小學(xué)語(yǔ)文課程項(xiàng)目多元樣態(tài)的實(shí)例與設(shè)計(jì)*
——以江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)為例

近幾年來(lái)，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)致力于“公平、均衡、優(yōu)質(zhì)、多元”的教育特色的打造，按“課程建設(shè)—教師發(fā)展—學(xué)生素養(yǎng)提升”的戰(zhàn)略步驟有序推進(jìn)。目前，課程建設(shè)工作已全面深入開(kāi)展，各小學(xué)正以課程項(xiàng)目為抓手，扎實(shí)有效地進(jìn)行研究，以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，全區(qū)的項(xiàng)目共計(jì)16個(gè)，這些項(xiàng)目各具特色，多元的樣態(tài)正悄然形成。

一、多元的研究?jī)?nèi)容

語(yǔ)文課程項(xiàng)目的申報(bào)采用“學(xué)校自主確定”和“教研部門(mén)適當(dāng)引領(lǐng)”相結(jié)合的方式進(jìn)行。從申報(bào)的項(xiàng)目來(lái)看，研究?jī)?nèi)容各不相同，涉及了不同方面。

1.涉及學(xué)科的不同領(lǐng)域。語(yǔ)文學(xué)科由“識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)”五大領(lǐng)域組成，各學(xué)校申報(bào)的項(xiàng)目并未集中于某一方面，而是較為合理地分布到了各個(gè)領(lǐng)域。比如，指向閱讀的有“主題閱讀”“快樂(lè)閱讀”“全景閱讀”等，指向?qū)懽鞯挠小拔?xiě)作”“功能性習(xí)作”等，指向口語(yǔ)交際的有“個(gè)性表達(dá)”，等等。

2.涉及學(xué)科領(lǐng)域的不同方面（階段）。涉及學(xué)科不同領(lǐng)域的課程項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中也各有側(cè)重，比如同樣指向“閱讀”的項(xiàng)目，有的重在對(duì)教材中閱讀材料的教學(xué)作校本化、個(gè)性化的實(shí)施；有的重在開(kāi)發(fā)整合、有效利用課外的閱讀資源以豐富學(xué)生語(yǔ)文積淀。同樣指向課堂之外的“兒童閱讀”項(xiàng)目，有的聚焦于整本書(shū)的導(dǎo)讀，有的聚焦于短小精悍的美文的導(dǎo)讀，有的著力研究讀前指導(dǎo)，有的細(xì)心琢磨讀后的交流與評(píng)鑒。

3.涉及學(xué)科的不同教學(xué)（組織）方式。學(xué)校申報(bào)的項(xiàng)目有的指向教學(xué)的方式方法或組織形式，比如：“涵泳語(yǔ)文”借鑒了朱熹的“虛心涵泳，切已省察”的讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生沉潛于文字之中悉心揣摩，靜思慢賞。又比如“講述課堂”意在營(yíng)造民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，通過(guò)懸念放置、情境創(chuàng)生、互動(dòng)多維等方式展開(kāi)師生對(duì)話(huà)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

4.立足學(xué)?，F(xiàn)有資源。有些學(xué)校直接依據(jù)固有的教學(xué)資源確定課程項(xiàng)目，最大限度地發(fā)揮出了現(xiàn)有資源的優(yōu)勢(shì)。比如，董子祠是修建于汶河小學(xué)的文化遺跡，該小學(xué)依托于此，精心打造“國(guó)學(xué)課程”，使學(xué)生從小就濡染傳統(tǒng)文化的氣息。又比如，區(qū)內(nèi)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校利用英文教學(xué)的雄厚實(shí)力、與西方國(guó)家交流互通便利的特點(diǎn)，申報(bào)了“英文繪本閱讀”的項(xiàng)目，便是揚(yáng)己所長(zhǎng)的選擇。

二、多元的實(shí)施形態(tài)

揚(yáng)州市廣陵區(qū)16個(gè)課程項(xiàng)目申報(bào)成功后即進(jìn)入研究狀態(tài)。在實(shí)施階段，各項(xiàng)目學(xué)校因地制宜，結(jié)合自身實(shí)際情況，確定研究載體，組建研究團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)推動(dòng)方式，其實(shí)施形態(tài)是豐富多樣的。

