三大元素，看天津市第二南開學校如何應對高中課改

■本刊記者 吳淑媛

“渤海之濱，白河之津，巍巍我南開精神。汲汲骎骎，月異日新，發(fā)煌我前途無垠。美哉大仁，智勇真純，以鑄以陶，文質彬彬。渤海之濱，白河之津，巍巍我南開精神。”這首校歌對每一個南開學子來說再熟悉不過，而讓他們更加不會忘記的是南開系列學校所共同秉持的“允公允能 日新月異”的校訓。

走過94載風雨歲月的天津市第二南開學校在秉承“公能”教育的同時，結合當前以及未來社會發(fā)展的實際，形成了自身的辦學核心理念——“培育關鍵能力，成就未來公民”。這里的“公”，發(fā)展為未來公民的核心素養(yǎng)，是指今天的學校教育要為學生未來成為能建設祖國、服務社會的公民作好準備，旨在培養(yǎng)有國際視野的未來公民。這里的“能”，發(fā)展為符合未來社會要求和學生價值實現(xiàn)的關鍵能力，而關鍵能力會隨著時代的變化而有不同的要求，且具有發(fā)展性。

基于此，學校提出了要在高中階段進行更適于培養(yǎng)學生的選課走班教學模式的新嘗試。

改革元素之——選課走班

2015年8月，學校成立未來學部，迎來了首屆選課走班的71名學生。這71名學生是在高一新入學的學生中自愿報名確定的。

未來學部課程體系包括學科課程、生涯課程和自主課程三大類課程，學生自主選課，實現(xiàn)了“一生一課表”。未來學部的評價重發(fā)展性過程評價，具體體現(xiàn)為9個方面的好評和差評，涵蓋課堂出勤、回答問題、作業(yè)情況、聽課情況、課堂測驗、團隊合作等。每周會把本周每個學生的好、差評比率和9個方面的詳細評價情況進行統(tǒng)計并發(fā)給導師。在“走班制”背景下，學生考勤、升旗儀式、自習課紀律，以及元旦聯(lián)歡、運動會等大型活動的設計和實施，都由學生活動中心的負責教師和學生會、團支部組織；學生完成作業(yè)情況不好、測驗成績不理想、上課狀態(tài)不佳，都由學科教師管理；集體主義教育、紀律意識、合作精神、競爭意識等則通過團隊課程和社團活動進行強化。同時，學校還充分利用互聯(lián)網(wǎng)，與家長建立一個交流群，群名為“后援團”。家長的參與意愿空前高漲，他們愿意走進學部參與策劃學?；顒印⑴c學校社團的管理，感受教育教學環(huán)境，一起為學生成長助力。

2016年8月，學校在高一年級開始實行全年級部分學科的選課走班探索。全年級采取行政班與教學班共存的形式。第一學期采取行政班管理，第二學期開始走班教學。具體來說，主要分為以下三種模式：

一是學生分層走班。按思維能力和課程難易，數(shù)學、物理、化學等學科實行學生分層走班，學生和與自己學習能力相近的學伴，在對應層次班級共同學習。充分調動了學生的學習積極性，最大限度地讓不同學習基礎、不同學習能力的學生獲得與自己相適宜的發(fā)展環(huán)境，提升學生的自信心，體驗成功的快樂，增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。

二是教師模塊走班。學生仍然在行政班不動，不同的教師走班教學，比如英語教師將學習內容分為單選、閱讀、作文、完形等幾大模塊，教師選擇最擅長的模塊精心準備。而學生也能接觸到年級所有英語教師，能夠接受每位教師打造的精品教育教學模塊。這種走班模式對教師提出了更高的要求，加強了教師個體的業(yè)務研究和教師之間的業(yè)務合作。

三是學生分類（分項）走班。學生分類走班主要在自主社團與選修課中落實。首先，只要符合學校的社團審批制度，學生們可以與志同道合的伙伴一起自由組建社團，學生樂隊、動漫社團、雅言社、推理社、橡皮章社、古風社、羽毛球社、霓羽翩鴻社、籃球社等應運而生。此外，學生體育等綜合課程分項選課走班，比如體育課，有乒乓球、羽毛球、瑜伽、跆拳道等模塊教學課程，學生可以自主選擇自己喜歡的項目和課程。還開設學科自主課程，如數(shù)理化競賽班等，為有學科專業(yè)特殊需求的學生提供展現(xiàn)優(yōu)勢和發(fā)展特長的舞臺。生涯課程同樣采取選課走班形式進行。

