三年制男幼師生心理健康問題引導(dǎo)、干預(yù)機制的建立

嵇 輝

（徐州幼兒師范高等專科學校學前與特殊教育學院，江蘇 徐州 221000）

近幾年來，隨著全國大多數(shù)中等幼兒師范學?；旧隙忌駷檎惺崭咧衅瘘c的三年制大專高職學校，以及諸多的利好條件，如學前教育發(fā)展的良好勢頭、地區(qū)性的人事政策向幼兒教育機構(gòu)傾斜，越來越多的男生選擇學習學前教育專業(yè)，三年制男幼師生的數(shù)量在幼兒師范高等專科學校的比例逐年提升。但是，三年制男幼師生心理處于尚未完全成熟的階段，社會對其職業(yè)認同感普遍較低，焦慮、迷茫、學習效能感低、自卑悲觀、孤獨、偏執(zhí)逃避等心理問題都有可能發(fā)生。

本課題組依據(jù)《心理壓力測量量表（WYB）》和《癥狀自評量表SCL-90》兩部量表，結(jié)合本校男幼師生的特點，編制《三年制男幼師生心理健康測量問卷》工具，以X幼兒師范高等?？茖W校為例，采用整群抽樣的方法，選取樣本容量159個，獲得有效樣本量147個，然后收集數(shù)據(jù)，從多個角度了解三年制男幼師生的心理健康現(xiàn)狀。通過對數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，大部分三年制男幼師生的心理呈現(xiàn)積極、健康、樂觀向上的狀態(tài)，但是，確實存在心理狀態(tài)處于亞健康和不健康的個別群體。他們的問題主要表現(xiàn)在職業(yè)認同方面、專業(yè)學習方面、戀愛情感方面、交往關(guān)系方面、家庭背景和不良事件方面、求助心理等方面的心理健康問題。例如，80.0%的三年制男幼師生的學業(yè)關(guān)聯(lián)心理健康處于正常水平，12.9%的群體處于輕度不良水平，但是，有4.8%的群體處于中度不良水平和2.7%的群體處于重度不良水平。

因此，國家、學校和社會都需要普遍關(guān)注他們的心理健康狀態(tài)，了解其心理健康水平，構(gòu)建三年制男幼師生心理健康問題引導(dǎo)、干預(yù)的機制，維護其心理健康，這具有重要的時代價值。

一、構(gòu)建三年制男幼師生心理健康問題引導(dǎo)、干預(yù)機制的價值

（一）有利于學前師資隊伍的健康發(fā)展

從維護三年制男幼師生心理健康的社會價值來說，隨著國內(nèi)外對男性從事幼兒園教育工作價值的認識的不斷提高，全國的幼兒教育機構(gòu)對男幼兒教師的需求量越來越大，男幼兒教師成為促進國家新時期學前教育事業(yè)發(fā)展的新生力量和重要的推動力量。因此，在職前教育中一絲不茍地維護他們的心理健康，幼師學校才能既保證向幼教機構(gòu)提供數(shù)量充足的男幼兒教師，同時，又保證他們的心理素質(zhì)良好，從而避免男幼師生帶著心理疾病走上幼兒園的工作崗位，成為影響幼兒心理健康和學前教育發(fā)展的隱患。

（二）有利于男幼師生個體的健康發(fā)展

從三年制男幼師生個體價值來說，每個男幼師生作為獨特的生命個體，關(guān)注他們的健康成長，不僅僅是生理方面的成長和保持健康，更重要的是心理方面的成長和心理健康的維護，幫助他們獲得健康的人格、良好的心理狀態(tài)，這都關(guān)系到他們自身的人生幸福。

