“三美”教學(xué)：在“賞創(chuàng)畫”活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

江蘇灌南縣小紅花幼兒園 丁孟學(xué)

幼兒園小班孩子是一塊未經(jīng)雕琢的璞玉，他們用純真的眼睛看世界的美麗、用天真的話語描述自己創(chuàng)造的美麗、用筆畫出他們心里想象出來的美麗。在幼兒園游戲化教學(xué)活動中，美術(shù)教學(xué)是一個有很大探索空間的活動平臺，結(jié)合幼兒的年齡特點和美術(shù)的表現(xiàn)魅力，筆者在教學(xué)中嘗試開展構(gòu)建“賞創(chuàng)畫”三美教學(xué)的實踐研究，探索培訓(xùn)幼兒創(chuàng)造性思維的有效策略。

一、厘清“三美”教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要性

為了更好地研究小班幼兒藝術(shù)活動中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先需要明確培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要性。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，人們越來越重視精神生活。為了擁有更豐富的精神生活，一個人的創(chuàng)造性思維的存在或缺失起著十分重要的作用，這也是幼兒創(chuàng)造性思維受到重視的根本原因。

在這種社會發(fā)展形勢下，我國一些幼兒教育機(jī)構(gòu)開始重視幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并把美術(shù)教學(xué)作為游戲化教學(xué)中的一種藝術(shù)活動，借以培養(yǎng)和陶冶幼兒審美能力，讓幼兒的創(chuàng)造性思維在無形中得到培養(yǎng)，并對他們的成長帶來積極的影響。培養(yǎng)幼兒基于幼兒藝術(shù)活動的創(chuàng)造性思維，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法充分發(fā)揮幼兒的想象力，這是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作思維的最常見模式，實驗?zāi)Ｊ揭呀?jīng)過測試且可行性得到了充分驗證，可以更好地保證幼兒的健康成長和創(chuàng)造性思維的有序改善，這對幼兒未來的綜合性發(fā)展非常重要。

筆者在教學(xué)過程中結(jié)合幼兒們對美術(shù)的興趣愛好和愛看、愛說、愛畫的特點，嘗試構(gòu)建“賞美、創(chuàng)美、畫美”三美教學(xué)活動，突顯美術(shù)活動在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維方面的重要性。

二、疏通“三美”教學(xué)活動中阻礙幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的障礙

我國許多幼兒教育機(jī)構(gòu)雖然開始重視幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但幼兒園的一些藝術(shù)活動在幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展中經(jīng)常受到許多問題的阻礙。經(jīng)過筆者的調(diào)研、分析，發(fā)現(xiàn)阻礙幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的問題主要有教師的誤解、教師對幼兒教學(xué)思維發(fā)展趨勢的貢獻(xiàn)以及教師對幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的高度限制。具體而言，在影響幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的教師誤解問題上，這個問題主要是由于幼兒教師忽視了幼兒的觀察，思考、想象和操作，采用了模仿和固定的傳統(tǒng)幼兒藝術(shù)教學(xué)方法所導(dǎo)致的結(jié)果。教師對幼兒缺乏尊重，忽視幼兒的主觀體驗，教學(xué)方法落后，影響了幼兒在藝術(shù)活動中創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教師參與幼兒思維活動的問題上，這一問題主要是由于幼兒教師的長期教學(xué)活動造成的，即根據(jù)思維活動積累的經(jīng)驗教訓(xùn)和現(xiàn)有的思維規(guī)律，形成了幼兒藝術(shù)教學(xué)的刻板印象。這種刻板印象主要表現(xiàn)為幼兒繪畫作品與教師的模型畫完全一致所造成的幼兒繪畫快感，以及教師強(qiáng)烈的語言暗示在繪畫演示中出現(xiàn)，影響幼兒想象力的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的生成。在教師高度結(jié)構(gòu)化教學(xué)制約幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的問題上，這一問題主要是由于幼兒美術(shù)教師的指令性言語指導(dǎo)造成的。這種命令性的言語引導(dǎo)減少了幼兒分化的空間，思維的局限不可避免地阻礙了他們創(chuàng)造性思維和想象力的生成和提高。

三、建構(gòu)“三美”教學(xué)活動，探索培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的策略

分清這些影響因素，為掃除這些阻礙，在開展教學(xué)改革實驗過程中，筆者構(gòu)建了“賞美、創(chuàng)美、畫美”三美教育活動，增強(qiáng)幼兒們美術(shù)學(xué)習(xí)活動中發(fā)展創(chuàng)造性思維的機(jī)會與活力。