1.項(xiàng)目載體不一。有些學(xué)校將項(xiàng)目作為學(xué)科專(zhuān)題進(jìn)行研究。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校明確內(nèi)容，該內(nèi)容都會(huì)作為主線(xiàn)貫穿教師教學(xué)工作的方方面面，期末或年終時(shí)教師需圍繞該專(zhuān)題提交有一定質(zhì)量的研究成果。而有些學(xué)校，教師具備一定的研究能力，則會(huì)將項(xiàng)目升格為研究課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣陵區(qū)16個(gè)項(xiàng)目中有10個(gè)成為立項(xiàng)課程，其中省規(guī)劃（教研）課題6個(gè)，市規(guī)劃（教研）課題4個(gè)。

3.推動(dòng)方式多樣。由于項(xiàng)目載體不一，因而推動(dòng)方式也不盡相同。作為學(xué)科專(zhuān)題進(jìn)行研究的學(xué)校會(huì)依托常態(tài)的備課活動(dòng)或教研活動(dòng)推動(dòng)研究進(jìn)程的展開(kāi)；申報(bào)成立項(xiàng)課題的學(xué)校則遵循課題研究的流程，按照“開(kāi)題—中期檢測(cè)—結(jié)題”的順序規(guī)范操作。與此同時(shí)，學(xué)校還會(huì)依托區(qū)教研部門(mén)或自身設(shè)計(jì)的活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)推進(jìn)。比如，東花園小學(xué)為推進(jìn)“自主閱讀”項(xiàng)目，每學(xué)期進(jìn)行一次“閱讀微課”評(píng)比，每年舉辦一屆校園讀書(shū)節(jié)；汶河小學(xué)為確?！皣?guó)學(xué)課程”實(shí)施到位，組織“新春雅集”吟誦大賽、教師讀書(shū)會(huì)。區(qū)教研部門(mén)推進(jìn)的“課程建設(shè)每月一校行”“課程建設(shè)專(zhuān)題展”“課程項(xiàng)目推介會(huì)”“課程建設(shè)名師秀”等活動(dòng)各有側(cè)重，相輔相成，面向教師、管理者等不同的參與主體，確定問(wèn)題剖析、成果輻射等不同的活動(dòng)目標(biāo)，也成為學(xué)校有序推動(dòng)研究工作的重要“抓手”。

三、多元的設(shè)計(jì)思路

為促進(jìn)語(yǔ)文課程項(xiàng)目多元化發(fā)展，形成課程建設(shè)工作百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面，廣陵區(qū)教研部門(mén)在課程項(xiàng)目的組織形態(tài)、實(shí)施過(guò)程、成效考量等方面有所思考與設(shè)計(jì)。

1.締結(jié)項(xiàng)目聯(lián)盟，促進(jìn)合作共贏?！绊?xiàng)目聯(lián)盟”是指區(qū)域內(nèi)外、項(xiàng)目學(xué)校之間，基于共同的愿景、共同的目標(biāo)、共同的身份認(rèn)同、共同的任務(wù)、共同的理想和追求而形成的對(duì)話(huà)平等、組織流暢、人際和諧的組織。締結(jié)項(xiàng)目聯(lián)盟可以相互激勵(lì)、互通有無(wú)，縮短校際差距，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

廣陵區(qū)締結(jié)的項(xiàng)目聯(lián)盟究其類(lèi)型而言，無(wú)外乎兩種：其一，側(cè)重于援助幫扶的聯(lián)盟，該聯(lián)盟由城市與鄉(xiāng)村學(xué)校組成，即研究實(shí)力強(qiáng)與研究實(shí)力一般的學(xué)校組合而成，前者需對(duì)后者進(jìn)行幫扶，這種幫扶不是越俎代庖，不是一方經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單復(fù)制與輸出，而是由如下關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成的雙向交互活動(dòng)。其二，側(cè)重于合作共享的聯(lián)盟，該聯(lián)盟由項(xiàng)目?jī)?nèi)容、推動(dòng)方式、研究基礎(chǔ)、資源狀況相似相近的學(xué)校組合而成，學(xué)校之間互通交流、合作聯(lián)手，借助彼此的學(xué)習(xí)共享獲得收益與提高。這種合作不能泯滅個(gè)性特點(diǎn)，而要在攜手共成長(zhǎng)的過(guò)程中著力彰顯自身項(xiàng)目的特色，踐行更高遠(yuǎn)的價(jià)值追求。

