杜蘊珍和她的“融合互促”識字教學(xué)思想

■本刊記者 徐德明

從教60年，杜蘊珍深深地認(rèn)識到：識字教學(xué)是語文教學(xué)整體中的重要組成部分，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是發(fā)展語言的手段。因此，她在教學(xué)實踐中不斷探索識字教學(xué)規(guī)律，在探索中進行研究，在研究中再實踐，以求得識字教學(xué)的高質(zhì)量，打牢兒童接受啟蒙教育的基礎(chǔ)。

基于實踐，發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)問題

語文教學(xué)的過程以及語文教學(xué)的質(zhì)量一直被人們指責(zé)耗時多、收效少。學(xué)生有埋怨，家長有不滿，社會各界對此也眾說紛紜。怎樣讓學(xué)生愛上祖國的語言文字？怎樣引領(lǐng)學(xué)生感受祖國語言文字的魅力？怎樣體現(xiàn)出語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律？

隨著教育的發(fā)展和社會的進步，識字教育研究不斷深入。上世紀(jì)50年代末60年代初，經(jīng)歷了識字教學(xué)研究的活躍期。杜蘊珍發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)的主要問題是：識字不牢，遺忘率高；漢字字形復(fù)雜，存在認(rèn)知難度；識字?jǐn)?shù)量不足，難以滿足閱讀需求；識字方法單一、呆板，識字速度慢、效率差；識字教材資源不足，技術(shù)手段水平低；學(xué)用脫節(jié)，錯誤率高。

面對這樣持續(xù)多年的困難狀況，在實踐中，她結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和成長規(guī)律，做深做實語文的基礎(chǔ)性工作。

杜蘊珍的識字教學(xué)追求的是，要讓每個學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、明白字義，實現(xiàn)“三識并用，一字之功乃全”的目標(biāo)。旨在讓學(xué)生具有識字興趣，掌握識字方法，提高識字能力，養(yǎng)成識字習(xí)慣。

反復(fù)實踐，探索識字教學(xué)規(guī)律

發(fā)現(xiàn)語文識字教學(xué)的問題，杜蘊珍立足于實踐中逐步解決，她將自己早期的語文教學(xué)識字研究分為三個階段：

——萌發(fā)與探索階段。1958年，她開始關(guān)注并實踐了分散識字教學(xué)；1959年，學(xué)習(xí)遼寧省黑山縣北關(guān)小學(xué)的集中識字經(jīng)驗后，又將重心放在加快識字速度和提高識字?jǐn)?shù)量上。1960年，中營小學(xué)與景山學(xué)校結(jié)為友誼校，通過學(xué)習(xí)，開始嘗試集中識字中形聲字歸類法等。其間，她開始自編補充講義集中識字，萌發(fā)了將分散識字、集中識字等有機結(jié)合的想法。

——試驗與推進階段。作為全國唯一城市試驗校，中營小學(xué)曾在上世紀(jì)60年代初承擔(dān)了人教社新編12年制小學(xué)語文課本試教工作。按試教要求，杜蘊珍進行了分散識字研究。在教學(xué)中，她探索與實踐了著名語文教育家、人教社原副總編輯蔣仲仁先生的觀點，以及他提出的“讓學(xué)生從從容容地讀書，從從容容地寫字”“沒有安排寫字的課，不能是好語文課”等觀點，落實一堂課“講、學(xué)、寫”各占15分鐘的要求，使學(xué)生人人寫出一手好字。第二年，在全國、市級觀摩教學(xué)活動中，多次向教師們呈現(xiàn)階段研究成果，通過宣講體會，傳播教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗。這一時期，根據(jù)新教材的要求，還試驗了漢語拼音聲介合母教學(xué)法，其優(yōu)勢是省時高效、分散難點。

