“內(nèi)容依托理論”視域下高職英語口語小班化教學(xué)模式構(gòu)建研究

楊瑾鈺

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314001）

一、研究背景

良好的英語表達(dá)能力與素養(yǎng)是高職學(xué)生應(yīng)具備的未來職場交際能力之一。在“教育和能力首要結(jié)合”這一教育哲理的指導(dǎo)下，我院《英語口語》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)必須以“應(yīng)用”為出發(fā)點(diǎn)，旨在提高學(xué)生與其未來工作和實(shí)際生活相關(guān)的能力，促進(jìn)學(xué)生擁有更為深厚的英語基礎(chǔ)，最重要的是提升口語交流能力，體現(xiàn)“職業(yè)、實(shí)踐、實(shí)用”的高水準(zhǔn)英語口語獨(dú)特之處。

CBI（Content-based Instruction,“內(nèi)容依托教學(xué)法”），在20世紀(jì)60年代開始盛行，是一類可以用目標(biāo)與英語和主題含義交合在一起的教學(xué)理念，提倡語言要學(xué)習(xí)主旨而不能夠僅僅學(xué)習(xí)英語，需具備語言素養(yǎng)；語言教學(xué)的重點(diǎn)不再是講授語言本身，而是通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力，從而實(shí)現(xiàn)真正表達(dá)語言的工具性和交際性。CBI主旨教學(xué)方式完全貼合《高職高專英語教學(xué)基本要求（2000）》所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的要求”，即把學(xué)生作為教學(xué)中心，融合英語學(xué)習(xí)和科目知識，促進(jìn)創(chuàng)造更為多樣的教學(xué)環(huán)境，巧妙提升學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的熱愛和參與度，吸引學(xué)生注意力的同時，更為有效地使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，賦予學(xué)生更多機(jī)會接觸專業(yè)英語素材，從而讓英語成為求索知識的鑰匙，最終提升學(xué)生的交際能力，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，符合教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求。

本文以內(nèi)容依托這種較為先進(jìn)的理念為依據(jù)，以學(xué)生為焦點(diǎn)，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以創(chuàng)建高職英語口語小班化教學(xué)的新型模式為目標(biāo)，考慮學(xué)生的個體差異性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)思想和進(jìn)行社會交際的能力，以適應(yīng)未來人才發(fā)展趨勢的要求。筆者主要根據(jù)實(shí)證研究，希望為高職院校英語口語教學(xué)提供新視角下的實(shí)踐性和對策性研究參考。

二、高職英語口語教學(xué)問題凸顯

高職學(xué)生與一般的高等院校的學(xué)生和中學(xué)學(xué)生是有區(qū)別的，他們表現(xiàn)出一些特定的特征。他們一般從事的工作要比理論更具實(shí)用性。高職應(yīng)用英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)能在其日常生活和將來的商業(yè)活動中實(shí)現(xiàn)與他人有效、成功地用英語交際的目的?？墒?，筆者基于多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，發(fā)現(xiàn)高職英語口語教學(xué)的新形勢比較嚴(yán)峻。主要存在以下幾個方面的問題：

第一，在大班進(jìn)行英語口語教學(xué)時，時常需要四五個學(xué)生組成一組，一個班約十組，嚴(yán)重限制了學(xué)生活動的時間和空間，教師在檢驗(yàn)口語任務(wù)完成情況時，由于時間有限，往往兩三組學(xué)生在展示對話或表演情境，其他組學(xué)生看，大多數(shù)學(xué)生成為“陪坐”“陪看”“陪聽”的觀眾，得不到教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評。長期下來，限制了學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，導(dǎo)致其慢慢放棄學(xué)習(xí)，失去探究的興趣。

第二，過時的英語口語教學(xué)方法，如PPP（presentation、practice、production）模式、語法翻譯法使學(xué)生對英語口語沒有濃厚的興趣。這些方法仍然停留在句子層面的使用，而不是對語境的整體把握。大多數(shù)的英語口語教學(xué)方法仍然是以教師為中心，以解決詞匯、語法和應(yīng)試問題為主要教學(xué)目標(biāo)，這就造成學(xué)生的交流能力與素養(yǎng)失去競爭力，不符合社會對精英渴求的形勢。

