讓小組合作成為學生批判意識生長的土壤

批判性思維對于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要性是不言而喻的。課堂是教育教學的主陣地，因此我們要在課堂中，通過多種方式，培養(yǎng)學生的批判性思維。在小學階段，尤其是對低年級學生而言，批判性思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容就是激發(fā)學生的批判意識，并引導其用審慎的眼光看待問題，換言之，即是引導學生在充分自信的基礎上，進行獨立思考，不迷信權威，在尊重他人的基礎上有自己的觀點與見解。

在道德與法治課堂上，小組合作是一種經(jīng)常被用到的學習方式。小組合作的基礎是獨立思考，而小組合作的異質(zhì)性決定了學生在共同活動中既要做到互相幫助，又要做到互相監(jiān)督，既有對自我的反思，對伙伴的質(zhì)疑，又有共同的探究，簡言之，在小組合作中學生要“和而不同，求同存異”。因此，小組合作十分利于學生批判意識的培養(yǎng)。

1.合作中質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)不同。

能夠不為外界左右，能大膽質(zhì)疑問難，不盲目迷信權威，不人云亦云，有自主思考能力，這是批判性思維的特點。質(zhì)疑，不是無根之水、無本之木，它產(chǎn)生于小組合作中思維的矛盾與沖突中。小組合作學習為學生批判性思維的產(chǎn)生提供了土壤，學生在小組合作共同完成某一任務時，在獨立思考的基礎之上，會發(fā)現(xiàn)每個人的觀點可能并不相同，由此而質(zhì)疑，這是兒童批判意識生成的重要契機。

如：部編版《道德與法治》一上《別傷著自己》一課，教師首先引導學生聯(lián)系自己的生活實際找到自己家中客廳、廚房、臥室以及衛(wèi)生間等地方存在的安全隱患，并在此基礎上，引導學生思考，為什么會有這么多的危險存在，怎樣才能不傷著自己，并在小組中討論交流。討論中，有學生會覺得是因為這種東西或者事情本身就是危險的，比如用熱水、用電、用剪刀等等；也有學生不這么想，覺得不能怪這件事或這樣東西，我們做事情時小心些就好了。在提出安全措施時，有學生發(fā)出不一樣的聲音：裝防撞條的桌子好難看，加了保護蓋的插頭使用的時候要把蓋子拔掉，很麻煩……合作中，學生會發(fā)現(xiàn)不同聲音的存在，自己的和別人的想法怎么會不一樣呢？究竟哪一個對呢？學生的質(zhì)疑自然產(chǎn)生。

發(fā)現(xiàn)不同，心有所疑，尋求解答，便是質(zhì)疑。在小組合作中，合作伙伴之間的思維差異最容易引發(fā)學生的質(zhì)疑，為什么你是這樣想的，為什么我和你想的不一樣。疑問自然產(chǎn)生，在自己與他人的思維沖突中，學生的質(zhì)疑能力得到發(fā)展，批判意識由此萌生。

2.合作中反思——思考不同。

批判性思維一個較為容易理解的定義是：為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。反思，有回過頭來思考的意思，而同一主體不同思維觀念的對立與差異，小組成員之間已有知識經(jīng)驗的沖突，可以引發(fā)學生反思，試著多角度思考問題，并用審慎的眼光來看待問題。