所以，無論是從社會價值還是個體價值來說，構(gòu)建三年制男幼師生心理健康問題引導(dǎo)、干預(yù)的長效機制，意義匪淺。

二、構(gòu)建三年制男幼師生心理健康問題引導(dǎo)、干預(yù)機制的思考

根據(jù)心理疾病發(fā)生的特點來看，除非突發(fā)事件刺激引起的急性抑郁癥等問題外，大多數(shù)的心理健康問題都具有發(fā)生前的隱蔽性和長期性，引導(dǎo)干預(yù)過程的復(fù)雜性特點。所以，從三年制幼師生心理健康問題維護的角度來看，需要構(gòu)建積極心理學基礎(chǔ)上的預(yù)防機制，個體消極情緒、心理健康問題的篩查干預(yù)機制及心理健康問題的預(yù)后跟蹤保障機制三個方面。

（一）構(gòu)建積極心理學基礎(chǔ)上的三年制男幼師生心理健康預(yù)防機制

積極心理學是由積極心理學之父——美國心理學家馬丁·塞利格曼（Martin E.P.Seligman 1942-）等人于21世紀初創(chuàng)建的新的研究領(lǐng)域，是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學的新興心理科學。積極心理學強調(diào)心理學研究應(yīng)堅持保障人們心理健康、生活幸福的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福為出發(fā)點，認為心理學的功能應(yīng)該在于對個體健康和社會和諧的建設(shè)性價值，而不是局限于對存在問題的修修補補。所以，積極心理學顛覆了心理學的研究對象，使心理研究從關(guān)注“問題行為”轉(zhuǎn)向關(guān)注健康的普通個體。積極心理學提出了“積極”的預(yù)防心理健康問題的態(tài)度，認為最有效的預(yù)防應(yīng)該是注重于個體內(nèi)部健康系統(tǒng)的塑造來代替“不斷的修正”，個體的良好的心理品質(zhì)和健康的行為模式，并不是在不表現(xiàn)出心理健康問題的基礎(chǔ)上會自然而然地形成，而通過引導(dǎo)個體的自身力量，才能達成更好的心理健康水平與良好的行為模式。因此，根據(jù)積極心理學的理論，對于三年制男幼師生的心理健康問題的引導(dǎo)干預(yù)問題，首先應(yīng)該關(guān)注的重點是正向的心理健康素質(zhì)的建構(gòu)，才能起到更好的效果。

1.積極情緒體驗的正向心理建構(gòu)

積極心理學認為，建構(gòu)健康心理最有效的方法之一就是積極體驗情緒的獲得。根據(jù)課題組對三年制男幼師生的調(diào)查結(jié)果顯示，16.22%的男幼師生表示“我常常感到疲勞”，10.81%的男幼師生表示“我常常對周圍的事感到惱火”，9.46%的男幼師生表示我感到“有時很急躁”，8.78%的男幼師生表示“我的情緒低落”。因此，可以從男幼師生入學教育開始，通過專業(yè)課程、心理健康輔導(dǎo)、系列講座、沙龍等各種形式的教育學習活動，幫助他們理解輕松、快樂、滿意、樂觀、滿足等積極的情緒情感體驗的內(nèi)涵，并努力在實踐中不斷增強其積極的情緒體驗，有效防止消極情緒對健康心理的侵蝕。

2.積極人格的正向心理建構(gòu)

積極心理學建立的基礎(chǔ)是積極人格建立，是以人類強調(diào)個體心理的自我管理、自我導(dǎo)向和有適應(yīng)性的整體為前提理論假設(shè)，創(chuàng)造條件滿足自主性、勝任和交往的積極心理需要，從而形成積極的人格心理。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年制男幼師生極少數(shù)群體心理健康問題的發(fā)生與其長期的負面人格特質(zhì)有顯著的相關(guān)性，所以，可以通過開設(shè)人格心理學、社會心理學、學習心理學、積極心理學等專業(yè)的課程或知識專題講座，通過教師引導(dǎo)、小組合作、個體分析的方式，了解他們個體的人格構(gòu)成，存在的不良構(gòu)成因素有哪些，需要做出怎樣的修正，然后組織各種各樣的心理建構(gòu)活動，激發(fā)和強化他們的各種現(xiàn)實能力和潛在能力，增強他們的積極情緒體驗，幫助他們形成正向的、習慣化的對待生活學習的方式和樂觀、成熟、智慧的心理防御機制，實現(xiàn)構(gòu)建積極人格的目標。

