天津市職業(yè)教育文化研究綜述

(天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津 300350)

一、天津職業(yè)教育文化研究的重要意義

從天津職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，具有現(xiàn)實(shí)意義。天津職業(yè)教育的發(fā)展面臨新的大機(jī)遇——京津冀協(xié)同發(fā)展、建設(shè)國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)，都要求天津的職業(yè)教育必須加快發(fā)展，必須走在全國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的前列。同時(shí)近些年來(lái)，天津職業(yè)教育發(fā)展取得了很大的成就，共有7所院校進(jìn)入國(guó)家示范校和骨干校建設(shè)行列，海河教育園區(qū)的建設(shè)，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽連續(xù)9年在天津舉辦，全國(guó)第一所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成立，等等，都顯示出天津職教發(fā)展取得了舉世矚目的成就，彰顯出天津職教旺盛的生命力。因此未來(lái)如何讓天津職教能繼續(xù)發(fā)展得更好、成為全國(guó)職教的一面旗幟、具有鮮明的天津特色，就必然要求我們對(duì)職業(yè)教育改革與發(fā)展進(jìn)行更深層次的思考和研究，必然促使我們對(duì)天津特色職業(yè)教育文化進(jìn)行研究。因?yàn)槲幕軌虼龠M(jìn)教育的發(fā)展，優(yōu)秀的職業(yè)教育文化必然促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。因此，要促進(jìn)天津職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展，就必須培育具有天津本土特色的職教文化。

從天津工業(yè)文化和職業(yè)教育文化的發(fā)展來(lái)看，也具有重要意義。天津歷史上獨(dú)特的職教文化對(duì)天津的職業(yè)教育發(fā)展起到了重要的影響作用。從近代職業(yè)教育(實(shí)業(yè)教育)的早期集聚化，到劉少奇試驗(yàn)“兩種教育制度、兩種勞動(dòng)制度”，到當(dāng)今工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建立、國(guó)家職教改革試驗(yàn)區(qū)、職教改革創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制的探索和建設(shè)，都反映出天津職業(yè)教育始終走在國(guó)家的前列，其根本原因就在于天津具有獨(dú)特的、先進(jìn)的職業(yè)教育文化。如何使天津的職業(yè)教育能夠繼續(xù)保持其優(yōu)勢(shì)和特色，繼續(xù)向前發(fā)展，我們必須對(duì)天津的職業(yè)教育文化進(jìn)行研究。

二、核心概念的界定

天津市職業(yè)教育文化研究的核心問(wèn)題就是，如何培育和建設(shè)具有天津特色的現(xiàn)代職業(yè)教育文化，因此課題的研究最終要對(duì)如何培育和建設(shè)具有天津特色的現(xiàn)代職業(yè)教育文化提出具體的、可操作的對(duì)策。其中涉及到的核心概念有文化、職業(yè)教育文化、天津職教文化等。

1．文化

很多學(xué)者都對(duì)文化的概念進(jìn)行了界定。張岱年、程宜山在《中國(guó)文化與文化論爭(zhēng)》中給文化下的定義：“文化是人類(lèi)在處理人與世界關(guān)系所采取的精神活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的方式及其所創(chuàng)造出來(lái)的物質(zhì)和精神成果的總和，是活動(dòng)方式與活動(dòng)結(jié)果的辨證統(tǒng)一?！边@個(gè)定義比其它的定義更全面，它強(qiáng)調(diào)了文化是人類(lèi)活動(dòng)方式和活動(dòng)成果的統(tǒng)一；活動(dòng)成果既包括物質(zhì)成果，又包括精神成果；人類(lèi)的活動(dòng)方式包括精神活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面；人類(lèi)的活動(dòng)方式本身也是文化，不僅是活動(dòng)成果。

