環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式探究

李 棟 朱鐵軍

（1.宿州學(xué)院，安徽 宿州 234000；2.安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

我國(guó)高校規(guī)模擴(kuò)展時(shí)期已收鑼罷鼓，以提高質(zhì)量為主旨的內(nèi)在式發(fā)展已然成為髙等教育的主旋律。其中高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展的推動(dòng)下，從一個(gè)新興的專業(yè)，到現(xiàn)今近千所高等院校每年數(shù)萬(wàn)專業(yè)人才的輸出，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在高等院校人才教育培養(yǎng)中已悄然成為一個(gè)熱點(diǎn)專業(yè)。但是，鑒于我國(guó)高等教育基礎(chǔ)薄弱、相關(guān)資源短缺、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)起步晚等諸多因素，致使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求仍在不斷增加與培養(yǎng)的人才質(zhì)量欠缺，社會(huì)不認(rèn)可，就業(yè)難度大等問(wèn)題形成鮮明對(duì)比與矛盾。所以，更高層次人才的培養(yǎng)勢(shì)必走向精英式、工作室制度下的專業(yè)教育，人才的培養(yǎng)必定由大眾與理論型轉(zhuǎn)向項(xiàng)目實(shí)踐型以及綜合型發(fā)展。對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的研究探索，對(duì)更新教學(xué)改革思路與模式，對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展均不無(wú)裨益。

一、工作室制教學(xué)模式概述

（一）工作室制

工作室教學(xué)形式的源流最早可以追尋到德國(guó)著名設(shè)計(jì)教育大師格羅皮烏斯在魏瑪所創(chuàng)立的國(guó)立包豪斯學(xué)校，其作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的搖籃，可以說(shuō)是世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史上的一個(gè)重要起點(diǎn)。包豪斯宣言中曾指出“藝術(shù)是教不會(huì)的，但工藝和手工技藝是可以教會(huì)的”，由此，包豪斯校內(nèi)設(shè)立了諸多的工藝類作坊，陶藝作坊、木工作坊、紡織作坊等等，旨在讓學(xué)員們?cè)谙鄳?yīng)的作坊中直觀體驗(yàn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，更好地手腦并用去學(xué)習(xí)思考，在此種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變下，學(xué)生不僅能深入理解所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也提升自身實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效與積極性。[1]包豪斯作坊式教學(xué)是以實(shí)踐技藝為導(dǎo)向，藝術(shù)和技術(shù)相融合的教學(xué)模式，可以說(shuō)是現(xiàn)今工作室教學(xué)模式的原型。而現(xiàn)今的工作室制教學(xué)模式則是將現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)相融合，工作室為載體，根據(jù)研究方向的不同將教室、課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐三者合一，力求將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì)生產(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，然后以課程理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)為核心，以專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，以此來(lái)承接各種專項(xiàng)課題與項(xiàng)目作為主要目的，最后在完成實(shí)際課題與項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練與提升。

（二）工作室制教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外發(fā)展

由于包豪斯學(xué)校對(duì)西方國(guó)家設(shè)計(jì)教育的浸染，工作室制人才培養(yǎng)模式得到了充分發(fā)展與應(yīng)用，使得西方國(guó)家設(shè)計(jì)藝術(shù)水平一直位于世界前端。包豪斯解體后，其大多成員將包豪斯教學(xué)思想帶至各個(gè)國(guó)家，包豪斯的思想在各國(guó)均或多或少地凸顯了其本體價(jià)值，它向各個(gè)國(guó)家彰顯了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的簇新一面，且開啟了高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)及教育的新篇章。如德國(guó)“雙元制”教學(xué)方式則是工作室制下的產(chǎn)物，“雙元制”教學(xué)主要來(lái)自于包豪斯的“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”原則，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生扮演雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在工作室則是學(xué)徒，同時(shí)充分利用企業(yè)資源，讓企業(yè)提供相應(yīng)師資以及實(shí)踐場(chǎng)地，學(xué)生在和學(xué)校共同培養(yǎng)下畢業(yè)后可直接從事相應(yīng)實(shí)際工作；再如美國(guó)，美國(guó)各大設(shè)計(jì)專業(yè)院校大多采用開放式教學(xué)，其成立的各類工作室全年全天24小時(shí)對(duì)所有學(xué)生開放，使學(xué)生可在工作室自由進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作訓(xùn)練，在教育體系上兼顧理論研究與社會(huì)效應(yīng)，兩者相互促進(jìn)與滲透，這些思想模式使美國(guó)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的教育體系上更凸顯其國(guó)際化屬性，由于美國(guó)設(shè)計(jì)教育的與時(shí)俱進(jìn)，其教學(xué)內(nèi)容與手段積極適應(yīng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和技術(shù)的迫求，由此保證了美國(guó)在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域長(zhǎng)久處于先進(jìn)水平。國(guó)外其他各相關(guān)院校在包豪斯教學(xué)模式的基礎(chǔ)上均進(jìn)行了適當(dāng)改進(jìn)，旨在找尋符合本地區(qū)富有特色且具應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式，對(duì)眾多國(guó)外的設(shè)計(jì)教育發(fā)展模式進(jìn)行研究分析，可總結(jié)國(guó)外設(shè)計(jì)領(lǐng)域工作室模式的幾大特點(diǎn)，首先注重實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生實(shí)際操作能力為目的；其次工作室教學(xué)大多培育滿足社會(huì)效益下的專業(yè)人才，充分與企業(yè)合作；最后著重于學(xué)生的創(chuàng)造性思維及表達(dá)溝通能力，同時(shí)兼顧知識(shí)的全面與整體性，讓學(xué)生接觸面更廣，而不是局限于書本理論。國(guó)外對(duì)設(shè)計(jì)教育體系中工作室制的改革與發(fā)展均做出一定貢獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室模式發(fā)展起到重要的借鑒意義。

