依托共享基地，產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建設(shè)的實踐探索

許曉宇

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 常州 213164）

職業(yè)教育與區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連，它承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重任，其發(fā)展應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障，更是職業(yè)院校生存的核心要素。我國2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》（國發(fā)[2017]4號）中指出：“推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式”，“推行校企一體化育人”“推動行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共建人才培養(yǎng)基地、技術(shù)創(chuàng)新基地”“實現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合”。進(jìn)而黨的十九大報告指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。提出完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。上述文件表明發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊迫性，以及國家層面支持產(chǎn)教融合的態(tài)度。但是，三年多的時間過去了，產(chǎn)教融合在推進(jìn)過程中也面臨一些問題。

一、高職教育產(chǎn)教融合推行中的問題

（一）缺乏國家層面的法規(guī)政策，企業(yè)沒有參與積極性。國家層面沒有法規(guī)規(guī)定企業(yè)必須做產(chǎn)教融合，只是鼓勵職業(yè)院校積極開展產(chǎn)教融合。從利益相關(guān)者角度來看，雇員、企業(yè)、院校、政府四方面，雇員有意愿卻沒有能力表達(dá)，企業(yè)從產(chǎn)教融合過程中無法獲利，沒有意愿，院校有意愿卻是單方的，推行起來很困難，即便有的合作也是短期的、不持續(xù)的。

（二）地方政府在職業(yè)教育中主導(dǎo)作用缺失。職業(yè)教育更多的是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，而地方政府未能給出切實可操作性的與國家政策配套的措施，更沒有有效的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)以及經(jīng)費(fèi)保障。

對比英國的職業(yè)教育培訓(xùn)體系可以看出，英國在2008年金融危機(jī)后，針對就業(yè)率下降帶來的壓力，提出了一系列的提振政策。比如，培訓(xùn)框架是國家層面的，學(xué)徒制的培養(yǎng)是政府提出的，各院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為某個學(xué)徒培訓(xùn)項目競標(biāo)，嚴(yán)格的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，尤為重要的是雇主的全程參與，從標(biāo)準(zhǔn)的制定、過程培養(yǎng)、評價與考核都有雇主的參與。培養(yǎng)的人才既符合國家統(tǒng)一框架標(biāo)準(zhǔn)，又有企業(yè)定制的身影，因此產(chǎn)教融合度較高。

（三）缺乏產(chǎn)教融合的地理環(huán)境。產(chǎn)教融合需要學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行人與物的有效合作，為此，職教園區(qū)與工業(yè)園區(qū)在地理位置上相近或相鄰最好。但是在現(xiàn)有的城市分區(qū)中，職教園區(qū)基本都在大學(xué)城或職業(yè)教育基地，與服務(wù)的行業(yè)企業(yè)相距甚遠(yuǎn)，正如教育部部長陳寶生所說：“把學(xué)校建在產(chǎn)業(yè)基地，建在開發(fā)區(qū)里，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，建在需求鏈上”。這樣我們的職業(yè)教育產(chǎn)教融合、產(chǎn)教協(xié)同、校企合作就能取得更大的進(jìn)展。

針對上述企業(yè)積極性不高，產(chǎn)教區(qū)域較遠(yuǎn)等問題，我校投入大量資金，以藝術(shù)設(shè)計大類專業(yè)為基礎(chǔ)，在常州科教城共享基地創(chuàng)建了以常州紡院為紐帶，聯(lián)合N家區(qū)域企業(yè)一體的產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺。