3.積極支持環(huán)境的正向心理建構(gòu)

積極心理學把社會環(huán)境對心理健康的獲得作為一個重要的支撐系統(tǒng)，認為個體所處的環(huán)境如果是正向的、積極的，經(jīng)過優(yōu)化的環(huán)境，或者個體周圍的朋友、同伴、導(dǎo)師能提供最優(yōu)的支持環(huán)境時，有助于個體做出正向的選擇，獲得正向的支持，獲得最優(yōu)的生理和心理健康狀態(tài)。相反，如果個體不能從周圍環(huán)境中獲得正向支持，漠視個體的存在感、情緒體驗、人格特點，衡量標準單一，個體就可能出現(xiàn)不健康的情感和行為方式。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4.05%的三年制男幼師生總是感到“在學校受到冷遇或歧視”，3.38%的男幼師生感到“在學校生活和學習中，受到不公正對待”，16.22%的男幼師生遇到煩惱時“從不向任何人傾訴”。所以，個別三年制男幼師生的心理健康問題與他們?nèi)狈Α皟A訴”“支持”“共擔”等支持性環(huán)境存在相關(guān)性。因此，從積極心理學的角度來看，需要從課程建設(shè)、校園文化、校內(nèi)外活動、校園輿論等多個維度建構(gòu)“兼收并蓄”的心理大環(huán)境，為其心理健康提供有力的正向心理環(huán)境支持。

（二）構(gòu)建三年制男幼師生的個體消極情緒、心理健康問題的篩查干預(yù)機制

1.落實傳統(tǒng)的三年制男幼師生心理健康檔案袋機制

心理健康檔案袋措施是比較傳統(tǒng)但是有效的心理健康篩查干預(yù)的一種手段。目前，三年制男幼師生都對其建立了心理健康檔案袋。為了提高其在心理健康教育中的作用，一方面要加強入學初期的心理問題篩查的細致性，不能流于形式，埋下心理危機事件發(fā)生的隱患；另一方面，男幼師生入學的心理健康檔案袋的跟蹤建設(shè)問題，也是特別需要關(guān)注的。需要定期了解他們的心理狀態(tài)，掌握他們的心理健康動態(tài)，更新他們的心理健康信息，才能有效發(fā)揮檔案袋的作用，起到對心理問題的篩查干預(yù)的實效。

2.搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的心理健康篩查干預(yù)新媒體平臺機制

三年制男幼師生作為大數(shù)據(jù)時代的最廣泛的人群，能得心應(yīng)手地運用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，快捷性地獲取豐富、多元化的信息。所以，幼師學校需要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，開發(fā)三年制男幼師生的心理健康篩查干預(yù)信息新媒體平臺。

首先，學校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，主動收集三年制幼師生的微信或QQ等新媒體中的各類學業(yè)信息、情緒信息、交往信息、人格信息、環(huán)境信息、家庭信息等，在嚴格保護他們隱私的法律前提下，可以配置專門的大數(shù)據(jù)分析人員，對他們的數(shù)據(jù)進行研判，研究其心理健康狀態(tài)的規(guī)律，根據(jù)他們發(fā)出的隨機信息，及時篩查出不良的情緒體驗和心理危機。特別是對于那些防范心理特別高的男幼師生，主動收集其隨機發(fā)出的生活狀態(tài)和信息，能夠比較有效而且準確地判斷出他們的心理狀態(tài)，防止急性心理危機事件的發(fā)生。