反觀我國(guó)設(shè)計(jì)教育，由于諸多歷史因素，致使設(shè)計(jì)教學(xué)模式觀念長(zhǎng)期處于落后地位。從工作室真正意義上來(lái)說(shuō)，自上世紀(jì)60年代左右才開始由鄭可先生在中央工藝美術(shù)學(xué)院率先設(shè)立了陶瓷雕塑工作室，直到上世紀(jì)80年代末，全國(guó)設(shè)計(jì)院校才陸續(xù)開啟工作室制教學(xué)模式的實(shí)踐探索[2]。諸多高校就對(duì)工作室制教改方面做了有益探索，獲得了些許成果與經(jīng)驗(yàn)。隨著設(shè)計(jì)教育改革的呼聲愈加迫切，廣州美術(shù)學(xué)院經(jīng)數(shù)年的試點(diǎn)與謀劃，已于2011年在其工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院中全面實(shí)施工作室教學(xué)模式改革。整個(gè)院系按照專業(yè)方向分為12個(gè)工作室，每個(gè)工作室?guī)熒刃∮?：15，師資組成大多為不同知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)緊密與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)特色相連，旨在為各方向工作室在地區(qū)經(jīng)濟(jì)商圈內(nèi)找到相符的合作企業(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研鏈條。并且聘用企業(yè)的優(yōu)秀人才作為實(shí)踐導(dǎo)師，借助企業(yè)的硬件與軟件資源服務(wù)于教學(xué)。將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目帶入工作室，實(shí)行“真題假做，真題真做”方式進(jìn)行課題實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程循序漸進(jìn)，力求實(shí)踐課題方向的寬泛性。在以中央美術(shù)學(xué)院為例，它是國(guó)內(nèi)較早實(shí)施工作室制教學(xué)的院校，于2001年開始了工作室制的教學(xué)改革。其中建筑學(xué)院工作室制教學(xué)較為成熟，其專業(yè)學(xué)制設(shè)立為五年，大一學(xué)習(xí)造型與專業(yè)基礎(chǔ)，且不分專業(yè)，大二時(shí)根據(jù)雙向選擇的原則分配專業(yè)，且大二與大三階段為專業(yè)學(xué)習(xí)，大四再紛紛進(jìn)入導(dǎo)師工作室，根據(jù)學(xué)生興趣和導(dǎo)師方向進(jìn)行專業(yè)內(nèi)的深入學(xué)習(xí)，并通過(guò)導(dǎo)師工作室，分別從景觀、建筑、室內(nèi)三大方向進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)。其中較為特殊的是課題是由不同年級(jí)的學(xué)生共同合作完成的，這種搭配方式能讓更多的學(xué)生參與到課題中，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生彼此的溝通能力。注重研究，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)；注重實(shí)踐，拓展學(xué)生的技能應(yīng)用范圍；注重團(tuán)隊(duì)合作，提升學(xué)生協(xié)作與交流能力，這些是中央美術(shù)學(xué)院工作室制教學(xué)值得借鑒的地方。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀分析與工作室制教學(xué)模式的探索