如：蘇教版《道德與法治》二上《愛護動物》一課，學生在回憶了自己與小動物的溫馨畫面之后，教師出示一幅小朋友在動物園喂食動物的照片，引發(fā)學生小組討論：這個小朋友的行為是愛動物的表現(xiàn)嗎？此時組內(nèi)往往會有兩種不同的聲音：一是認為小朋友把自己喜歡吃的東西喂給小動物是愛動物的表現(xiàn)；另一種則認為，動物可能并不愛吃，喂了可能會產(chǎn)生不好的效果，這樣對動物并不好。當不同的聲音出現(xiàn)時，思維的碰撞產(chǎn)生了，聽聽小伙伴的話覺得有道理，想想自己的觀點也覺得沒有錯，此時學生會產(chǎn)生一種你對我也對的想法。學生覺得拿自己愛吃的食物給小動物吃從出發(fā)點來說是好的，但是從可能產(chǎn)生的后果來說就不太好了，但如果一味地說不好，又會抹殺喂養(yǎng)時的善意。不知不覺中學生在小組合作中進行了反思，并開始多角度地思考問題。由此及彼，學生自然會對生活中的一些問題有新的認識，如聊到手機話題時，會發(fā)現(xiàn)手機可以很快地聯(lián)系到他人，但沉迷于手機游戲又會影響人與人之間的交往。所以手機既會拉近人與人之間的關系，又會影響人與人之間的交往，自然也會進一步反思，人們應該怎樣正確使用手機。

在小組合作中，學生自己的經(jīng)驗與他人經(jīng)驗的沖突、自我已有經(jīng)驗與現(xiàn)在所學知識的沖突，這些無一不促使學生的反思，思考為何如此，思考該怎么辦。學生在反思中認識自我、提升自我，在思維的對立、干擾、碰撞中，批判意識得以發(fā)展。

3.合作中探究——和而不同。

我們所要培養(yǎng)的批判性思維，不是單純地要求學生“說不”“求異”和“破壞”，而是希望學生不盲目地接受現(xiàn)成的觀點，不墨守成規(guī)。道德與法治課堂中的小組活動可以更好地促進學生探究，引發(fā)學生原有認知與現(xiàn)有認知之間的沖突，從而激發(fā)學生的批判意識。探究就是尋找問題的答案，培養(yǎng)樂于探究的兒童是道德與法治課程的目標之一。而積極地探究身邊的世界，對世界充滿好奇心并尋求理解，這恰恰也是批判意識形成、批判性思維發(fā)展的基礎。

如：自選內(nèi)容四上《這些事我來做》一課，學生在匯報交流做過哪些家務事之后，教師讓學生在小組內(nèi)進行一個現(xiàn)場實踐活動——疊一疊自己的校服襯衫。在小組活動中，不比誰疊得快，只要求按順序一個一個地疊，一個人疊衣服時其他人看，全部疊完之后，小組討論發(fā)現(xiàn)了什么。通過這樣一個開放性的小組活動，學生很容易發(fā)現(xiàn)，每個人疊衣服的方法、速度與效果都是不盡相同的，從而引發(fā)進一步思考：為什么會有這樣的不同呢？通過探究，學生會發(fā)現(xiàn)，同樣是疊衣服，不同的人有不同的方法，特別是面對不同的情況，疊法是不一樣的，如大件的毛衣等一般會把袖子左右內(nèi)搭形成一個塊狀，收拾旅行箱或為了節(jié)省空間時會把衣服卷起來，有些高檔的襯衫會有專門的疊法……如此，學生自然明白做家務事其實也是一件需要動腦筋的事。同時他們也會發(fā)現(xiàn)，即使是用同樣的方法疊，不同的人速度與效果也是不同的，在追根溯源中，學生又發(fā)現(xiàn)了每個人做家務的時間是不一樣的，這自然會導致做家務熟練程度的不同。在與國外小學生做家務時間的對比中，學生又感受到了我們中國學生共同的問題——做家務時間普遍不足，為什么中外小學生做家務時間差距會如此之大呢？接下來不需要教師要求，學生也會一探究竟，這是學生批判意識產(chǎn)生的自然結果。

在這樣的小組合作中，學生自然地產(chǎn)生思維沖突，并進行探究活動，教師設置的開放性的話題，使學生在小組活動時更有主動探究的愿望，更加樂于與同組伙伴進行思維碰撞，在現(xiàn)在學的知識與自我已有經(jīng)驗的沖突中，在自己與伙伴的認知沖突中，兒童自然會批判性地看待身邊的世界，兒童的批判意識也因此得以生長。