依托課本劇，綻放思維之花

江蘇常州市丁堰小學(xué) 宣鳳玲

批判性思維指的是即使存在前人的觀點，思維者也能根據(jù)自身思考提出自己的看法，準(zhǔn)確認(rèn)識事物。小學(xué)階段處于批判性思維培養(yǎng)的初始階段，良好的培養(yǎng)形式可以實現(xiàn)事半功倍的效果。課本劇能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課本劇教學(xué)中輔以擴展題材、開放提問、自主反思的具體形式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生英語批判性思維。

一、拓展題材，豐富思維層次

在課本劇教學(xué)中，課本劇的選擇十分重要，課本劇的題材多樣，包括童話、寓言、哲理等形式。選擇學(xué)生感興趣的、思維啟迪性強的課本劇素材，將觀察與探究結(jié)合起來，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，同時使學(xué)生思維能得到很好的啟發(fā)，豐富他們的思維層次。

（一）觀察，自主比較

學(xué)生對課本劇的初步認(rèn)識主要是通過觀察獲得，通過仔細(xì)觀察課本劇中的圖畫、文字等內(nèi)容，掌握課本劇中比較容易獲得的主要存在的事物、作者等信息，通過自主思考比較，提出問題，鍛煉思維的同時，體驗閱讀獲得知識的樂趣。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊Seeing the doctor這一單元中，主要是介紹如何看病以及提出建議，課文中講述了Su Hai和Mike生病去看醫(yī)生，教師先向?qū)W生呈現(xiàn)Su Hai和Mike去看醫(yī)生的圖片，提問：“What can you know from the picture book?”經(jīng)過觀察對比圖畫中內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過思考，對于這兩幅圖片仔細(xì)觀察，學(xué)生指出Su Hai頭疼，醫(yī)生給出了一些建議，而Mike則是牙疼，醫(yī)生同樣提出了建議。通過觀察對比，學(xué)生可以總結(jié)出生病時的建議，即應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么。之后再進行課本劇中文字的學(xué)習(xí)，了解更多內(nèi)容。

像上面那樣，選擇比較有代表性的能激發(fā)學(xué)生思考的課本劇，讓學(xué)生首先觀察課本劇中的圖畫，進行初步了解，再提出一個簡單的啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思考，通過自主比較課本劇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主的評判能力，促進學(xué)生批判性思維的形成。

（二）探究，深化認(rèn)知

對于課本劇的理解不能僅停留在觀察階段，如果想要得到更多的信息需要進一步探究，深入到課本劇中，深化對課本劇所想表達(dá)的內(nèi)容的理解，理解核心內(nèi)容。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Good habits這一單元主要介紹了哪些是好習(xí)慣及養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性。對于讓學(xué)生體會養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性，可以通過課本劇的形式展開。比如可以將劉濤的日常生活通過按時間順序編排的課本劇的形式展示出來，課本劇中第一幅圖畫展示劉濤下課回家后看電視看到了晚上8點鐘；第二幅圖為劉濤看完電視后寫作業(yè)寫到了晚上10點鐘之后上床睡覺；第三幅圖為劉濤早上7點半才起床急急忙忙趕往學(xué)校；第四幅圖為劉濤上課時在課堂上打瞌睡。每幅圖畫下輔以簡單的文字介紹。首先讓學(xué)生觀察課本劇中的圖畫，向他們提問：“What did Liu Tao do?”通過觀察課本劇中的圖畫，學(xué)生找到故事的梗概，之后引導(dǎo)學(xué)生進行進一步探究，提問“Why Liu Tao feels sleepy at class?”學(xué)生們陷入了思考，經(jīng)過對課本劇內(nèi)容仔細(xì)研讀并加入自己的思考，有的學(xué)生得出了“Because of Liu Tao’s bad habits,he sleeps too late,then he feels sleepy at class.”還有的學(xué)生進行了補充，提到劉濤放學(xué)后首先看電視之后寫作業(yè)是導(dǎo)致晚睡的根本，最后經(jīng)過討論，學(xué)生們懂得了養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。

像上面那樣，在進行課本劇觀察后，進行更深一步的探究和全面思考，不同同學(xué)的看法可能不相同，在交流觀點的過程中，他們不僅獲得課本劇想要展示的核心內(nèi)容，還鍛煉了批判性思維能力。

二、開放提問，提升思維深度

上面所述的擴展題材的教學(xué)形式涉及的主要是教師通過提問對學(xué)生進行思維的引導(dǎo)，但在學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)過程中還應(yīng)注重將學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行開放性提問，在自己提問的過程中，提升思維的深度。

（一）假設(shè)，切入不同角度

課本劇中常常存在一些不易理解的內(nèi)容，如若想將課本劇的應(yīng)用價值發(fā)揮到最大，需要學(xué)生進行合理的假設(shè)，從不同的角度看待課本劇，最終找到問題的核心。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊In the kitchen中的Cartoon time所展示的卡通故事就很適合作為思維引導(dǎo)的課本劇向?qū)W生展示。課本劇中講述了Bobby家的葡萄園，Bobby由于自己葡萄園中的葡萄被吃了很沮喪，這時Sam過來幫助他，他們一起找出問題的所在的故事。教師可先不告知故事的結(jié)局，讓學(xué)生進行合理假設(shè)。為了鍛煉學(xué)生思維，可先部分展示課本劇，當(dāng)看到第一幅圖時，學(xué)生提出了：“Why Bobby looks so sad？”有的學(xué)生提出可能是由于他和Sam吵架了，還有學(xué)生提出可能是由于他的葡萄園出現(xiàn)了問題。提出問題后有了進一步思考探究的動力，進行下面課本劇的閱讀，通過觀察發(fā)現(xiàn)是由于Sam家的葡萄被蟲子偷吃了，但是課本劇中的一幅圖畫卻展示Sam對Bobby說他看到的瓢蟲是益蟲，這時就有同學(xué)提問：“Who eats the grapes?”經(jīng)過思考，有的學(xué)生提出可能是Sam看錯了，就是瓢蟲吃掉了的假設(shè)，還有的學(xué)生提出可能存在益蟲和害蟲兩種蟲子，是害蟲吃掉了葡萄，之后通過進一步閱讀發(fā)現(xiàn)確實是由于具有十個斑點的害蟲吃掉了葡萄。