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀分析

我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)呈現(xiàn)發(fā)展快卻起步晚的特點(diǎn)，這種跳躍式發(fā)展必定會(huì)釀成一定潛在教育問(wèn)題，所以亟需通過(guò)分析和總結(jié)，找出不足，旨在為環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)指引出探索改革的方向。

1.教學(xué)硬件與師資力量的不足

由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是偏實(shí)踐類型，故此諸多課程需要專用多媒體設(shè)備、電腦、畫室等專業(yè)硬件以此來(lái)輔助教學(xué)，但是由于學(xué)校有關(guān)部門對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，以及資金等問(wèn)題一直困擾著專業(yè)教學(xué)者。其中多媒體教室配置不當(dāng)、電腦設(shè)備老化或數(shù)量不夠、畫室不足、專業(yè)設(shè)備、模型制作室有的甚至空缺、校企實(shí)習(xí)基地未開發(fā)或利用率低下等諸多問(wèn)題。另一方面教師首先作為教學(xué)的組織與實(shí)施者，其業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣直接左右著教學(xué)質(zhì)量。其中大多院校教師團(tuán)隊(duì)年輕化比例過(guò)高，職稱結(jié)構(gòu)頭輕腳重，缺少中高級(jí)職稱，雙師型教師較少，甚至教師學(xué)歷低于本科，其次是在科研方面，教師對(duì)科研課題的研究缺乏一定認(rèn)識(shí)，致使教學(xué)只停留在表面，沒有深入挖掘?qū)I(yè)的內(nèi)在研究點(diǎn)，同時(shí)部分教師缺少實(shí)踐經(jīng)歷，在課堂教學(xué)中只能單一化的依賴教材，對(duì)施工工藝材料及營(yíng)造方式可謂一知半見，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)效果低下。諸如這些問(wèn)題普遍存在于高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，很大程度上背離了教學(xué)原則，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力受挫，嚴(yán)重影響專業(yè)的發(fā)展與學(xué)生的就業(yè)。

2.課程設(shè)置與專業(yè)定位不合理

我國(guó)設(shè)計(jì)教育基本是從以往美術(shù)教育中出來(lái)的，往往將美術(shù)教學(xué)作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，而不重視技術(shù)與社會(huì)、市場(chǎng)間的聯(lián)系。在近年的發(fā)展中，雖然革新了教學(xué)手段，也增添了電腦設(shè)計(jì)課程，但沒有真正意義上達(dá)成設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)代化。在美術(shù)基礎(chǔ)上建設(shè)起來(lái)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育仍保存諸多傳統(tǒng)美術(shù)的影子，課程循途守轍，扼殺學(xué)生個(gè)性，致使專業(yè)脫離市場(chǎng)。其次，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)覆蓋景觀、建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)的綜合交叉性學(xué)科，有著涉及范圍廣，專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)更新快的特點(diǎn)，但是很多院校未把具有綜合性學(xué)科特點(diǎn)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行平衡發(fā)展，僅僅定位為室內(nèi)設(shè)計(jì)，呈單一化發(fā)展，大多側(cè)重室內(nèi)軟裝和裝飾陳設(shè)之類，導(dǎo)致有諸多課程沒有合理地安排到教學(xué)體系中去，教學(xué)體制難以滿足專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀[3]；最后，有的學(xué)科科目開展的不夠完善，尤其是那些能凸顯專業(yè)前沿研究?jī)?nèi)容的教學(xué)科目，理論學(xué)習(xí)量占課程比例較大，與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，疏忽了實(shí)踐的必要性，淡化了技術(shù)與市場(chǎng)間的銜接。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失

隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才是當(dāng)前迫切要求。大多院校缺乏實(shí)踐課程導(dǎo)致學(xué)生易形成僵化思維，因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐項(xiàng)目的伊始，外出的考察調(diào)研是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)構(gòu)思前的考察調(diào)研需充分利用問(wèn)卷、地圖、照片以及各項(xiàng)調(diào)査數(shù)據(jù)等，如不開展實(shí)踐考察，就不能深入體驗(yàn)和理解創(chuàng)意語(yǔ)境的內(nèi)涵，更談不上創(chuàng)新能力。其次，傳統(tǒng)的講授教學(xué)手段凸顯程式化，應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)則不夠靈活，缺乏互動(dòng)與交流，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造本能，使其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力偏弱。