第三，高職院校的學(xué)生，擁有他們的獨(dú)特屬性，一般都比較缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的和深厚的英語基礎(chǔ)。因此，應(yīng)圍繞高職學(xué)生的特性，采取更為創(chuàng)新性的教學(xué)模式和方針，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提升課堂教學(xué)的效果。

第四，英語口語教學(xué)中使用的教學(xué)策略不夠多元化，教學(xué)效率急需提升。英語口語的訓(xùn)練向來容易讓學(xué)生陷入被動接受英語知識的地位。學(xué)習(xí)只是復(fù)習(xí)一些簡單的句子、重復(fù)模仿和背誦，但不知道如何運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際。

當(dāng)前，全球課程變革的大趨勢是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)中的交流，即倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)。大量研究報告顯示，小規(guī)模教學(xué)可以很大程度地提升學(xué)習(xí)者的課程成績，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，促進(jìn)教育方式的改革調(diào)整與配置，并優(yōu)化教育資源。所謂小班化教學(xué)，是指在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，在班級人員數(shù)量（不超過30人）很少的情況下，依據(jù)自身獨(dú)有的內(nèi)涵體系和教育規(guī)律，形成一種更為新穎科學(xué)的教育形式。依照雷納德·S·凱恩的一項(xiàng)研發(fā)結(jié)果顯示，教師的眼界范圍數(shù)額在18-28之間，數(shù)額相對較大的班級，將不利于班級內(nèi)每一個參與人員擁有平等的參與課堂、發(fā)表自己見解的機(jī)會。獨(dú)特的小數(shù)額班級教學(xué)可以給學(xué)生提供更為寬闊的探索、求知空間，有效地延長學(xué)生融入教學(xué)活動的時間，給學(xué)生創(chuàng)造更為有用的英語應(yīng)用場合，促進(jìn)教師對學(xué)生的個體關(guān)注，促進(jìn)達(dá)到具有實(shí)際效果的個性化教學(xué)。

由此觀之，目前高職英語學(xué)習(xí)者的口語交際水平比較令人擔(dān)憂，絕大多數(shù)的高職學(xué)生對英語表達(dá)缺少相應(yīng)的熱情和決心，“啞巴英語”的存在較為常見，亟應(yīng)提高學(xué)生的參與熱情，提升其口語表達(dá)能力及素養(yǎng)，讓他們能夠更自然、自由地表達(dá)觀點(diǎn)，踏入社會時能符合社會需求。所以，我們一定要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)口語教學(xué)模式，采取更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法。

三、融合CBI的高職英語口語小班化教學(xué)改革

依照CBI理念的主旨方式，在高職《英語口語》教學(xué)班級內(nèi)部推行小班化教學(xué)，重視提高高職學(xué)生的實(shí)際英語口語表達(dá)應(yīng)用能力與素養(yǎng)，進(jìn)一步整合、總結(jié)出更為合理的教育方式。主要包含以下方法：

第一，實(shí)施小班化教學(xué)。本模式在學(xué)院16級應(yīng)用英語專業(yè)中任意選取一個班作為分析、實(shí)踐的對象，本論文中稱“實(shí)驗(yàn)班”，推行小班化教學(xué)；但是其他兩個班級則繼續(xù)推行普通人數(shù)班級教學(xué)，稱做“普通班”。讓“實(shí)驗(yàn)班”的全部學(xué)生以少量人數(shù)任意分割為若干小班。但該課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)要求、總體課時保持一致。在小班化教學(xué)時，教師要盡最大能力讓每一個學(xué)生擁有平等的受教權(quán)利，充分地?fù)碛薪虒W(xué)資源，全方位提升學(xué)生英語口語實(shí)際應(yīng)用水平。