像上面那樣對課本劇內(nèi)容進行逐步展示，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課本劇內(nèi)容從不同角度思考問題進行合理提問假設(shè)。學(xué)生提出不同的觀點后與同學(xué)交流，互相評判其觀點，可以使其批判性思維進一步得到培養(yǎng)。

（二）猜想，重在有理有據(jù)

對待未知的內(nèi)容進行猜想是獲得事實的有效方法，但猜想不應(yīng)是盲目的，應(yīng)強調(diào)有理有據(jù)，只有存在根據(jù)的猜想才能幫助我們找到答案。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊At weekends這一單元中的Cartoon time主要講述了小豬Billy的故事，為了鍛煉學(xué)生思維能力，可以將故事以課本劇的形式展示給學(xué)生，首先展示一幅Sam對Bobby叫Billy出去玩，但她無法出去的圖畫，看到這幅圖畫學(xué)生提出：“Why Billy can’t go out?”有的學(xué)生猜想是因為她生病了，有的學(xué)生猜想是因為她不想出去玩，這時教師向?qū)W生強調(diào)在接下來的閱讀中尋找答案并且要注重找到依據(jù)。通過接下來的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Billy整天待在家里吃好多東西，而且朋友叫她出去她也不出去這兩個現(xiàn)象，最終據(jù)此得到Billy是因為太胖了而無法出去的結(jié)論。

像上面那樣，以課本劇的形式引發(fā)學(xué)生自己提出問題，并且指導(dǎo)他們依據(jù)課本劇展示的內(nèi)容進行合理假設(shè)最后獲得答案，在無形中培養(yǎng)他們的批判思維能力。

三、自主反思，形成思維習(xí)慣

批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，僅僅依靠教師外在的作用很難形成習(xí)慣，自主思考是一種很好的培養(yǎng)思維習(xí)慣的方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由點及面的思考，養(yǎng)成思維習(xí)慣。

（一）由淺入深，逐步分析

小學(xué)生的思維能力較弱，以一種由淺入深的方式，讓其從簡單的開始逐步分析，慢慢找到問題的核心，可以最大限度地鍛煉其思維。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Protect the earth這一單元主要講述了如何保護地球，這部分主要是需要回答“How to protect theearth?”這一問題，為了使思維的鍛煉最大化，可在閱讀課本劇前先向?qū)W生提出幾個由淺入深的問題，比如：提出“Which behaviors are harmful to the environment?”“What are the environmental problems on the earth?”“What makes the environment of our earth worse?”之后，學(xué)生經(jīng)過問題的引導(dǎo)，逐步分析課本劇內(nèi)容，得出保護地球的方式。

像上面那樣，從簡單的問題入手，提出一系列由淺入深的問題，之后以問題為導(dǎo)入，對課本劇內(nèi)容進行閱讀，一步步引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主思考，逐步分析得到答案，學(xué)生只有養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，才能在未來勇敢質(zhì)疑、批判。

（二）由點及面，客觀全面

除了由淺入深的學(xué)習(xí)形式，由點及面的形式實現(xiàn)了點到面的擴展，引導(dǎo)學(xué)生從一個問題入手，多角度分析思考問題，全面客觀地看待、分析問題，形成自主思考的思維習(xí)慣。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊The lion and themouse這一單元主要講述了小老鼠和大獅子之間由于小老鼠吵醒獅子睡覺而引發(fā)的故事，可以將這個故事以課本劇的形式展示給學(xué)生，為了吸引學(xué)生注意并引發(fā)他們思考，可以以這個故事中獅子醒后會發(fā)生的故事這個點，激發(fā)學(xué)生多方面思考問題，注重讓學(xué)生站在故事人物的角度思考不同的故事發(fā)展情節(jié)，比如有的學(xué)生站在小老鼠的角度描述道：“The lion was so angry and want to eat the mouse,the mouse ran so fast,and he came into his home,so the lion had to go home too?！边€有的學(xué)生站在了獅子的角度思考，故事發(fā)展為獅子太生氣了最終吃掉了小老鼠。

像上面那樣，由故事中的一個點導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主、客觀全面地思考問題，注意站在課本劇主人公的角度思考問題，最終得到了不同的結(jié)果，這種形式也有助于培養(yǎng)學(xué)生站在他人角度思考問題的批判性思維。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，通過課本劇教學(xué)的形式，選擇合適的課本劇題材，輔助以觀察、探究的方法，可以豐富學(xué)生的思維；以開放提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生合理的假設(shè)猜想，提升他們思維的深度；而自主反思的形式，由淺入深、由點及面地思考問題，可幫助他們養(yǎng)成思維的習(xí)慣，這均能培養(yǎng)他們的批判思維能力。