二、建設(shè)目標(biāo)與功能定位

常州科教城是依托常州5所高職院、常州大學(xué)、國內(nèi)知名科研大院、大所的教育園區(qū)，承擔(dān)著高職教育、技術(shù)孵化、產(chǎn)業(yè)對接的重要職責(zé)，我校于2005年在科教城承建了國家動漫基地，每年固定投入200萬運(yùn)營，對區(qū)域內(nèi)院校共享。經(jīng)過多年的建設(shè)，成果頗豐，相繼建成了數(shù)字渲染中心、攝影棚、國家級動漫基地，獲國家教學(xué)成果一等獎等。此次產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺以此為基礎(chǔ)，是新的拓展。產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺面向常州及泛長三角文化創(chuàng)意設(shè)計服務(wù)行業(yè)發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)需求，深入探索實踐“多元投入、開放共享、責(zé)任共擔(dān)、協(xié)同育人”校企深度融合機(jī)制?；诖藢崿F(xiàn)以下功能。

（一）提供全真的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，滿足工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)需求。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要走工學(xué)結(jié)合的道路，學(xué)習(xí)要與工作緊密相連，從而能夠勝任工作需求。然而，學(xué)校是不具備全真的工作環(huán)境的，要么把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，要么把學(xué)生定期送到企業(yè)實習(xí)。對于短期的大批學(xué)員到企業(yè)實習(xí)，企業(yè)一方面有接待的壓力，另一方面，實習(xí)生沒有必要到企業(yè)教育做鋪墊，并不能給企業(yè)帶來效益，除非是勞動密集型的企業(yè)歡迎，對于設(shè)計類的企業(yè)是拒絕的。在共享基地引進(jìn)企業(yè)，企業(yè)就在基地生產(chǎn)，學(xué)生到基地實習(xí)能夠體驗真實的工作環(huán)境、實際的商業(yè)案例，校企融合度會更高。

（二）積累一線的教學(xué)資源。在以往的教學(xué)案例設(shè)計過程中，更多的是突出某些功能模塊的教學(xué)，內(nèi)容較多，很零散，很難形成系統(tǒng)性，即便是采用了大量的案例，這些案例是模擬性的，與社會需求的商業(yè)案例還有一定差距。學(xué)校與企業(yè)在共享基地開展實訓(xùn)教學(xué)過程中，引入企業(yè)的商業(yè)案例，更貼近市場，更具有社會價值，教學(xué)過程中加強(qiáng)資源積累，有助于形成資源庫。

（三）提高教學(xué)團(tuán)隊的教科研水平。職業(yè)教育要求教師務(wù)必具有行業(yè)背景，具有企業(yè)工作的經(jīng)驗，才能培養(yǎng)企業(yè)所需的技能人才。因此，教師如何緊密地融入到企業(yè)，參與到企業(yè)項目是提升教學(xué)團(tuán)隊的教科研水平的關(guān)鍵。該平臺實施過程中，引入江蘇乾圖印象數(shù)字科技有限公司，該公司在數(shù)字展示領(lǐng)域享有盛譽(yù)，成功培育了多個特色小鎮(zhèn)規(guī)劃項目、常州運(yùn)河文化建設(shè)項目。教師參與企業(yè)項目，下企業(yè)鍛煉，并申報各級科研課題，學(xué)生在該企業(yè)實習(xí)，教師的科研水平、企業(yè)經(jīng)驗大幅提升。

（四）協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。在學(xué)校教育以前，學(xué)徒學(xué)習(xí)技能是通過師傅的口口相傳。如今的職業(yè)教育在質(zhì)量上不能完全滿足企業(yè)的需求，就呼喚企業(yè)的師傅參與教學(xué)。但是，受限于學(xué)校用人制度，許多企業(yè)師傅是沒有高學(xué)歷、高職稱的，只有高技能。二者如何結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代學(xué)徒特色的人才培養(yǎng)模式值得研究。

（五）強(qiáng)化共享型實訓(xùn)平臺的社會服務(wù)功能。職業(yè)院?？梢猿浞职l(fā)揮校企共建實訓(xùn)基地的輻射作用，與周邊地區(qū)學(xué)校和企業(yè)形成資源共享；同時，利用實訓(xùn)基地與社會、企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，發(fā)揮實訓(xùn)基地的窗口作用，有利于先進(jìn)技術(shù)的交流，發(fā)揮實訓(xùn)基地服務(wù)社會的功能。