第二，在小班里應(yīng)用主旨內(nèi)容為依據(jù)的教育模式。在小班化教學(xué)中，教師要融入CBI主旨形式，選擇當(dāng)下關(guān)注度較高、學(xué)生喜聞樂見，同時又和商務(wù)口語交流息息相關(guān)的各類話題作為班級內(nèi)口語教學(xué)的內(nèi)容和探討主題，如黨的十九大金句、東西方節(jié)日、餐桌禮儀等；利用好網(wǎng)絡(luò)上的素材及多媒體科技，讓學(xué)生體會更地道的英語日常表達(dá)，提高歐洲、美洲的文化和同類別的商務(wù)知識儲備，從而牽引出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自發(fā)地去求知、探索，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的班級氛圍，更大程度上挖掘?qū)W生的開拓性、創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)其各種文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生具備國際化視野，著眼每個學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)趣味和愛好，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂探討、總結(jié)、展示等教學(xué)活動中來，增強(qiáng)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，及時做好課后反饋與反思。

第三，改變課程評價方式，不僅僅用期末分?jǐn)?shù)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更應(yīng)該注重學(xué)生對商務(wù)英語口語在實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，采取如成長檔案袋、學(xué)生總結(jié)、獨(dú)特作業(yè)等一系列有過程的評定方法，作為《英語口語》科目考察的關(guān)鍵基準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的提升和成長。

四、構(gòu)建CBI為依托的英語口語小班化課堂教學(xué)新模式

（一）創(chuàng)建小班。在英語口語課堂教學(xué)中實(shí)施小班化教育，需要按照小額人數(shù)配比班級，一般以不超過15名學(xué)生為宜。對于班級環(huán)境有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿阑瑧?yīng)體現(xiàn)語言的魅力、獨(dú)特性與應(yīng)用性。建議在教室的走廊處，布置一些英語名言警句、英語口語活動的精彩瞬間、粘貼墻（學(xué)生的創(chuàng)意成果）等；在教室內(nèi)部則精心開辟英語專欄，建立一個獨(dú)立的閱讀區(qū)，在書架上放置最新的英語雜志、報刊等，為學(xué)生提供充足的口語語料。特別是桌椅的擺放，考慮選擇可移動的桌椅，為課堂教學(xué)活動的靈活性創(chuàng)設(shè)條件，隨時根據(jù)不同的主旨教學(xué)及課堂活動需要，采用“馬蹄形、秧田型、圓桌型”等座位形式，使課堂教學(xué)體現(xiàn)有效互動性，有利于師生間、生生間的情感交流和口語練習(xí)，便于教師快速尋找出學(xué)生的發(fā)音、口語交流等問題，并積極糾正。

（二）引入高配教師資源。在教師資源方面，我們的專業(yè)教師都持有教師資格證，在授課時比較有系統(tǒng)性，更講究方法與策略；而外教發(fā)音地道，了解英語國家文化，上課比較有活力，能提高學(xué)生運(yùn)用英語的激情與參與度，是情境構(gòu)造與使用的輔助核心，幫助學(xué)生消除和外國人談話所存在的緊張感，但往往缺乏對本專業(yè)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的理解與認(rèn)知。因此，我們由中外教師共同擔(dān)任起該課程的口語教學(xué)環(huán)節(jié)，即配備一名專業(yè)英語教師和一名外教來進(jìn)行互補(bǔ)培養(yǎng)。至此，小班化教學(xué)奠定了相應(yīng)的根基。

（三）采用CBI主旨模式教學(xué)。在英語口語小班化課堂中引入CBI主題教學(xué)模式開展教學(xué)，教師應(yīng)充分將課程專業(yè)知識點(diǎn)與技能和人才培養(yǎng)方案中的要求相統(tǒng)一，并結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、訴求，以及社會用人單位挑選相關(guān)人才的需求、偏好，篩選出貼合專業(yè)課程的英語口語教學(xué)內(nèi)容，圍繞“應(yīng)用能力”，以學(xué)習(xí)用英語進(jìn)行場景模擬的技巧為依托，設(shè)定以未來職業(yè)話題為主線，如“求職面試,辦公接待,商務(wù)宴請,產(chǎn)品發(fā)布,價格磋商,投訴索賠”等商務(wù)內(nèi)容開展口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)；應(yīng)充分使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體資源等信息化科技方式，加深學(xué)生對于原汁原味英語表達(dá)的感受，同時包含對生活會話、歐美文化和商務(wù)素養(yǎng)方面的認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，積極挖掘每一個學(xué)生的潛力和綜合能力。依據(jù)個體差異，教師還應(yīng)積極組織課堂匯報、展示等個性化的課堂活動。提高班級教學(xué)效果，適時整理出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，加強(qiáng)與學(xué)生的課后交流，并根據(jù)反饋意見改善教學(xué)方法與策略。具體的舉措有：