不管什么類(lèi)型的聯(lián)盟，都必須有如下實(shí)踐特征：第一，都有一個(gè)領(lǐng)軍人物。他們都有人格、學(xué)術(shù)、研究和實(shí)踐魅力，且具備相當(dāng)?shù)奶?hào)召力、影響力、親和力。第二，都有共同的目標(biāo)指向。大而言之，指向教育優(yōu)質(zhì)多元發(fā)展，小而言之，是致力于項(xiàng)目研究實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析其根源，尋求解決突破之路徑。不僅“坐而論道”，更在于共同“起而踐行”。第三，都有一套運(yùn)作機(jī)制。具體包括組織機(jī)制、研討機(jī)制、調(diào)節(jié)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等，只有健全的機(jī)制方能保障項(xiàng)目聯(lián)盟有序、高效運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.搭建展示平臺(tái)，促進(jìn)深度研究。搭建展示平臺(tái)，可以推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)校持續(xù)深入地開(kāi)展研究，實(shí)現(xiàn)研究成果的輻射與推廣。廣陵區(qū)在課程建設(shè)的過(guò)程中，搭建或即將搭建的展示平臺(tái)有以下幾種類(lèi)型：

按展示方式的不同，可分為網(wǎng)絡(luò)展示和現(xiàn)場(chǎng)展示。該區(qū)在系統(tǒng)內(nèi)的教育網(wǎng)站上專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了各項(xiàng)目的鏈接，點(diǎn)擊進(jìn)入后，各項(xiàng)目的建設(shè)軌跡、研究質(zhì)態(tài)一目了然、一覽無(wú)余。

按展示對(duì)象組成的不同，可分為自主式展示與協(xié)作式展示。自主展示由項(xiàng)目學(xué)校獨(dú)自承擔(dān)，協(xié)作式展示則由項(xiàng)目聯(lián)盟聯(lián)袂完成。廣陵區(qū)教研部門(mén)規(guī)定，每所項(xiàng)目學(xué)校在整個(gè)研究周期中都必須選擇合適的時(shí)段進(jìn)行這兩種類(lèi)型的展示。

2014年，《葡萄酒》雜志的一次采訪(fǎng)中，他提到：“我的職業(yè)是侍酒師，所以我目前的目標(biāo)是希望考取侍酒師大師（MS）。”那時(shí)他心里就很清楚，這是兩條不同的路線(xiàn)，不可能一起考。再后來(lái)的故事，很多人都知道了。

按展示對(duì)象特點(diǎn)的不同，可分為研究式展示和引領(lǐng)式展示。研究式展示是普通項(xiàng)目就建設(shè)過(guò)程中的共性問(wèn)題進(jìn)行研討，從而尋求有效解決策略的展示。引領(lǐng)式展示是重點(diǎn)項(xiàng)目或某項(xiàng)目領(lǐng)軍人物進(jìn)行的示范性展示。廣陵區(qū)教研部門(mén)設(shè)計(jì)的推進(jìn)活動(dòng)中“課程建設(shè)專(zhuān)題展”便是研究式展示，而“大講堂”“名師秀”則屬名優(yōu)教師擴(kuò)大名牌效應(yīng)、施展風(fēng)采的引領(lǐng)式展示。