——總結(jié)與提高階段。1972年，杜蘊珍開始總結(jié)教法，研究識字教學(xué)規(guī)律，并在刊物上發(fā)表文章。后來，她學(xué)習(xí)了新的教學(xué)大綱，改進識字方法。在天津市首次教師代表大會上作典型發(fā)言，介紹識字教學(xué)的體會。1973年，在識字教學(xué)上又融合了電化教育，研究重點是在電化教學(xué)領(lǐng)域如何提高識字質(zhì)量。1977年，在天津市第二次教師代表大會上再次介紹“把握兒童年齡特點，改進識字教學(xué)”的經(jīng)驗，深化了對識字教學(xué)的認(rèn)識，并從中總結(jié)出了識字教學(xué)的有關(guān)規(guī)律。

她提出，識字教學(xué)要遵循三個規(guī)律。一是，認(rèn)識事物的規(guī)律，由具體到抽象，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識；二是，學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，在語言環(huán)境中識字，在字詞句的學(xué)習(xí)和聽說讀寫活動中學(xué)習(xí)、理解、積累、運用中識字；三是，漢字本身的規(guī)律，筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和漢字的構(gòu)字方法以及漢字的發(fā)展變化。同時，提出識字教學(xué)的四個結(jié)合，即在語言環(huán)境中識字，字的音、形、義結(jié)合；聯(lián)系生活識字，識字和認(rèn)識事物結(jié)合；語言訓(xùn)練中反復(fù)運用，識字和聽說讀寫結(jié)合；重視寫字的指導(dǎo)，識字和寫字結(jié)合。她認(rèn)為，識字教學(xué)要實施五個策略，分別是：學(xué)習(xí)漢字知識，打好識字基礎(chǔ)——備好識字的“建筑材料”；學(xué)會識字方法，培養(yǎng)識字能力——掌握識字的“金鑰匙”；聯(lián)系生活經(jīng)驗，在生活中識字——開辟識字的廣闊“天地”；創(chuàng)設(shè)多彩情境，在活動中識字——搭建快樂識字的“舞臺”；組織寫字實踐，養(yǎng)成寫字習(xí)慣——構(gòu)筑寫字的“習(xí)練場”。

在實踐中，她注意學(xué)習(xí)多種識字方法和多種流派的主張，重點對分散識字與集中識字進行分析比較，總結(jié)了兩種識字方法的優(yōu)長。她還幫助兒童爬過兩道“陡坡”，即由識字爬向閱讀的陡坡，由口頭表達(dá)爬向書面表達(dá)的陡坡。

傾心實踐，確立“融合互促”思想

早在1978年，杜蘊珍就承接了人教社袁微子先生主編的小學(xué)語文10年制教材“突出識字規(guī)律、識字方法”的研究。在識字教學(xué)研究中，注重領(lǐng)會各種識字流派的識字教學(xué)理論，學(xué)習(xí)各家之長。她認(rèn)識到，分散識字與集中識字各有所長，應(yīng)融合互補。

在多年實踐中，杜蘊珍又把成功的經(jīng)驗進行分析歸納，認(rèn)識到“融合”思想可用于識字教學(xué)之中，它指的是幾種事物之間互為補充、相互交融、互相促進、形成一體，共同達(dá)到一個高度的一種思想。

她認(rèn)為，“融合互促”識字教學(xué)的內(nèi)涵是：分散識字、集中識字等多種識字方法的優(yōu)長互補，并將游戲、電教、訓(xùn)練、學(xué)用、生活等融于識字之中，實現(xiàn)快樂識字、高效識字。進而又總結(jié)出：識字類型融合優(yōu)長，識字手段融合互補，教學(xué)方法融為一體，師生情感融洽交流，深化了對“融合互促”思想的認(rèn)識。

做法一：識字為根，夯實基礎(chǔ)。人生學(xué)習(xí)識字始。語文教學(xué)是建立在識字教學(xué)基礎(chǔ)上的，識字教學(xué)是語文教學(xué)整體中的重要組成部分。打牢識字的根基，才能夯實語文的基礎(chǔ)。分散與集中相結(jié)合、方法與能力相結(jié)合、識字與寫字相結(jié)合。

