構,使學習者的學習方式發(fā)生變化[1]

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展拓展或延伸了人類學習活動的時空結構,使學習者的學習方式發(fā)生了變革。學習者通過計算機、移動終端和網絡進入各種學習服務平臺，比如圖書館、公開課網站等尋找自己需要的知識內容,體會整個學習,接受優(yōu)秀教師的指導,而不是僅僅限于校內及課堂上的學習,學習空間得到極大拓展。此外,據有關研究表明,人在中小學、大學及工作后這幾個不同階段學習時間是逐漸減少的,究其原因,與資源的缺乏、環(huán)境的改變以及時間難以分配問題不無關系,而現(xiàn)代教育技術的發(fā)展使得教育學習資源日益豐富,獲取資源的途徑多樣便捷,學習時間可以靈活機動把控,非正式學習周期持續(xù)延長,人們不僅可接受基礎教育、高等教育,還可終身接受教育。正是由于這種學習方式的改變,擴展和延伸了人類學習活動的時間和空間,使得終身學習(life-long learning)、全方位學習(life-wide learning)得以實現(xiàn)[1]。

(二)通過豐富信息的表征和教育目標的分類,使學習者的認知方式發(fā)生變化

現(xiàn)代教育技術通過豐富學習內容和呈現(xiàn)形式,使學習者的認知方式發(fā)生了變革。過去一些不易理解的內容和問題通過利用超文本、多媒體、交互界面、虛擬仿真等教育手段,得以形象生動、方便快捷的方式呈現(xiàn)和擴展,使學習者的思維認知過程發(fā)生根本改變,知識層面更為廣闊。此外,Benjamin Bloom在《布魯姆教育目標分類學》一書中將教育目標分為知識目標和認知目標,其中又將認知目標細化為“識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)建”六個層次,每一層次又由多個精準的行為動詞組成。通過運用教育目標的分類框架體系,教師較之以前更加深刻思考選擇何種知識傳授,學習者的認知過程緯度需要達到哪個層次,其整個過程如何鋪墊完成,從而最大化地促進學習者的有效學習[8]。

(三)通過改變學習資源的分布狀況,使學習者的學習地位發(fā)生變化[1]

現(xiàn)代教育技術的廣泛應用改變了學習資源在人類社會中的分布狀況以及人們對其擁有的方式,改變了學習者和教師之間的關系,引起了教育權威的削弱。由于學習資源的多源性、易得性和可選性,學習者由被動學習轉為主動學習,成為學習的主體者;教師由傳統(tǒng)學習的主導作用轉變?yōu)檩o助作用,而且必須通過教育技術不斷強化自身,才能對學習者的教育更加趨于民主方式;同時,社會上更多的人參與到學習中,使全民學習教育成為可能[1]。

(四)通過提供行為主體的智能代理功能,使得學習者的學習生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生變化[1]

“學習生態(tài)”一詞最初由Jan Visser在《戰(zhàn)勝欠發(fā)展的學習:一種跨學科的觀點》一書中提出,其含義是指學習環(huán)境猶如生物圈,不同身份和角色的學習者在其中學習,形成有組織的學習共同體[9]。智能代理(Smart Agent 或Intelligent Agent),又稱為“會思維的軟件”,是由自含式軟件程序構成,利用儲存在知識庫里的信息執(zhí)行任務,是對人腦智能的延伸、強化和補充[10]。當今時代為人類提供了一個虛與實相互融合的學習生態(tài)環(huán)境,其中虛擬的學習環(huán)境中虛擬導師、學伴、團隊等為學習者提供了智能代理,從而改變了學習者之間以及學習者與其學習環(huán)境之間的交互作用[1]。

