統(tǒng)編版小學(xué)語文“字理識(shí)字”教學(xué)策略新探

江蘇連云港市厲莊中心小學(xué) 劉永英

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材較以往各版本教材的最大亮點(diǎn)：一是強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的文化傳承和育人功能，提倡通過識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生了解漢字的起源與發(fā)展史；二是提倡“多元認(rèn)字”，教會(huì)學(xué)生不完全依賴拼音進(jìn)行識(shí)字，可以通過偏旁、字形、結(jié)構(gòu)等去認(rèn)字，也就是“字理識(shí)字”。下面筆者就新教材“字理識(shí)字”的教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、“字理識(shí)字”法的實(shí)踐意義

（一）凸顯漢字文化內(nèi)涵，發(fā)揮漢字育人功能

漢字是我國古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)、生活中創(chuàng)造出來的文字符號(hào)，每一個(gè)漢字都表示一定的含義，其構(gòu)形都有一定的道理。漢字的造字法主要有“象形、指事、會(huì)意、形聲”四種，其中“象形字、指事字”是獨(dú)體字；“會(huì)意字、形聲字”是運(yùn)用“象形字”和“指事字”創(chuàng)造的合體字?！白掷碜R(shí)字”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是追溯漢字形成的起點(diǎn)和演變過程，引導(dǎo)學(xué)生探尋漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)悟到漢字的悠久歷史和文化價(jià)值，使學(xué)生深受漢字結(jié)構(gòu)美與意蘊(yùn)美的感染與熏陶。

（二）激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)自主識(shí)字能力

我們今天所使用的漢字已經(jīng)歷經(jīng)幾千年的演變，很多漢字已看不出它們最初的模樣。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“字理識(shí)字”，不僅可以拓寬學(xué)生的漢字知識(shí)，而且可以極大激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。因?yàn)樾W(xué)生好奇心都比較強(qiáng)，總是對未知事物抱有強(qiáng)烈的探究欲望，他們內(nèi)心非?？释吹矫總€(gè)漢字“是怎么來的”“在古代長什么樣子”，教師如果巧妙運(yùn)用圖片、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，就很容易激發(fā)學(xué)生探究漢字起源的欲望。學(xué)生在探究漢字起源的過程中，會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)、提出很多新問題，慢慢就會(huì)找到很多識(shí)字的“竅門”，這對于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力都大有裨益。

二、“字理識(shí)字”法的教學(xué)策略

（一）利用“圖、字對照”法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

“象形字”是漢字最初的造字方法，古代先民在勞動(dòng)和生活中創(chuàng)造了描畫事物特征或輪廓的文字——象形字?！爸甘伦帧笔枪湃瞬环奖阌镁唧w形象描畫事物時(shí)，用一種抽象的符號(hào)來表示這種事物，如“上、下、一、二”等，或者在象形字的基礎(chǔ)上加一個(gè)指示性符號(hào)構(gòu)成新的指事字，如在“木”的底部加上一橫構(gòu)成“本”。

教師可以利用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)演示象形字、指事字從實(shí)物到現(xiàn)今字形的演變過程，幫助學(xué)生清楚地理解象形字和指事字表達(dá)的意象。

例如，教學(xué)象形字“日”“月”“水”“火”等生字時(shí)，教師可以利用圖、字對照讓學(xué)生體會(huì)其象形特點(diǎn)，如下圖：

再如，教學(xué)指事字“上”“下”“小”“口”等生字時(shí)，教師可以展示這些字最初的寫法及其演變過程，讓學(xué)生體會(huì)其表意特點(diǎn)，如下圖：

以往各版本的小學(xué)語文教材都很注重對漢字音、形、義的教學(xué)，對漢字的字源問題關(guān)注卻很少。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對字源教學(xué)做了很多有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，像上面關(guān)于象形字、指事字的教學(xué)，能夠讓學(xué)生對漢字的字源有一個(gè)清楚、透徹的認(rèn)知，幫助學(xué)生了解漢字的歷史演變和承載的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的文化傳承功能。

當(dāng)然，“會(huì)意字”“形聲字”的教學(xué)都可以運(yùn)用“圖、字對照”法，其教學(xué)方法同上面列舉的“象形字”“指事字”的過程類似，這里不再贅述。

（二）利用“總—分—總”的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

“會(huì)意字”是建立在獨(dú)體字基礎(chǔ)上創(chuàng)造的合體字，一般由兩個(gè)或者兩個(gè)以上象形字、指事字組合而成。有些教師經(jīng)常把“會(huì)意字”與“指事字”弄混了，這二者其實(shí)很好區(qū)分：“會(huì)意字”都是合體字；“指事字”通常是獨(dú)體字，有的是一個(gè)獨(dú)立的抽象性文字符號(hào)，有的是在象形字的基礎(chǔ)上加一筆構(gòu)成，但其仍然是獨(dú)體字。