做法二：游戲配合，激發(fā)興趣。根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，以游戲配合識字教學(xué)，讓學(xué)生輕輕松松、興趣盎然地識字。將自編的、新穎的識字游戲歸納為：識記類游戲、鞏固類游戲、興趣類游戲、糾錯類游戲，變呆板、單調(diào)的形式為充盈、豐富多彩的語文活動。游戲、表演、展示、討論、欣賞、評價，讓語文活動貫穿于教學(xué)全過程，讓封閉課堂成為開放課堂。

做法三：電教整合，提高認(rèn)知。把握識字規(guī)律，提高認(rèn)知水平，要正確處理四個關(guān)系：正確處理電教媒體和傳統(tǒng)媒體的關(guān)系，正確處理運用電教媒體和各類文字教材的關(guān)系，正確處理運用電教媒體與學(xué)生認(rèn)識能力的關(guān)系，正確處理運用電教媒體與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系?？茖W(xué)運用電教媒體要做到教學(xué)對象不同，媒體運用時機不同；教材內(nèi)容不同，媒體組合不同；教學(xué)環(huán)節(jié)不同，媒體運用時機不同；重點難點不同，運用媒體種類、時間、次數(shù)不同。由于識字研究的深入，促進了電化教學(xué)的實用性研究。

做法四：訓(xùn)練綜合，活躍思維。從教材、學(xué)生實際出發(fā)，緊貼生活，她提出了可采用的幾種訓(xùn)練方式：觀察性訓(xùn)練、思考性訓(xùn)練、說話式訓(xùn)練、實驗性訓(xùn)練、活動性訓(xùn)練。把握以上語言訓(xùn)練的四個特性：主動性、誘導(dǎo)性、激情性、活動性。識字教學(xué)使訓(xùn)練提升到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，凸顯了訓(xùn)練語言的綜合性、立體化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

做法五：學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)能力。在識字教學(xué)中，她充分運用“字不離詞、詞不離句、句不離文”的語言規(guī)律，使識字和學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文緊密結(jié)合起來。在讀文中識字，在識字基礎(chǔ)上學(xué)文。其做法是：用字組詞，字不離詞；以詞帶句，詞不離句；連句成段，句不離文。

做法六：生活契合，發(fā)展語言。她認(rèn)為，生活中有最豐富、最生動的教學(xué)資源。生活中處處有漢字，處處可以學(xué)漢字，處處需要用漢字。要以生活為課堂，走“開放識字”之路。把家庭作為識字的搖籃，把校園作為識字的樂園，把社會作為識字的天地。根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，讓他們在多彩的生活實踐活動中自主識字。課內(nèi)的課本識字與課外的生活識字有機結(jié)合，使學(xué)生的語文學(xué)得好、學(xué)得活，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

深化實踐，廣泛應(yīng)用研究成果

效果一：識字教學(xué)的有效探索大大增加了學(xué)生的識字量，提高學(xué)生的識字能力，使學(xué)生閱讀水平和寫作能力產(chǎn)生一個飛躍。

1978年，杜蘊珍受人教社之邀拍攝了識字教學(xué)電影——“看圖學(xué)詞學(xué)句”《你長大了干什么》，在全國實驗學(xué)校播映，開辟了小學(xué)識字教學(xué)的新途徑。

天津日報曾以《讓小鳥提前展翅》為題，介紹了她的識字教學(xué)經(jīng)驗和初步成果。報道中提到，1978年入學(xué)的一年級學(xué)生，入學(xué)不久就可以用漢字加拼音的方法寫兩三句話。入學(xué)半年，可以完成一篇200多字的小短文。學(xué)習(xí)第一冊教材比所要求的識字量多識了200多字，鞏固率達(dá)到100%。兩年后，學(xué)生能讀兒童版的書報，有的可以閱讀名著等課外讀物。