在經(jīng)過以上兩個階段的探索嘗試后，2017年秋季，學校在新高一進行更為成熟的“導師制”實踐，使學生在選課走班后能在雙軌制中保證最好的成長狀態(tài)。

新的“導師制”從制度上進一步完善。制定了導師準入標準，學校采取導師的選聘制度，明確導師資格的基本條件，規(guī)定了導師的主要職責；完善了成長檔案袋建立制度、師生交流制度、家校聯(lián)系制度、突發(fā)事件介入制度、個案研究與會診制度、導師評價制度；制定了學生綜合素質評價制度和學生綜合實踐家校協(xié)議制度。

在管理體制上，突出以班主任為首席導師的導師組管理，由首席導師組織完成本班導師和學生間的雙向選擇、制訂本班導師的工作重點、配合導師完成學生教育引導等工作。

同時，在過程管理上，突出兩“冊”的重要作用。一是《學生成長記錄冊》，記錄學生在受導過程中形成的典型事實材料和階段性成果；二是《導師工作手冊》，記錄學生的基本信息和導師日常與學生接觸過程中的所有工作資料，帶動導師完善自己的工作計劃和加強工作反思，不斷促進導師的專業(yè)成長。

改革元素之——智慧校園

伴隨著新的課程改革，學校課程觀、教師觀、學生觀及管理觀都發(fā)生了重大變化。與此同時，信息技術尤其是人工智能、大數(shù)據(jù)及物聯(lián)網(wǎng)在教育中的廣泛應用日趨成熟。為此，學校領導班子多次組織頭腦風暴，學習研討此次新課程改革帶來的挑戰(zhàn)和發(fā)展機會。學校結合自身辦學特色、師資及管理力量，規(guī)劃出適合學校自身發(fā)展的“智慧校園綜合解決方案”，該方案既做好各垂直業(yè)務口的信息化系統(tǒng)建設工作，又從頂層設計，統(tǒng)一數(shù)據(jù)管理，建立全校的數(shù)據(jù)倉庫，避免信息孤島，為學校迎接新課程改革做好信息化支持，更為后續(xù)智慧校園的可持續(xù)發(fā)展作好準備。

該校教務處主任范慶雙告訴記者，學校在信息技術特別是數(shù)據(jù)采集方面早有嘗試，并體會到了甜頭。比如，在2016年底召開的為期兩個月的教學工作會議期間，為保證教學工作會議各項工作的真正落實，在聽課、教師培訓和家長參與的環(huán)節(jié)中，學校通過網(wǎng)絡調查統(tǒng)計了參與者的實際需求，而后創(chuàng)造性地推出了“菜單式”服務，通過“你點我供”等方式，為參與者提供定向服務，使得會議內容更有針對性，提高了大家參與的積極性。在報名選課和反饋環(huán)節(jié)，采用網(wǎng)上“問卷星”的技術手段，教師們根據(jù)自己的教學安排，通過“問卷星”選取自己喜歡聽的課程和培訓內容，結束后以同樣的方式進行網(wǎng)上點評，這種方式減少了教師們選課、聽課的盲目性，同時也便于學校對會議過程進行統(tǒng)計，提高了工作效率，為后面環(huán)節(jié)順利進行提供保障。

此外，該校在“慕課”“同屏傳遞”“電子交互白板”“G直播”等技術上，也都進行了積極探索和實踐推廣，將新技術與課堂教學有效地融合在一起。新技術的運用給教學方式帶來了巨大變革。這種教育信息化的發(fā)展為教師的專業(yè)化成長拓展了新的途徑。如今，教師們在“未來教室”用手輕輕一點，所有教程就都以圖文并茂、聲像結合的形式出現(xiàn)在學生眼前，運用現(xiàn)代化信息技術與學生及時交流對話。

從2017年秋季入學的高一年級開始，學校對所有學科全部實行選課走班制度。智慧校園建設為實現(xiàn)選課走班提供了進一步的硬件支持。目前，以走班排選課管理系統(tǒng)為核心的排課系統(tǒng)+智能考勤（手環(huán)）+電子屏顯+信息發(fā)布及管理系統(tǒng)的軟硬件一體化平臺已搭建完成，涵蓋學生學業(yè)、學生綜合素質評價、教師專業(yè)發(fā)展等多個維度的綜合評價管理系統(tǒng)正在進行基礎數(shù)據(jù)的建立，大數(shù)據(jù)正在形成。