按展示內(nèi)容的不同還可分為漸進(jìn)式展示和突破式展示。漸進(jìn)式展示是指項(xiàng)目學(xué)校按研究序列，全景式展示項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過(guò)程，展示需由表及里逐漸觸及項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。“主題閱讀”項(xiàng)目就曾經(jīng)按“目標(biāo)的確定—內(nèi)容的選擇—策略的設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定”的順序分時(shí)段進(jìn)行展示。突破式展示是項(xiàng)目學(xué)校圍繞某個(gè)核心問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)診斷研究，大膽假設(shè)、小心求證，獲取真知的展示。廣陵區(qū)教研部門(mén)在課程建設(shè)啟動(dòng)之際，安排過(guò)一次關(guān)于“計(jì)劃研制”的展示活動(dòng)，就“個(gè)性表達(dá)”項(xiàng)目，通過(guò)個(gè)案呈現(xiàn)、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、深度研討、即時(shí)完善等環(huán)節(jié)，使全區(qū)各項(xiàng)目組成員明確了計(jì)劃研制的要領(lǐng)。

3.實(shí)行多維考評(píng)，促進(jìn)質(zhì)態(tài)提升。評(píng)價(jià)可以對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行全面、公正、科學(xué)的調(diào)控。廣陵區(qū)教研部門(mén)堅(jiān)持高效組織，力圖構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系，保障建設(shè)工程的持續(xù)與深入。

其一，考評(píng)主體豐富。既有項(xiàng)目組的自我評(píng)價(jià)，又有聯(lián)盟校之間的相互評(píng)價(jià)，更有教研部門(mén)的定期評(píng)定。自我評(píng)價(jià)有助于拾遺補(bǔ)闕，查找疏漏，相互評(píng)價(jià)便于取人之長(zhǎng)，避人之短，第三方評(píng)價(jià)則對(duì)彰顯特色、推廣成果大有裨益。其二，考評(píng)對(duì)象呈現(xiàn)出層級(jí)的不同。普通項(xiàng)目學(xué)校、有重點(diǎn)項(xiàng)目作為支撐的基地學(xué)校、每年一評(píng)的優(yōu)秀基地學(xué)校，均要接受考量，只不過(guò)考核的指標(biāo)有高低之別。其三，考評(píng)內(nèi)容多樣。單項(xiàng)的專(zhuān)題考評(píng)與綜合的全面考評(píng)相結(jié)合，并分由不同考評(píng)主體在不同時(shí)段完成。比如，課程建設(shè)啟動(dòng)之年，聯(lián)盟校之間互評(píng)“研究目標(biāo)的制定是否契合學(xué)校實(shí)際”，教研部門(mén)則考量“計(jì)劃的制定和實(shí)施”等工作的落實(shí)情況。到了課程建設(shè)提升之年，教研部門(mén)會(huì)選擇諸如“是否推出了名牌教師”“是否引發(fā)了課堂的變革”等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)一般性的建設(shè)流程的考評(píng)則交給項(xiàng)目組或聯(lián)盟校去完成。其四，考評(píng)形式各不相同。校園或課堂巡視、紙筆或口頭測(cè)查、教學(xué)或技能評(píng)比，色色俱全。

廣陵區(qū)多維度的考評(píng)，具有靈活可變的特點(diǎn)。基于各建設(shè)時(shí)期工作要求的不同，其評(píng)價(jià)指標(biāo)也做相應(yīng)的修正或調(diào)整，避免刻板與一成不變，一切指向研究質(zhì)態(tài)的提升。

四、多元的研究成效

隨著課程建設(shè)工作的深入，廣陵區(qū)一些項(xiàng)目成效初步顯現(xiàn)，成果也初具雛形，且在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了影響。

1.教師發(fā)展。在課程建設(shè)的實(shí)踐中，教師的價(jià)值取向、行為方式發(fā)生了變化，他們更加樂(lè)于嘗試，努力在課堂上踐行自己關(guān)于研究項(xiàng)目的理念和主張；他們更加勤于反思，竭力從實(shí)踐的重點(diǎn)難點(diǎn)中尋求突破，逼近真知。以課程項(xiàng)目為研究對(duì)象的專(zhuān)著（編著）陸續(xù)出版，國(guó)學(xué)課程項(xiàng)目學(xué)校出版了《可親的經(jīng)典》，“涵泳語(yǔ)文”課程項(xiàng)目學(xué)校出版了《涵泳語(yǔ)文》。近兩年來(lái)，在省市級(jí)教學(xué)比賽中獲一等獎(jiǎng)的人次漲幅明顯，在2016年的江蘇省特級(jí)教師評(píng)審中，4名參評(píng)教師全部通過(guò)，通過(guò)率居全市首位。

