英語教學(xué)中思維辨識能力的培養(yǎng)研究

李珊珊

（遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563100）

在現(xiàn)代英語教學(xué)中，關(guān)于思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。有些人對思維能力教學(xué)并不是很提倡，認為這不是文科教學(xué)中的主要內(nèi)容，主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是教授語法，增加詞匯量，提高聽力和閱讀理解這一些基本內(nèi)容，認為只要達到這些要求，英語學(xué)習(xí)水平就會得到提高。其實這個理解是十分片面的，培養(yǎng)學(xué)生的思維辨識能力同樣重要，只有全面發(fā)展，才能讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)的過程中，教師要統(tǒng)籌發(fā)展，深入研究教學(xué)的內(nèi)容、方法和評價等各個部分。通過發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法，進而在實際教學(xué)中將好的教學(xué)方法運用到其中。

一、英語教學(xué)中思維辨識能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

對于英語教學(xué)來說，英語并不是我們的母語，只是簡單地對表面含義進行理解，肯定是無法學(xué)好英語。即使自身詞匯量豐富，對語法理解透徹，并且有很強的聽說讀寫能力，但是終歸英語是外來語言，我們不置身于英語環(huán)境中，只靠單純地死記硬背，是沒用的。而且在實際教學(xué)中，教師也只是要求學(xué)生進行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，硬性記詞匯量，單純學(xué)語法為主，大部分也只是為了去考試而去學(xué)習(xí)，并沒有去培養(yǎng)學(xué)生的思維辨識能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

因此，在英語教學(xué)中，對學(xué)生思維辨識能力的培養(yǎng)是極其重要的?？梢栽诮虒W(xué)中制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生按照計劃有步驟地進行學(xué)習(xí)。通過有層次的教學(xué)計劃，可以更好地培養(yǎng)他們的思維辨識能力，不僅能使學(xué)生提高自身英語水平，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)習(xí)英語的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維辨識能力所遇到的問題

教學(xué)過程中，以現(xiàn)階段的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生思維辨識能力方面難免會出現(xiàn)一些問題，只有找到問題根本所在，才能更好地促進學(xué)生發(fā)展。

（一）學(xué)生在詞匯和語法學(xué)習(xí)上有所欠缺

對于漢語來說，它是由具體形象化的漢字組成，而英語的單詞主要是由字母組成，無論單詞和字母都是比較抽象的，因此在學(xué)習(xí)英語的過程中，很多學(xué)生將英文單詞和漢語翻譯相對應(yīng)肯定是不對的。在語法的學(xué)習(xí)上，英語和漢語也是不同的。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在句子的翻譯中，常常按照漢語的思維方式進行翻譯，這就出現(xiàn)了語序結(jié)構(gòu)的錯誤。

（二）教師自身不夠重視

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動性，主動去教授學(xué)生知識。一些教師認為我教好我的，學(xué)生認真聽講，記好筆記，把單詞背過就可以了，根本不用學(xué)生動腦子，他們只要記住自己講的就行，這樣肯定是不行的。學(xué)習(xí)是一個相互的過程，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)參與進來。

（三）學(xué)生形成思維定式

一般課堂上，學(xué)生基本不會參與進來，只是偶爾回答老師的提問，被動地去接受知識，并不敢自己提出問題，去解決問題，只會一味地按部就班，去完成教師布置的任務(wù)，不懂得變通。

三、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維辨識能力的對策

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維辨識能力是十分有必要的。應(yīng)該統(tǒng)籌全局，制定正確的方法，讓學(xué)生也可以參與進來，增強學(xué)生的主動性，這樣更有利于教學(xué)，也能達到最好的效果。

（一）在詞匯和語法上有所培養(yǎng)

一般教師對于詞匯教學(xué)，基本上就是告知學(xué)生這個詞語的表面含義，然后關(guān)于它的幾種變化形式、相搭配的短語，學(xué)生就把這個詞背下來，再把這個詞的幾個意思也都記下來即可。而關(guān)于語法教學(xué)，基本上是先講語法的規(guī)則和用法，然后給大家列舉幾個例子，讓大家根據(jù)例子進行聯(lián)系。其實這種教學(xué)并不是很科學(xué)，這樣的教學(xué)模式十分機械，教師只是負責(zé)單純地講，學(xué)生則是只負責(zé)聽。這樣的話，兩方完全沒有互動和交流，只是機械地講和聽，學(xué)生學(xué)習(xí)完全是被動進行的，自身沒有思維辨識能力的培養(yǎng)，沒有很好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)不好。

所以，在英語詞匯和語法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的思維辨識能力的培養(yǎng)，增強他們自身的邏輯思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將更加用心，認真地去記憶和模仿，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使他們形成固定的思維模式，從而探究學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，提升自身的英語學(xué)習(xí)水平，積極地參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

長期以來，教師的教學(xué)方式都是比較單一的，大部分還是停留在填鴨式的教學(xué)方式上，教師在講臺上講，學(xué)生在臺下聽，教師怎么講，學(xué)生就怎么做，學(xué)生完全沒有主動性。而教師的教學(xué)觀念則更加落后，完全就是為了應(yīng)付考試而教學(xué)，考試要考什么就教什么，考試用不到的，也不會去教。這種教學(xué)方式相當(dāng)落后，完全不適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