（二）工作室制教學(xué)模式的探索

1.教學(xué)設(shè)備與師資團(tuán)隊(duì)組建

教學(xué)設(shè)備的完善是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式不可或缺的重要部分。首先，根據(jù)專業(yè)方向建立不同的工作室，并依據(jù)專業(yè)方向特點(diǎn)及需求，在工作室配備相關(guān)設(shè)備，這樣可便于學(xué)生在固定的工作室中更好地完成設(shè)計(jì)方案，以工作室為教學(xué)載體更好地營(yíng)造教學(xué)氛圍；其次，應(yīng)建立專業(yè)資料室供師生查閱，強(qiáng)化展廳與陳列室的作用，充分利用學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，放置展廳中進(jìn)行展出并及時(shí)更換，通過(guò)師生的觀摩與交流對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生起到一定借鑒意義。另一方面，師資團(tuán)隊(duì)的組建是實(shí)行工作室教學(xué)模式的基礎(chǔ)保證，要求環(huán)境設(shè)計(jì)教師理論與實(shí)踐兼顧，配備一支符合專業(yè)發(fā)展需求的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。日常教學(xué)活動(dòng)施行工作室責(zé)任制，每個(gè)工作室由該方向的學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開設(shè)相關(guān)系列課程，其中各工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)要職稱結(jié)構(gòu)合理，老中青搭班，還可以外聘企業(yè)的一些優(yōu)秀設(shè)計(jì)師與管理者，確保教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)呈良性發(fā)展，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利完成各種教學(xué)科研任務(wù)與實(shí)踐項(xiàng)目。其次，通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)立，需定期對(duì)各工作室的教學(xué)人員進(jìn)行培訓(xùn)，制定嚴(yán)格的教師實(shí)習(xí)條規(guī)，明確規(guī)定任課教師需按季度或按月赴企業(yè)掛職上崗，力求熟知企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施流程，提高教師實(shí)戰(zhàn)能力。