未來，智慧校園的打造還將進一步完善，特別是在以下三方面：移動化，打通以微信、移動APP為主的移動終端訪問通道，使學校的各種應用更加便捷、高效；物聯(lián)化，構建以智能手環(huán)為主的穿戴設備為核心，基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園數(shù)據(jù)推送與反饋機制；數(shù)據(jù)化，進一步通過應用系統(tǒng)沉淀數(shù)據(jù)、積累數(shù)據(jù)，作好數(shù)據(jù)分析及可視化，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)分析來輔助決策的作用。

改革元素之——生涯教育指導

高中生活不僅僅是為考大學作準備，更要為職業(yè)選擇和終身發(fā)展提供方向。為此，2015年學校便在高一未來學部開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學生們正確認識自己的能力和特長，認識社會的發(fā)展趨勢及社會對人才的需求，讓學生在求學過程中科學理性地思考未來，樹立理想，從而端正學習態(tài)度，逐步確定自己的職業(yè)定位和發(fā)展方向，合理規(guī)劃自己可能的職業(yè)發(fā)展軌跡。

2016年5月，學校組建了生涯教育課程項目組，成立了由專、兼職教師組成的教育團隊，系統(tǒng)地研討生涯教育課程，明確高中生涯規(guī)劃教育目標——既要著眼于當下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，又要放眼于未來，培養(yǎng)學生適應未來社會的關鍵能力和必備品格。2017年7月，結合新的高考改革方案、核心素養(yǎng)發(fā)展模型以及南開學?！肮堋苯逃砟睿瑢W校又成立了高中學生發(fā)展指導中心。該中心以生涯教育課程為載體，以活動為依托，整合學校、社會、家庭等多方面資源，進行高中學生發(fā)展指導的進一步探索。

其生涯教育課程體系構建以學科課程為抓手，以認知自我、學業(yè)指導、職業(yè)探索為三個支撐點，課程以學生生涯發(fā)展規(guī)劃為核心，以奠基學生未來為目標，融入認知自我、學法指導、拓展訓練、生命教育及學科專業(yè)解析等多個門類。

高中學生發(fā)展指導中心負責教師鄭志萍告訴記者，生涯教育課程包括必修、選修兩大類，其團隊由學校各學科青年骨干教師承擔，設有規(guī)劃導師和客座導師。規(guī)劃導師負責必修課程，主要涉及認識自我的心理課程、生命教育、拓展訓練、思維訓練4大板塊的學習，課程形式包括：課程講授、團體輔導、拓展訓練、職業(yè)體驗、職業(yè)傾向測試等。同時，針對學生高中學習與大學方向、未來專業(yè)、職業(yè)銜接等問題，學校聘請了16名教師擔任客座導師，負責選修類課程，主要涉及高中14門全學科的學科專業(yè)解析，指導學生根據(jù)自身興趣、性格特點及職業(yè)理想，作出恰當?shù)倪x擇——如學科選擇、專業(yè)選擇等，并針對不同學科學習方法進行指導。

比如，在2017級高一年級第一學期期中考試后開始實行的學科專業(yè)解析課程，就屬于生涯教育課程中的選修走班課程。學生根據(jù)自己的興趣選取3門課程進行學習，采取固定時間、固定教室、固定教師進行選課走班。本學期共設11門學科的專業(yè)解析，專業(yè)解析課程由兩部分組成，一是對學科進行解讀，濾清學科與大學專業(yè)、未來職業(yè)的內在聯(lián)系，使學生能夠對學習有明確的目的，這對于2017級入學的新高一學生是尤為重要的，學生們能夠通過專業(yè)解析的導讀部分，有效地進行選科；作為教學的管理者，也可以通過學生的報名學習情況了解學生需求，為學科教師的配置作好充分準備。二是對學科的體驗活動，比如語文學科的專業(yè)解析體驗活動，設計了影評人和記者兩類體驗，學生可以通過體驗活動了解學科內涵，從而對職業(yè)價值觀有更深刻的認識。

實行選課走班、構建智慧校園、開展生涯教育……看得出，第二南開學校對新一輪的招生改革有了自己明確的理解與實踐，而這些，正是這所擁有近百年辦學歷史的老校不斷超越的結果，她們緊貼時代發(fā)展，不斷充實對教育內涵的理解、對教育規(guī)律的把握以及作為教育者敢于擔當?shù)膽B(tài)度。