所以，教師的教學(xué)觀念應(yīng)該與時俱進。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維辨識能力，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。只有教師自身的觀念得到轉(zhuǎn)變，才能在教學(xué)中更好地去培養(yǎng)學(xué)生的思維辨識能力，使學(xué)生的水平得到提高。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，找到符合學(xué)生的認知學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己主動進入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語學(xué)習(xí)不再枯燥。

（三）增強學(xué)生自身思維辨識能力培養(yǎng)

從一定意義上來說，教和學(xué)都是相互統(tǒng)一的。但是在實際教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性都很差，這也就從側(cè)面反映了教師的教學(xué)水平和技能還是有所欠缺的，教師還是只進行簡單的教學(xué)，而學(xué)生也只是單純地聽，教師讓學(xué)生如何做，他們就如何去做，這樣肯定不行，也是對學(xué)生不負責(zé)任的。

所以，在教學(xué)過程中，教師只有給學(xué)生做好思維訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自發(fā)地進入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來。教師可以給學(xué)生指定思維能力訓(xùn)練課程，有針對性地提高他們的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生勇于開口學(xué)習(xí)，這樣才能使思維訓(xùn)練更有意義。通過對學(xué)生的思維辨識能力進行訓(xùn)練，使學(xué)生真正主動起來，使學(xué)習(xí)成績得到質(zhì)的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維辨識能力的意義

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維辨識能力很有意義。思維辨識能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的一個重要部分，只有在教學(xué)中做好思維能力的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動進行英語學(xué)習(xí)。

（一）增強學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

有些學(xué)生認為，在學(xué)習(xí)過程中教師是占主導(dǎo)地位的，教師如何教，學(xué)生就如何學(xué)，實際這種想法是完全錯誤的。對于英語的學(xué)習(xí)是需要動腦子思考的，并不是死記硬背就可以學(xué)好，英語是一種語言，是一種交際工具，不論聽和說都需要思考。

所以，培養(yǎng)學(xué)生思維辨識能力，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，將他們的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性就會大大增強，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

（二）提高學(xué)生解決問題的能力

增強學(xué)生思維辨識能力，能夠使學(xué)生自身進行更多的思考，使他們提出更多的問題，激發(fā)他們不斷提高自身水平，去解決問題。而思考都是從提問開始的，有了問題才會去思考，這樣就會激發(fā)學(xué)生不斷提出問題，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)教材，這樣才會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)成績得到不斷提高。

在英語教學(xué)過程中設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生進行獨立思考。開始的時候，可以先由教師向?qū)W生提問，使學(xué)生認識到提問的意義和方法，然后接著鼓勵學(xué)生自己將問題提出。能夠提出好問題的同學(xué)，老師可以適當(dāng)給予表揚，這樣就能夠?qū)W(xué)生們的提問積極性提高，并且也有利于提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）增強學(xué)生獨立思考的能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維辨識能力，對增強學(xué)生的獨立思考能力也是很有幫助的。著名心理學(xué)家布魯諾曾說過：“學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是應(yīng)該主動形成認知結(jié)構(gòu)和方法的過程”。而在現(xiàn)如今的教學(xué)過程中，學(xué)生基本上都是被動地接受知識，教師如何教，學(xué)生就如何學(xué)，完全沒有自主的獨立思考。

培養(yǎng)學(xué)生思維辨識能力，能夠更好地使學(xué)生獨立思考。在英語教學(xué)中也是如此，能讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、去提問、去認知，使學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)知識，掌握真理和原則，讓學(xué)生真正地做到快樂學(xué)習(xí)，并不會因為英語學(xué)習(xí)的枯燥而產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。可見，學(xué)生的獨立思考能力還是很重要的。

（四）提高學(xué)生的語言表達水平

語言是文化的載體。語言和文化之間，關(guān)系緊密相連，不同的民族都有不同的文化傳統(tǒng)，有著不同的表達方式，所以思維方式也都不同。在英語的學(xué)習(xí)中，如果不注意英語國家的文化習(xí)慣，只是單純地按照自己的想法去學(xué)習(xí)，肯定不行，這時候思維辨識能力就顯得很重要。培養(yǎng)學(xué)生的思維辨識能力，能夠很好地提高學(xué)生的語言表達水平。當(dāng)學(xué)生擁有出色的思維辨識能力之后，在學(xué)習(xí)中就能夠更好地掌握英語語言，也能夠更靈活地去運用英語，能清楚地運用英語去表達自己的所見所感，在英語交流和學(xué)習(xí)中形成英語的思維，真正掌握這門語言。

總之，教師在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生思維辨識能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要將思維辨識能力的培養(yǎng)與英語的學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，使學(xué)生能夠更加深入地理解英語、掌握英語，更好地提高英語學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生正確地了解各地的語言文化差異，進而培養(yǎng)他們的思維辨識能力，這樣就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們對語言的運用能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到提高。

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