雖然現(xiàn)代教育技術通過改變學習者的學習方式、認知方式、學習地位、學習生態(tài)等多方面對教育變革起到了極大的促進作用,但是我們也必須清醒地認識到,現(xiàn)代教育技術和其他任何事物一樣也具有兩面性。當代美國著名教育學家ErnestLBoyer曾說,技術能夠瞬間把信息傳遍全世界,但無論技術具有多么神奇的功效,它都不能傳遞智慧。我國《基礎教育課程改革綱要》也指出教育技術僅僅是學習者有力的學習工具[11]。然而,在一些不規(guī)范的現(xiàn)實教學中卻往往出現(xiàn)過分夸大或依賴教育技術等現(xiàn)象,而忽視了一些優(yōu)良傳統(tǒng)教學的積極作用。比如,公開示范課等各級教研活動多以媒體課件體現(xiàn),少有黑板書寫展示;課堂教學成為依次點擊鼠標、逐個機械式放映幻燈片的過程,缺少了師生互動、學生思考等重要環(huán)節(jié);學習者的業(yè)余閱讀習慣也多以網絡文學為主,網絡閱讀儼然成為生活的“速食或快餐”,是不需要花精力、花力氣的消遣,忽視了紙質書本的全面營養(yǎng)、慢慢吸收所帶來的人類深層次的思考及長期的文化積淀。同時,信息技術所帶來的“信息過載、信息干擾、資源迷向、信息擁塞”問題也長期困擾著人們。老子的《道德經》中曾言:五色令人目盲,五音令人耳聾,五味令人口爽，其意思是繽紛的色彩使人眼花繚亂,嘈雜的音調使人聽覺失靈,豐盛的食物使人食不知味。同樣如此,學習材料和資源五花八門、雜亂繁多,在一定程度上不僅加大了學習者的選擇工作量,分散了學習者對優(yōu)秀資源的注意力,而且降低了學習者的欣賞水平和美感。

三、科學現(xiàn)代教育技術的策略

鑒于現(xiàn)代教育技術對教育改革的正反兩方面作用,我們應善加利用好現(xiàn)代教育技術的一些策略,更好地促進教育信息化的變革。

(一)認識層面:全面認識現(xiàn)代教育技術

當今信息技術已經進入大多數行業(yè)中來,然而現(xiàn)代教育技術還沒有人們想象的那么大眾化,普及程度遠遠不夠。人們對教育技術的了解還僅僅停留在簡單編輯聲音、文字和圖像等低層次上,而其在教學目的、內容及模式中的優(yōu)勢還缺乏深度探討,因此全面認識現(xiàn)代教育技術的的內涵、作用以及辯證地看待其對整個教育系統(tǒng)的影響就顯得迫切需要。

(二)實踐層面:大力提倡創(chuàng)新教與學

現(xiàn)代教育不僅要把知識和技能傳遞給學習者,更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、分析問題能力和解決問題的能力。教師首先要具有創(chuàng)新意識,因為現(xiàn)代教育技術的掌握與應用本身就是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程,教師要打破傳統(tǒng)的教學模式才能應用現(xiàn)代教育技術。學習者應用現(xiàn)代信息技術很自然地激發(fā)對新知識和技能的追求與探索,而這種追求與探索的過程也正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

(三)技術層面:開發(fā)利用成效卓著技術

傳統(tǒng)的教學是以教師講學生聽為主,呈現(xiàn)的是滿堂灌、填鴨式的教學模式。雖然目前多數教師在課堂教學中采用了一些多媒體技術比如聲情并茂的ppt,但其本質仍然是傳統(tǒng)教學的翻版。近年來,現(xiàn)代教育技術一個核心技術——翻轉課堂徹底改變了已有的傳統(tǒng)教學理念和模式。翻轉課堂(Flipped Classroom)又稱顛倒課堂,其教學理念體現(xiàn)了一種開放式學習理念,即學習者事先利用教師提供給的學習資源進行課下學習,課堂時間則以學習者為中心,通過師生活動、討論等形式共同完成學習任務。翻轉課堂大大釋放了傳統(tǒng)教育下的時間和空間,既提高了學生學習的主動性,又大大提高了學習效率。以此推之,教育工作者和研究人員應挖掘教育體系中深層次存在的問題和矛盾,開發(fā)針對性強、易于操作、成效顯著的技術應用于現(xiàn)代教育系統(tǒng)中,實現(xiàn)教育的良好變革。

總之,時代發(fā)展的速度之快超出了我們的想象,現(xiàn)代教育技術在學校教育、終身教育以及全民教育方面的作用越來越彰顯,如何善加利用現(xiàn)代教育技術,使其真正切入教學的內核,發(fā)揮其最大效能,仍是我們現(xiàn)代教育工作者和研究者的重要研究課題。