2．職業(yè)教育文化

筆者認(rèn)為，職業(yè)教育文化就是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在職業(yè)教育活動(dòng)中形成的模式、制度、特色、特點(diǎn)、措施等所構(gòu)成的整體，從組成結(jié)構(gòu)上看，它包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。在時(shí)間維度上，職業(yè)教育文化是一種傳承與更新的文化；在空間維度上，職業(yè)教育文化是一種吸納與排斥并存的文化；在實(shí)踐維度上，職業(yè)教育文化是一種突出強(qiáng)調(diào)屬人性的文化。廣義的職業(yè)教育文化是指模式、制度、特色、特點(diǎn)、措施等構(gòu)成的整體，狹義的職業(yè)教育文化就是指職業(yè)院校校園文化。文章所研究的職業(yè)教育文化是指廣義的職業(yè)教育文化。

3．天津職教文化(天津職業(yè)教育文化)

龍德毅等在《與工業(yè)化適以相成的天津職教文化傳統(tǒng)與發(fā)展傳承》一文定義說(shuō)：天津職教文化，是中國(guó)職教文化中的一個(gè)區(qū)域性子系統(tǒng)，是從清末創(chuàng)立實(shí)業(yè)學(xué)堂和形成集聚化，到建國(guó)后半工半讀、改革開(kāi)放后實(shí)施工學(xué)結(jié)合，天津在祖國(guó)近現(xiàn)代歷史更迭中選擇職教與工業(yè)化適以相成的發(fā)展道路，并探索實(shí)踐百三十余年的職教天津傳統(tǒng)、模式、制度、成就、信仰、特色的總和。筆者認(rèn)為，這個(gè)定義的內(nèi)涵界定比較準(zhǔn)確和完整，同時(shí)也為天津職業(yè)教育文化的進(jìn)一步研究提供了思路。

三、職業(yè)教育文化研究現(xiàn)狀

根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)顯示，除了研究職業(yè)院校校園文化建設(shè)問(wèn)題的文獻(xiàn)很多外，國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)研究職業(yè)教育文化其他方面問(wèn)題的文獻(xiàn)并不多。馬美、劉宏磊(2010)在《我國(guó)職業(yè)教育文化學(xué)研究的回顧與展望》中對(duì)我國(guó)職教文化學(xué)研究歷程、內(nèi)容、趨勢(shì)進(jìn)行了梳理，為職教文化指明了研究方向。金秋蓉、沈斐敏(2008)主要對(duì)船政文化對(duì)我國(guó)職教文化的建設(shè)和啟示進(jìn)行了研究。肖旭(2013)對(duì)高等職教特色文化建設(shè)進(jìn)行了探討。唐林偉(2011)針對(duì)高等職業(yè)教育文化研究背景與發(fā)展脈絡(luò)、研究領(lǐng)域與主要觀點(diǎn)、未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行了梳理。周和平、胡玉霞(2009)從構(gòu)建適合中等職教文化的視角入手，提出了在新時(shí)期貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)中職教育文化建設(shè)的有效途徑和方法。劉國(guó)珍(2010)從高等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育文化的雙重屬性及高職教育文化和高職院校文化相互關(guān)系三個(gè)方面進(jìn)行了界定。劉歡歡、莫國(guó)劍(2013)從物質(zhì)、制度、精神三個(gè)層面對(duì)如何構(gòu)建有中國(guó)特色社會(huì)主義的職教文化促進(jìn)我國(guó)職教可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了分析。羅憶(2010)從特色、對(duì)象、中和、意義四個(gè)方面對(duì)我國(guó)高職教育文化進(jìn)行了探討。鄭娟新(2014)在《文化再造職業(yè)教育——基于技術(shù)變遷的視角》中對(duì)技術(shù)、文化與職業(yè)教育的關(guān)系進(jìn)行了研究，并從策略的高度提煉出文化再造職教的路徑選擇，即職業(yè)教育文化認(rèn)同、協(xié)同創(chuàng)新、流程改進(jìn)以及職業(yè)教育價(jià)值追求和人的自我實(shí)現(xiàn)。劉合群(2008)對(duì)新加坡職教文化觀的內(nèi)涵與特征，影響新加坡教育體制、職業(yè)院校、職教課程設(shè)置創(chuàng)新的“文化觀”進(jìn)行了解讀。莊西真(2003)從文化的角度對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職教發(fā)展不力的原因進(jìn)行了探討，提出在逐步增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi),尤其是在貧困地區(qū)實(shí)行義務(wù)職業(yè)教育、提高職業(yè)教育質(zhì)量的同時(shí),變革傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀和人才觀,創(chuàng)造職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)文化環(huán)境,真正使職業(yè)教育在多元化的教育格局中成為不可缺少的一部分,真正使職業(yè)教育在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。何光輝(2006)從文化視角提出了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的具體策略。宋晶(2015)對(duì)不同時(shí)期的職業(yè)教育文化及其特點(diǎn)進(jìn)行了分析。另外，由于對(duì)職業(yè)院校校園文化建設(shè)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)很多，這里不再一一列舉。