2.課程體系與專業(yè)定位的優(yōu)化

工作室制教學(xué)模式需要一個(gè)完善的教學(xué)體系來(lái)做支撐，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開創(chuàng)者吳家驊教授對(duì)此曾提到：“一個(gè)完善的教學(xué)體系必須以其在對(duì)象和目標(biāo)上的明確性來(lái)界定教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容和必修課程之間的邏輯關(guān)系以及在相關(guān)方面的機(jī)動(dòng)性。對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，它將對(duì)該專業(yè)的藝術(shù)、認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容與方法及三者之間的聯(lián)系產(chǎn)生良性的制約?！盵4]由此可按教學(xué)計(jì)劃，在成立的若干工作室中找出各工作室的方向定位，在根據(jù)方向定位的異同來(lái)制定配套的課程模塊體系。首先，對(duì)大一新生不分方向，進(jìn)入設(shè)計(jì)基礎(chǔ)工作室學(xué)習(xí)諸如造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、基本理論課程等公共基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)有一定的宏觀認(rèn)識(shí)；到了本科二年級(jí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇具有專業(yè)方向的工作室學(xué)習(xí)相關(guān)課程，諸如設(shè)計(jì)素描、三大構(gòu)成以及電腦軟件輔助等課程，以此旨在加深學(xué)生對(duì)空間層次的認(rèn)識(shí)和相對(duì)復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)間組合關(guān)系的表現(xiàn)力，同時(shí)電腦輔助軟件課程為學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐項(xiàng)目工作室打下鋪墊[3]；本科三年級(jí)時(shí)可以選擇建筑、景觀、室內(nèi)方向相應(yīng)的工作室，學(xué)生在工作室主要通過(guò)課題、項(xiàng)目、比賽三位一體的連貫教學(xué)完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，專業(yè)教師可與企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)協(xié)會(huì)專家等團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行以實(shí)踐能力培養(yǎng)為首要任務(wù)的專業(yè)課程研發(fā)，以工作室設(shè)計(jì)項(xiàng)目為介質(zhì)，以企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)來(lái)擬定包含課程定位、實(shí)施方案、學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)技能、思維創(chuàng)新等內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，工作室人員結(jié)構(gòu)應(yīng)由本科和研究生不同年級(jí)專業(yè)的學(xué)生組成，這樣可以健全專業(yè)方向的知識(shí)架構(gòu)，加深學(xué)科間的交融，這樣有利于教學(xué)的互動(dòng)與開放性，最大限度地凸顯工作室制的優(yōu)勢(shì)。另一方面，工作室教學(xué)模式的構(gòu)建需要一套與之相適應(yīng)的教材體系，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可篩選或編撰教材，可將學(xué)生也列入到教材的編撰過(guò)程當(dāng)中，將其優(yōu)秀教材在工作室中進(jìn)行推廣，這樣不僅可對(duì)項(xiàng)目課題進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，提升團(tuán)隊(duì)科研成果，同時(shí)也間接促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)水平與專業(yè)素質(zhì)的提高，學(xué)生也能愈加切身地體會(huì)到所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容。總之，工作室教學(xué)模式一定要秉承環(huán)境設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)是培育適宜社會(huì)發(fā)展的服務(wù)型、應(yīng)用型人才，要從本院校實(shí)際情況著眼，深入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與市場(chǎng)進(jìn)行考察調(diào)研，旨在服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我國(guó)正處在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)浪潮中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才首當(dāng)其沖，其中高等院校則是創(chuàng)新人才的生力軍。同時(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)正在發(fā)展的新興實(shí)用型學(xué)科，其涉及的研究領(lǐng)域以及學(xué)科相對(duì)寬泛，建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等等都屬于其研究范疇之內(nèi)，所觸及學(xué)科也有建筑學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等等，所以在“雙創(chuàng)”以及城市建設(shè)發(fā)展的共同背景下，只有利用工作室制教學(xué)模式為媒介，才能更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)。首先，利用工作室各項(xiàng)資源，從課題訓(xùn)練開始，到參加比賽與科研項(xiàng)目，最后承接實(shí)體工程項(xiàng)目，目的讓學(xué)生從培養(yǎng)綜合能力到實(shí)現(xiàn)綜合能力有循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)循環(huán)訓(xùn)練，在學(xué)生有良好的實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維創(chuàng)新訓(xùn)練，例如項(xiàng)目課題團(tuán)隊(duì)可對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，發(fā)散思維，提供多種設(shè)計(jì)方案；其次，工作室導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可根據(jù)實(shí)際情況加重專業(yè)創(chuàng)新課的課時(shí)基數(shù)，對(duì)課題項(xiàng)目實(shí)行“真題假做”、“假題真做”雙管齊下的創(chuàng)新訓(xùn)練，杜絕千篇一律的設(shè)計(jì)方案構(gòu)思，鼓勵(lì)單一項(xiàng)目多種方案形式，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀方案的實(shí)例解析，讓學(xué)生可以在實(shí)踐項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)中真正的做到創(chuàng)新性、開放性與應(yīng)用性；最后，依托高校平臺(tái)，積極與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)搭建創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心，整合高校師資與學(xué)科資源、企業(yè)市場(chǎng)與團(tuán)隊(duì)資源，共同落實(shí)校企合作長(zhǎng)久機(jī)制，力求長(zhǎng)期穩(wěn)定地服務(wù)于地方。

三、結(jié)語(yǔ)

工作室制教學(xué)模式相較于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式在專業(yè)學(xué)科間的交融、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、就業(yè)能力等方面都具有極大的優(yōu)勢(shì)，但在工作室制教學(xué)模式的建構(gòu)中，歸根究底還是對(duì)人才本身的培育，所以要力求做到以人為本的基本原則，與此同時(shí)，也要積極采取深厲淺揭的改進(jìn)措施，切不可盲從跟風(fēng)，以此來(lái)培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的復(fù)合創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。工作室制的構(gòu)建能夠使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，喚起創(chuàng)業(yè)與就業(yè)意識(shí)，并能夠長(zhǎng)期有效地鞭策與激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)建出師生間的良性交流，凸顯教師責(zé)任感[5]。對(duì)如何改進(jìn)傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式、如何提升環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量、如何培育符合社會(huì)需求的人才，工作室制教學(xué)模式的探索從某種意義上說(shuō)是實(shí)現(xiàn)這些宗旨的有效途徑之一。

[1]袁熙旸.中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展歷程研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2003.

[2]董小龍.高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)產(chǎn)教結(jié)合的工作室制教學(xué)模式研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2010.

[3]曾發(fā)茂.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式研研究——以寧夏高校為例[D].銀川：寧夏大學(xué)，2015.

[4]吳家驊.環(huán)境設(shè)計(jì)史綱[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2005.

[5]陳江.“工作室課題制”教學(xué)模式的改革與實(shí)施——以廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院為例[J].裝飾，2013（3）：125-126.