其次，搭建互聯(lián)網(wǎng)在線心理問題篩查干預(yù)平臺，開設(shè)心理健康知識模塊、心理實訓(xùn)游戲、心理實訓(xùn)案例、心理咨詢模塊、心理干預(yù)模塊、心理保健模塊、師生互動模塊等，對于那些意識到自身的心理問題，但是又出于各種原因不愿意面對心理咨詢老師的三年制男幼師生來說，就可以沒有顧慮地及時得到咨詢和幫助。而且，教師可以通過數(shù)據(jù)分析，為群里心理篩查、干預(yù)和輔導(dǎo)獲得更加充分的依據(jù)，或者能更有針對性地為他們提供更多的支持與幫助。

（三）構(gòu)建多角度、多渠道的心理健康融合干預(yù)機制

三年制男幼師生的心理健康問題的干預(yù)涉及許多方面的內(nèi)涵，所以，需要形成一個多角度、多渠道的融合干預(yù)機制，才能達到更好的效果。

首先，可以構(gòu)建“基于三年制男幼師生班級為主體的心理幫扶活動”模式。通過班級心理委員、宿舍信息員、愿意自助和助人者組建班級心理幫扶小組，以心理沙龍、專題講座、素質(zhì)拓展、案例研討等培養(yǎng)方式，圍繞心理健康問題輔導(dǎo)、自我認知與潛能開發(fā)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理沙龍的組織與實施等活動，貫穿心理健康教育主線于班級活動中，幫扶存在心理偏差問題的個體，或者實施輔助幫扶措施。

其次是家校醫(yī)院合作層面。學校應(yīng)該定期與學生家長溝通，實現(xiàn)家校之間的信息互通合作，學校和醫(yī)院可以通過家長們了解學生在家的心理狀況、家庭實況等，家庭也可以了解他們在學校的心理情況，更好地制定學生心理工作干預(yù)方案。

再次，加強三年制男幼師生心理健康自我保健教育機制的建設(shè)。積極心理學認為，幫助個體真正擺脫心理問題的困擾，其自我調(diào)節(jié)占據(jù)著更為重要的地位。所以，男幼師生可以通過參加心理健康教育講座、閱讀心理學相關(guān)書籍，從網(wǎng)絡(luò)新媒體等渠道了解心理自我調(diào)適的技巧，激發(fā)心理潛能，培養(yǎng)自己堅韌不拔、自信樂觀的人格，從而實現(xiàn)個體心理自我保健的目標。

（四）構(gòu)建三年制男幼師生的心理健康問題的預(yù)后跟蹤保障機制

在完成個體三年制男幼師生心理危機的干預(yù)以后，其心理健康水平還處于比較脆弱的水平，還需要做好預(yù)后跟蹤保障機制，才能實現(xiàn)長效健康的目標。

首先，建立預(yù)后跟蹤的保障機制。對于預(yù)后的群體，學校需要安排教師、心理咨詢師、醫(yī)務(wù)人員、學生個體和互助幫扶團隊等，幫助他們完成后續(xù)的治療工作，特別是要通過多種渠道，發(fā)揮大數(shù)據(jù)時代的作用，及時準確了解其思想情緒動態(tài)，防止病情的反復(fù)和意外事件的發(fā)生。

其次，踐行無歧視的保障機制。對于預(yù)后的三年制男幼師生，特別要避免二次傷害事件的發(fā)生，其中重要的原因是被歧視，所以，學校的各個部門要積極宣傳、引導(dǎo)、建構(gòu)正面的心理健康知識，認識到心理健康問題的常見性，形成正面的心理健康文化環(huán)境。全體師生、家長和社會成員都需要全心全意地關(guān)心、愛護患病及預(yù)后的個體，讓他們感受到心理歸宿感，才能更好地維護其本就脆弱的心理健康。

[1]楊曉東，崔接友，盧森.大學生心理健康教育長效機制的建立——以重慶建筑工程職業(yè)學院為例[J].天津市教科院學報,2017（1）：18.

[2]尹佳妮.大學生心理健康教育長效機制的研究[J].梧州學院學報,2015（3）：98-102.