第一，根據(jù)CBI主題模式的內(nèi)涵，為每一次教學(xué)設(shè)定“主題”。例如：此次教學(xué)的主旨為商務(wù)模擬場景之“會議”，“會議”可以有許多不同的類型，包含各種各樣的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇某種類型的商務(wù)會議，進(jìn)行有關(guān)該“會議”的目標(biāo)語使用的學(xué)習(xí)與探究，并在教師的教學(xué)中，形成課堂探討或者小組探討等形式。又比如本次教學(xué)的主題是“商務(wù)接待”，學(xué)生就能夠圍繞該主旨，發(fā)散出諸如“宴請”“商務(wù)參觀”“娛樂接待”等多維度的學(xué)習(xí)和研究。繼而在教師的啟發(fā)下，積極查詢有關(guān)“接待”的英語單詞、句型在多種上下文里的適當(dāng)表達(dá)。并在自主學(xué)習(xí)后，愿意與同伴們分享與交流成果，以此帶動學(xué)生想學(xué)習(xí)又會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生們以一種主動的方式投入學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣，沉浸于自我求索英語知識的境界中。

第二，尊重學(xué)生的客觀差異，實(shí)行“精細(xì)化”。教師應(yīng)高效發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)施課堂教學(xué)的有效監(jiān)管。根據(jù)15人次一個小班的情況，教師完全可以深入到每一個學(xué)生或是3-4個討論小組，傾聽學(xué)生的發(fā)言、相互間的交流，適時地提供幫助與指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一些疑難詞匯、句型、文化差異等問題，助學(xué)生“撥開云霧”一臂之力，保證CBI主題式教學(xué)任務(wù)的完成與目標(biāo)的達(dá)成，給予學(xué)生足夠的時間、機(jī)會展示成果，增添其自主學(xué)習(xí)、自我探究的成就感。

第三，利用CBI主題模式教學(xué)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。設(shè)置一些好的、有趣的主題，如生日聚會、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等比較貼近年輕人生活又富含文化內(nèi)容的話題，讓學(xué)生發(fā)散思維、釋放個性，根據(jù)不同的語言情境進(jìn)行語言感知、操練和實(shí)踐。

第四，體驗(yàn)互動的樂趣。在CBI主旨教學(xué)理念下，促進(jìn)師生、生生間在感情、觀念、意志等方面的碰撞與融合，教師在熟知每一個學(xué)生的特點(diǎn)的情形下，提出有針對性的問題，選擇擅長此方面或?qū)Υ祟H感興趣的學(xué)生回答，增強(qiáng)其獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)該生在此方面潛質(zhì)的發(fā)揮。當(dāng)教師為學(xué)生的綜合能力評定時，應(yīng)該避免使用一般化的評語，如“Very good！”“Excellent！”等，盡量給出更為具體、差別化的評定，以鼓勵、贊賞學(xué)生的個性化表現(xiàn)。對于其存在的問題，也應(yīng)一對一地進(jìn)行有效、及時的當(dāng)面指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展。

綜上所述，經(jīng)過實(shí)證研究，內(nèi)容依托教學(xué)法可以在真實(shí)的英語口語課堂教學(xué)中施展其效用。當(dāng)然，這對于教師的師資水平也提出了較高的要求，教師應(yīng)在每一堂課前做好充分準(zhǔn)備，特別是內(nèi)容主題的選取與設(shè)定，在授課時也必須考慮到學(xué)生中的個體差異，適當(dāng)引導(dǎo)，有針對性地開展課堂活動，及時給予客觀點(diǎn)評，幫助學(xué)生理解語言知識點(diǎn)與技能的運(yùn)用，在小班化環(huán)境中多開展個性化與創(chuàng)新型教育，形成積極有趣的互動，最終提升學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力。

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