天津市職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)龍德毅在全國(guó)教科“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對(duì)接的研究》子課題《天津工業(yè)文化與天津職業(yè)教育發(fā)展研究》研究中，對(duì)天津職業(yè)教育文化的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，取得了重要的成果。龍德毅(2012)對(duì)天津工業(yè)文化、天津職業(yè)教育文化的概念、特點(diǎn)以及與工業(yè)、工業(yè)文化適以相成的天津職教文化傳承和發(fā)展等進(jìn)行了研究；還對(duì)天津工業(yè)歷史的發(fā)展、天津工業(yè)文化特質(zhì)、天津工業(yè)文化的典型載體等進(jìn)行了研究。

從研究的文獻(xiàn)來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)：一是當(dāng)前對(duì)職業(yè)教育文化相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究的還比較少，并且以宏觀研究的少，微觀層次的研究多，如對(duì)職業(yè)院校校園文化建設(shè)相關(guān)問(wèn)題研究的比較多；二是研究的水平還不夠深入、系統(tǒng)，以應(yīng)用、對(duì)策研究居多，理論研究的少；三是針對(duì)某一特定地區(qū)職業(yè)教育文化的特點(diǎn)、職業(yè)教育文化與職業(yè)教育發(fā)展之間的關(guān)系的研究也比較少。

四、 對(duì)天津市職業(yè)教育文化研究的展望

要研究天津市職業(yè)教育文化建設(shè)問(wèn)題，我們首先要對(duì)職業(yè)教育文化的范圍界定清楚，也就是我們要搞清楚，應(yīng)該從哪幾個(gè)方面著手，對(duì)天津市職業(yè)教育文化的建設(shè)和發(fā)展提出有效的措施。根據(jù)龍德毅(2012)關(guān)于天津職教文化的概念，結(jié)合當(dāng)前天津市職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，天津市職業(yè)教育文化的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1.強(qiáng)化天津職業(yè)教育的辦學(xué)特色

筆者認(rèn)為，天津職業(yè)教育最大的辦學(xué)特色就是行業(yè)辦學(xué)，天津市很大一部分職業(yè)院校都是由行業(yè)企業(yè)或主管行業(yè)的政府部門(mén)主辦。要充分發(fā)揮出行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、重點(diǎn)企業(yè)、各行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在職業(yè)教育辦學(xué)中的作用，充分利用行業(yè)企業(yè)的資源、市場(chǎng)，深化校企合作，加快構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.促進(jìn)天津職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展

2017年天津市第十一次黨代會(huì)確立了天津在京津冀協(xié)同發(fā)展中的定位“一基地三區(qū)”——全國(guó)先進(jìn)制造研發(fā)基地、北方國(guó)際航運(yùn)核心區(qū)、金融創(chuàng)新運(yùn)營(yíng)示范區(qū)、改革開(kāi)放先行區(qū)，因此，天津市的職業(yè)教育一定要緊密?chē)@“一基地三區(qū)”建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才，為天津市發(fā)展建設(shè)提供人才支撐。