三、實踐途徑

合作需要共贏，企業(yè)一定要有所收益，才能保證與學(xué)校合作的長久性。產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺的建設(shè)遵循“多元投入、開放共享、責(zé)任共擔(dān)、協(xié)同育人”的原則。具體做法如下：

（一）多元投入，開展實訓(xùn)基地建設(shè)。目前，基地已經(jīng)建成的攝影棚建設(shè)資金源于央財重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)資金。數(shù)字渲染中心投資400萬，源于央財資金100萬，省100萬配套，學(xué)校自籌資金120萬，地方政府80萬，該項目的建成，在常州的數(shù)字渲染領(lǐng)域是領(lǐng)先的，常州僅有2家單位具有數(shù)字渲染能力，這就吸引了常州眾多媒體公司、動畫公司前來使用，從而積累了大量的案例資源。

（二）以空間換資源。辦學(xué)場地充裕是學(xué)校的典型優(yōu)勢，它恰恰是企業(yè)的劣勢，在城市用地日趨緊張的形式下，企業(yè)愿意入住共享基地。2014年，我校與常州奇點(diǎn)電子科技有限公司共同創(chuàng)辦了江蘇省首家3D打印創(chuàng)客體驗中心，面向中小企業(yè)提供3D打印技術(shù)快速成型服務(wù)，該公司整體入住共享基地，實現(xiàn)了共同對外服務(wù)，資源共享，技術(shù)共享，平臺共享。三年來，接待常州職教學(xué)生3D打印體與教學(xué)實訓(xùn)10000人次。此外，常州市漢唐包裝有限公司在我校共享基地設(shè)立印刷基地，共同出資，共同對外服務(wù)，協(xié)同育人，對大學(xué)城平面及印刷專業(yè)提供了有力的技術(shù)支撐。近三年，接待、接納職教學(xué)生實訓(xùn)7000人次，每年連云港某高校教師帶班來此實訓(xùn)。

（三）柔性引進(jìn)企業(yè)專家，共創(chuàng)設(shè)計中心。引進(jìn)企業(yè)專家作為特聘人員，在共享基地設(shè)立共創(chuàng)中心，該中心一方面是企業(yè)的外研基地，同時也是學(xué)校的實訓(xùn)基地。按照企業(yè)運(yùn)營的方式管理，開展實訓(xùn)教學(xué)、校方教師與企業(yè)專家共同授課，從而產(chǎn)教融合、工學(xué)一體。此外，正在與乾圖印象數(shù)字科技有限公司、常州西太湖影視基地等公司籌建7家共創(chuàng)中心。

產(chǎn)教融合是國家層面的項目，落實過程中需要多方的努力。比如，首先，國家層面的法律法規(guī)以及地方政府相應(yīng)機(jī)構(gòu)出臺配套措施，以便保障其運(yùn)行，評價其運(yùn)行質(zhì)量。其次，政府還需要給出相關(guān)的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃指南，從而讓職業(yè)教育從專業(yè)設(shè)置上就能精準(zhǔn)融合。最后，在職業(yè)院校開展過程中，產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)制以及探索混合所有制都是值得研究的。上述產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺的創(chuàng)建僅僅是在學(xué)校能力所及范圍做的實踐，它惠及了企業(yè)的需求，學(xué)校征得了資源，學(xué)生良好受益。由于是共享基地，受眾面更廣，未來的深化融合還需進(jìn)一步探索。

[1]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].2014-6-24.

[2]國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知（國發(fā)[2017]4 號）[Z].2017-01-20.

[3]劉蓓,汪長明.高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合體系建設(shè)的探索[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2017（2）:35-40.

[4]錢程,韓寶平.基于平臺建設(shè)的職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合研究[J].教育與職業(yè),2017（13）:36.