2.課堂變革。項(xiàng)目的研究必然引發(fā)課堂教學(xué)的變革，使課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)穩(wěn)步攀升。一些項(xiàng)目學(xué)校探索出了教學(xué)模式。育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行“差異教學(xué)”研究多年，在開(kāi)發(fā)差異教學(xué)模式時(shí)，該校推出了屬于“個(gè)性表達(dá)”項(xiàng)目的差異教學(xué)模式之語(yǔ)文學(xué)科變式，即“預(yù)學(xué)查異——了解預(yù)習(xí)情況，自主選擇適切表達(dá)主題；初學(xué)適異——明確習(xí)作要求，激活豐富表達(dá)素材；研學(xué)導(dǎo)異——尊重個(gè)體感受，自主構(gòu)思表達(dá)內(nèi)容；拓學(xué)展異——激發(fā)表達(dá)個(gè)性，自由抒寫(xiě)真情文章”。育才小學(xué)的“主題閱讀”項(xiàng)目組研制出“精讀品悟”“略讀感悟”兩種指導(dǎo)課型，使學(xué)生細(xì)細(xì)玩賞或者粗知大略，在閱讀同一主題彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)典文本的過(guò)程中獲得情感的升華、心靈的滋養(yǎng)、思想的啟迪。此外，“涵泳語(yǔ)文”提煉了不同文體的“涵泳”策略，“童心悅讀”設(shè)計(jì)了整本書(shū)閱讀指導(dǎo)流程，在實(shí)踐中均收到較好的效果。

3.學(xué)生成長(zhǎng)。課堂教學(xué)方式的變革勢(shì)必引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的改變，“主題閱讀”項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)生更加崇尚自主的、廣博的閱讀，他們?cè)陂喿x中趨向博聞強(qiáng)識(shí)；“涵泳語(yǔ)文”項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)生愈發(fā)熱愛(ài)探究文字的奧妙，在與同伴“奇文共欣賞，疑義相與析”的過(guò)程中領(lǐng)略讀書(shū)的況味；“全景閱讀”項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)生特別長(zhǎng)于通過(guò)自我評(píng)價(jià)檢視、調(diào)控閱讀行為。在課堂教學(xué)方式的變革中，學(xué)生的主體精神隨之得以弘揚(yáng)，他們獨(dú)立且富有個(gè)性，善于思考更勇于探究，在問(wèn)題周而復(fù)始地產(chǎn)生、解決又生成的過(guò)程中享受著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)著自我的不斷完善。

4.文化建構(gòu)。文化建設(shè)是一所學(xué)校建設(shè)工作的核心內(nèi)容。它是一所學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、師生員工精神風(fēng)貌的集中反映。從知識(shí)傳授走向文化建構(gòu)，理應(yīng)成為當(dāng)下學(xué)校的共同使命。在課程建設(shè)過(guò)程中，一些學(xué)校日漸清晰了自身的育人取向，形成了對(duì)于校園文化、課程文化的凝練表達(dá)。比如，育才小學(xué)全力打造“仁愛(ài)求真”的教育，在引導(dǎo)學(xué)生求取真理，認(rèn)知事物本質(zhì)的同時(shí)愛(ài)己、愛(ài)人，直至愛(ài)滿(mǎn)天下；汶河小學(xué)的師生自覺(jué)遵從“正誼明道”的精神召喚，修煉自身成為德行純美的謙謙君子；工人新村小學(xué)把“幸福教育”作為學(xué)校的育人愿景，在傾力踐行“幸福兒童、幸福教師、幸福班級(jí)、幸福教育”的過(guò)程中詮釋著他們對(duì)“幸?！钡睦斫?；解放橋小學(xué)“解放”的價(jià)值追求一直伴隨著學(xué)校前行的腳步，他們從“校園解放、課程解放、管理解放、兒童解放、教師解放、家長(zhǎng)解放”等方面構(gòu)建“大解放”教育文化體系，使之成為學(xué)校理想追尋的驅(qū)動(dòng)力和支柱。