3.構(gòu)建有利于職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境

要構(gòu)建有利于技術(shù)技能人才成長(zhǎng)和工作的社會(huì)環(huán)境。國(guó)家和社會(huì)要構(gòu)建尊重技術(shù)技能人才的社會(huì)環(huán)境，要給予技術(shù)技能人才相應(yīng)的生活待遇和社會(huì)地位；要構(gòu)建完善的社會(huì)保障制度，讓技術(shù)技能人才能夠安心工作，沒(méi)有后顧之憂(yōu)，讓大型企業(yè)與中小型企業(yè)、國(guó)有企業(yè)與民營(yíng)企業(yè)等之間的技術(shù)技能人才能夠自由流動(dòng)；企業(yè)在職稱(chēng)晉升、職務(wù)提升、工資待遇等方面，要對(duì)職業(yè)院校的畢業(yè)生與普通高校畢業(yè)生一視同仁，同等對(duì)待。要構(gòu)建有利于職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。在職業(yè)院校的建設(shè)與發(fā)展方面，政府也要一視同仁，要讓職業(yè)院校具有與中小學(xué)校、普通高等學(xué)校一樣的地位，特別是在教育投資方面，要進(jìn)行同樣的投資，要在教育基礎(chǔ)設(shè)施、硬件建設(shè)等方面給予職業(yè)院校相應(yīng)的保障，讓職業(yè)院校具備培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的條件和環(huán)境。

4.建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度

天津市作為國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)，理應(yīng)在職業(yè)教育法律法規(guī)的建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制的建立、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面起到更好的示范作用，為全國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒。因此，在“十三五”階段，天津應(yīng)該充分利用“一帶一路”建設(shè)、京津冀協(xié)同發(fā)展及天津市建設(shè)“一基地三區(qū)”的戰(zhàn)略機(jī)遇，針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，在職業(yè)教育立法、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度、教學(xué)模式創(chuàng)新、校企合作等方面實(shí)現(xiàn)更大的突破，發(fā)揮天津市職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化天津市職業(yè)教育的特色，讓天津市職業(yè)教育發(fā)展成為全國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的排頭兵。

5.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

當(dāng)前，全國(guó)各地區(qū)都在探索“中職-高職-本科-研究生”的職業(yè)教育體系，目的在于打通中職到高職到本科到研究生的上升通道，讓接受職業(yè)教育的學(xué)生擁有多次選擇的機(jī)會(huì)，能夠接受更高一級(jí)的教育，這樣的職業(yè)教育體系一是對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次好事，他們能擁有更多的選擇機(jī)會(huì)、能夠擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)；二是讓更多的學(xué)生愿意接受職業(yè)教育，提升職業(yè)教育的吸引力，促進(jìn)職業(yè)教育更好地發(fā)展；三是讓更好的學(xué)生接受技術(shù)技能教育，職業(yè)院校從而能為各行各業(yè)的發(fā)展提供數(shù)量更多、技能水平更高的人才。近年來(lái)，應(yīng)該說(shuō)天津市在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方面已經(jīng)取得了重要的進(jìn)展：多所高職院校已經(jīng)與本科院校合辦了應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)；2016年，中國(guó)第一所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)——天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)揭牌；高職院校獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽二等獎(jiǎng)及二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生可免試升入本科院校接受本科教育……因此，天津市作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要一級(jí)，應(yīng)在現(xiàn)存職業(yè)教育體系基礎(chǔ)上，率先構(gòu)建出“中職-高職-本科-碩士-博士”科學(xué)、暢通的職業(yè)教育體系，讓更多學(xué)生能夠方便、順利地接受更好或更高一級(jí)教育，讓更多學(xué)生能夠成才、成長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

[1]鄭娟新.文化再造職業(yè)教育——基于技術(shù)變遷的視角[D].華東師范大學(xué),2014.

[2]馬美,劉宏磊.我國(guó)職業(yè)教育文化學(xué)研究的回顧與展望[J].職教通訊,2010,(07).

[3]劉合群.新加坡職業(yè)教育文化觀及其影響[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(02).

[4]黃立志.新中國(guó)天津市職業(yè)教育史[J].高等職業(yè)教育,2010,(04).

[5]何光輝.職業(yè)教育發(fā)展的文化視角[J].教育發(fā)展研究,2006,(11).

[6]宋晶.職業(yè)教育文化探源——?dú)v史的視角[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(02).