（一）賞美：用發(fā)現(xiàn)美的眼光在欣賞美的活動中發(fā)展創(chuàng)造性思維

審美修養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的驅(qū)動作用。生活處處有美，幼兒的心中充滿對美好事物的好奇，幼兒眼里更是充滿五彩斑斕的美麗，在小班幼兒的藝術(shù)活動中，美術(shù)課程中的賞美教學(xué)對幼兒美學(xué)的發(fā)展如果能組織得當(dāng)，對幼兒創(chuàng)造性思維會產(chǎn)生很好的影響。幼兒園教師可以為幼兒增加藝術(shù)欣賞課程。在活動中我們可以向幼兒展示我國傳統(tǒng)的國畫，也可展示徐悲鴻、凡·高等中外繪畫大師的作品，讓他們觀察欣賞。在美術(shù)欣賞活動的展開過程中，我們要盡量減少通過教師的語言對美術(shù)作品進(jìn)行詳細(xì)的講解，要應(yīng)用掛圖、投影、視頻等多媒體教學(xué)手段為幼兒提供視覺直觀、燈光影像、音樂的欣賞氛圍，這樣幼兒就能夠通過自身純真的審美直覺，自然、貼切地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典美術(shù)作品所具備的魅力，在這一魅力的感受過程，為幼兒塑造美的想象空間，激發(fā)美的創(chuàng)造思維。例如，在引導(dǎo)小班幼兒享受“星月之夜”的經(jīng)典藝術(shù)作品中，教師可以把燈光調(diào)暗，播放柔和的音樂，幫助幼兒們欣賞作品，讓他們享受更輕松的氣氛，完成對特定藝術(shù)作品的欣賞。值得注意的是，教師還可以在課堂上展示更多創(chuàng)新作品，這樣就可以巧妙地發(fā)展幼兒在日常生活中的創(chuàng)造性思維。

（二）創(chuàng)美：開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)體驗活動中豐富幼兒的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)意藝術(shù)活動是當(dāng)前幼兒藝術(shù)教學(xué)活動中廣泛使用的一種藝術(shù)教學(xué)形式。這種教學(xué)形式以其自身的優(yōu)勢和實效，在許多方面受到家長、教師和學(xué)生的歡迎。在本文討論的創(chuàng)意藝術(shù)活動的應(yīng)用中，筆者主要闡述幼兒園創(chuàng)意藝術(shù)活動室的創(chuàng)意藝術(shù)活動。

在筆者所在幼兒園的創(chuàng)意藝術(shù)活動室中，小班幼兒可以將自由的藝術(shù)創(chuàng)作與自己的想法結(jié)合起來，這種創(chuàng)作中使用的材料大多是教師從日常生活中收集的已消毒的天然材料和廢料，為了更好地保證小班幼兒自由藝術(shù)創(chuàng)作的順利進(jìn)行，幼兒園教師還應(yīng)該對不同材料進(jìn)行分類，隨時給予幼兒幫助和指導(dǎo)，以保證幼兒的創(chuàng)造力。藝術(shù)活動的順利進(jìn)行最終將有助于更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

為了確保創(chuàng)意藝術(shù)活動的順利開展，教師還應(yīng)該通過幼兒感興趣的日?；顒觼砑ぐl(fā)他們的創(chuàng)作欲望。例如，在開展與雪相關(guān)活動時，教師可以將幼兒帶到創(chuàng)意藝術(shù)活動室，鼓勵小班幼兒撕碎收集來的廢紙進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。這種藝術(shù)創(chuàng)作可以使用紙屑來模擬下雪，該游戲還可用于制作帶有紙片的雪人游戲。在收集廢紙的創(chuàng)意藝術(shù)活動中，教師也可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作折紙。這種創(chuàng)作不需要教師展示，但要求幼兒發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。在創(chuàng)意藝術(shù)活動的范疇中，可以更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，并且可以幫助幼兒全面健康成長。

（三）畫美：組織多樣化的繪畫活動，讓幼兒在畫的過程中提升創(chuàng)造性思維

幼兒天生愛涂畫，用畫筆畫出他們心中各式各樣的人、物、故事，畫出他們心中想象出來稀奇古怪的形狀，畫出他們自我感覺的美麗圖畫。在傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)活動中，繪畫活動被視為教學(xué)活動的中心。但在傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)活動中有著固定的教學(xué)模式，這一問題主要體現(xiàn)在教師對幼兒的色彩、筆法、坐姿等方面的指導(dǎo)，更加注重幼兒的繪畫技巧。在這種傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)中，雖然可以提高幼兒的繪畫水平，但從長遠(yuǎn)來看，幼兒繪畫的創(chuàng)造力不會得到有效的提高，還將對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮作用產(chǎn)生不良影響。為了解決這一問題，教師需要淡化其在教學(xué)活動中的示范作用。相反，他們應(yīng)該嘗試引導(dǎo)幼兒通過語言來描述繪畫的場景，讓繪畫更賦有個人的情感色彩和個性特色，發(fā)掘他們潛在的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。我們還要讓幼兒大膽地畫出自己想要畫的一切作品，不論繪畫內(nèi)容和表現(xiàn)形式以及色彩搭配怎樣，我們都要以賞識的態(tài)度對幼兒進(jìn)行充分肯定和贊同，增強(qiáng)他們在畫的過程中大膽創(chuàng)造、積極思維的信心，以便他們能夠進(jìn)行豐富多彩、個性迥異、求同創(chuàng)新的有趣繪畫，最終更好地實現(xiàn)他們的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

因此，在小班幼兒藝術(shù)活動中，為了培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造性思維，教師要提高對藝術(shù)教育和教學(xué)活動的理解，采取各種方式，選擇合適的教學(xué)方法，開展具體的藝術(shù)教學(xué)活動，以達(dá)到更好地發(fā)揮幼兒的個性，使每個幼兒都能以專注的方式參與藝術(shù)創(chuàng)作活動，從而更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。