“形聲字”是在象形字、指事字、會(huì)意字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造的合體字，一般由“意符”（形旁）和“聲符”（聲旁）兩部分組成。“意符”一般由“象形字”或“指事字”充當(dāng)，表示字的含義；“聲符”一般由“象形字”“指事字”或“會(huì)意字”充當(dāng)，表示字的讀音。

教學(xué)合體字（會(huì)意字、形聲字）時(shí)，教師可以根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)采用“總—分—總”的方法，也就是引導(dǎo)學(xué)生先整體認(rèn)知生字；接著對生字進(jìn)行拆分，并讓學(xué)生了解拆分出的各部分含義；再把拆分的各部分組合成原字進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生能夠清晰地了解合體字的造字過程，加深了學(xué)生對合體字的理解與記憶。

例如，在《日月明》一課中的“明”“男”“尖”等字是典型的會(huì)意字，教師可以運(yùn)用“總—分—總”的方法并輔以動(dòng)畫演示這幾個(gè)字的形成過程，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本課出現(xiàn)的幾個(gè)會(huì)意字的字形結(jié)構(gòu)，得出會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，如下圖：

教師運(yùn)用“總—分—總”的方法教學(xué)會(huì)意字，能使學(xué)生透徹地了解字義，這樣有意義地識(shí)記字形，避免了以往的機(jī)械識(shí)記，不僅可以拓寬學(xué)生對漢字的認(rèn)知廣度，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字雋永的文化內(nèi)涵，使學(xué)生深受漢字藝術(shù)魅力的感染。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力

1.鼓勵(lì)觸類旁通群組識(shí)記

教師在教學(xué)形聲字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的字理特點(diǎn)進(jìn)行“群組識(shí)記”，也就是每學(xué)習(xí)一個(gè)形聲字，就讓學(xué)生圍繞這個(gè)字學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的“一組”或“一群”漢字，這樣可以大大提高學(xué)生的識(shí)字率，提升學(xué)生的自主識(shí)字能力。

例如，一年級(jí)下冊《小青蛙》一課中的“清、晴、睛、情、請”都是以“青”為聲旁，左邊加上不同偏旁組成的形聲字。教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“總—分—總”的方法整體認(rèn)讀這五個(gè)字；接著把這五個(gè)字分別拆開，發(fā)現(xiàn)它們的右邊都是“青”，左邊分別是“氵、日、目、忄、讠”，告訴學(xué)生這五個(gè)字左邊表示字的意思、右邊表示字的讀音（讓學(xué)生反復(fù)拼讀、體會(huì)），并進(jìn)行思維拓展，出示“蜻”字讓學(xué)生認(rèn)讀；再結(jié)合具體的語境讓學(xué)生明白這五個(gè)字在什么情況下使用（讓學(xué)生誦讀讀兒歌）；最后出示一段話讓學(xué)生選字填空，進(jìn)一步鞏固其對“清、晴、睛、情、請”的認(rèn)識(shí)。教學(xué)流程如下圖：

選字填空：

請清青情晴睛

今天天氣（晴）朗，我們來到小河邊，河里的水真（清）??！我們站在岸邊。突然，從草叢里跳出一只小（青）蛙，大大的眼（睛）。我們正想捉住它。老師過來說：“（請）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它們能為我們做好多事（情）。”

這樣，學(xué)生理解了形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，進(jìn)行群組識(shí)記，不僅可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能提高學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。

2.強(qiáng)化偏旁意識(shí)靈活識(shí)記

漢字中的偏旁大多由一些象形字轉(zhuǎn)化而來，教師在教學(xué)形聲字（會(huì)意字）時(shí)可以用多媒體演示一些常用的、組字率比較高的偏旁的演化過程，讓學(xué)生了解這些偏旁的表意特征，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析一些形聲字、會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，學(xué)生就能無師自通地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的“形聲字”和“會(huì)意字”。

例如，偏旁“氵”由“水”演變而來，因此跟水有關(guān)的合體字大都用“氵”作偏旁，像“江、河、湖、海、洋、溝……”；再如，偏旁“讠”由“言”演變而來，因此跟言語有關(guān)的很多合體字都用“讠”作偏旁，像“說、講、話、談、論、語……”

這樣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁和構(gòu)字規(guī)律去學(xué)習(xí)漢字，可以達(dá)到“教師教一個(gè)，學(xué)生得一串”的理想教學(xué)效果，不僅可以讓學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律自由、靈活地識(shí)記漢字，而且可以提高學(xué)生的發(fā)散性思維與自主識(shí)字能力。

上面介紹了幾種小學(xué)語文“字理識(shí)字”的教學(xué)方法。當(dāng)然運(yùn)用“字理識(shí)字”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法還有很多，但不管運(yùn)用何種方法都要抓住“字理識(shí)字”的核心——追溯字源、結(jié)合語境，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中感受漢語言文字的獨(dú)特魅力、領(lǐng)悟漢語言文字的豐富文化內(nèi)涵，使學(xué)生心中油然生發(fā)出對祖國語言文字的無比熱愛之情。