1980年，她曾在全國教材教法經(jīng)驗交流會上介紹“教給識字方法，培養(yǎng)識字能力”的經(jīng)驗。

效果二：基本形成了“融合互促”識字教學(xué)理念，實現(xiàn)從方法到認(rèn)識的升華。

在實踐中，杜蘊珍應(yīng)用“融合互促”思想編寫北師大義務(wù)教育（五四學(xué)制）識字教材及義務(wù)教育天津地方教材。

上世紀(jì)90年代初，她進行了《運用電教媒體，提高認(rèn)知語言能力》課題的實驗（該課題是中央電教館課題《電化教育促進中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化》的子課題），探討電化教學(xué)在認(rèn)知語言方面的應(yīng)用規(guī)律，取得了一系列有意義的數(shù)據(jù)和理論認(rèn)識；與電教組共同制作了成套的幻燈片并自制了實用的電化教具，提出了運用電教媒體對提高小學(xué)語文教學(xué)，特別是識字教學(xué)的重要作用。該實驗獲全國教育科學(xué)“八五”規(guī)劃國家重點課題成果獎。

從教40年和50年時，《杜蘊珍教育教學(xué)藝術(shù)》《潛心教育——和青年教師的談話》兩部著作分別出版，集中體現(xiàn)了“融合互促”識字教學(xué)思想。兩部著作分別獲得天津市首屆教育教學(xué)成果一等獎和天津市基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

效果三：在“融合互促”思想指導(dǎo)下的識字教學(xué)方法、策略被廣泛地學(xué)習(xí)應(yīng)用。

她曾在天津市首屆小學(xué)識字教學(xué)研討會上參加交流，撰寫的《分散識字的實踐與認(rèn)識》被收錄在《九種識字教學(xué)法探新》一書中。在全國小學(xué)課堂教學(xué)整體改革研討會上，做識字教學(xué)觀摩課，此課被評為全國優(yōu)秀錄像課，并作為衛(wèi)星電視教材在中國教育電視臺播出。隨后，作為全國優(yōu)秀教師、天津市特級教師，她又在中國教育電視臺《名師講壇》欄目作識字教學(xué)經(jīng)驗介紹，并進行現(xiàn)場識字教學(xué)《小壁虎借尾巴》，在各地引起了很大反響。

由點及面地在較大范圍推廣識字教學(xué)思想和經(jīng)驗。如落實“國培計劃”，培訓(xùn)全國各地骨干教師，進行教學(xué)講座，研討小學(xué)語文教學(xué)，重點是識字教學(xué)。向西部地區(qū)教師和農(nóng)村教師傳播識字教學(xué)經(jīng)驗，為均衡教育作貢獻(xiàn)。走出國門，帶著語文識字教學(xué)經(jīng)驗為新加坡華文教師培訓(xùn)，提升了該地區(qū)華文教師教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)水平。

效果四：緊緊圍繞識字教學(xué)與信息技術(shù)融合，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。

創(chuàng)造新形式，她將拼音和識字的重點、難點，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。學(xué)校研究團隊將此制作成課程資源，推送到課程資源平臺供日常教學(xué)應(yīng)用，激發(fā)了教師、學(xué)生的積極性，促進了師生、生生交流，提高了識字教學(xué)質(zhì)量。這些課程資源還通過信息化資源交流平臺在全區(qū)推廣、應(yīng)用，起到助推識字教學(xué)提高質(zhì)量的作用。

未來，識字教學(xué)的探索之路還很漫長。在杜蘊珍看來，在“融合互促”識字教學(xué)的實踐研究中，還有許多有待攻關(guān)的問題。比如，如何與其他流派主張的識字方法有機融合，發(fā)揮優(yōu)長；如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)“融合互促”識字的目標(biāo)；如何進行全方位識字（不同學(xué)段識字，識字與閱讀、習(xí)作的聯(lián)系），拓展生活領(lǐng)域中更廣泛識字，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效識字等。