教育信息化要推動(dòng)“人”的信息化

/謝泉峰

在邁向教育信息化的過(guò)程中，人是最為關(guān)鍵性的因素。江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校鼓勵(lì)教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同學(xué)習(xí)和交流，通過(guò)“疏”而不是“堵”的方式組織課堂教學(xué)，不再將學(xué)生隔絕在網(wǎng)絡(luò)世界之外，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨時(shí)空交流的優(yōu)勢(shì)，教會(huì)學(xué)生逐步養(yǎng)成“課前上網(wǎng)預(yù)習(xí)—課中網(wǎng)絡(luò)展示—課下網(wǎng)絡(luò)鞏固”的習(xí)慣，使個(gè)人的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合在一起，邁出了教育信息化的重要一步。這一步跨出來(lái)后，我們就要去思考如何更好地促進(jìn)人的信息化的問(wèn)題。

要實(shí)現(xiàn)人的信息化，需要做到每個(gè)人都能夠自由接觸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳和下載信息。傳統(tǒng)教育教學(xué)是封閉式的，學(xué)校、院系、班級(jí)成為一個(gè)個(gè)相互封閉的空間，學(xué)習(xí)者只能接受到統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、單源的信息，并在傳遞和接受信息的過(guò)程中強(qiáng)化自己在教學(xué)中的從屬者地位。教育信息化要打破隔閡，就需要打破對(duì)信息的絕對(duì)壟斷，利用公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息的高度共享，促進(jìn)信息來(lái)源的多元化。從這個(gè)意義上來(lái)理解，“人人通”就絕不僅僅指人人都有網(wǎng)絡(luò)、人人能用網(wǎng)絡(luò)；它還要教會(huì)每個(gè)人逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，不僅僅是搜索和使用資源，還要樂(lè)于提供和傳播資源，以個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為陣地，分享自己的學(xué)習(xí)信息，了解他人的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)更有效地學(xué)習(xí)合作和合作學(xué)習(xí)。信息化打通了傳統(tǒng)物理空間的壁壘，這就意味著“人人”并不局限于師生，行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的人員等都應(yīng)包括其中。為此，需要建立區(qū)域教育公共平臺(tái)，建設(shè)多機(jī)構(gòu)共建共享資源的機(jī)制，行業(yè)企業(yè)在運(yùn)用信息化手段經(jīng)營(yíng)管理的同時(shí)，也分享工作中所需要的知識(shí)和技能，使職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中能夠方便地接觸到行業(yè)企業(yè)崗位一線工作的相關(guān)信息。與此同時(shí)，學(xué)校還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況和評(píng)價(jià)內(nèi)容分享給行業(yè)，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行調(diào)整，將過(guò)去內(nèi)部孤立的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為內(nèi)外聯(lián)通的開放式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)通學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)人的信息化，需要每個(gè)人都能夠在網(wǎng)絡(luò)上參與互動(dòng)，交流和溝通信息。傳統(tǒng)教育教學(xué)的交流和溝通是“出口入耳”的，受制于時(shí)空，傳播范圍小、速度慢，路徑依賴性大，且容易失真，局限性比較大。信息化教學(xué)要能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空互動(dòng)的特點(diǎn)，在更大的范圍內(nèi)促進(jìn)人與人之間的深度交流。它不僅僅需要通過(guò)實(shí)名制度來(lái)降低相互了解的成本，或者實(shí)時(shí)記錄交流溝通的內(nèi)容并對(duì)之進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，更重要的是把學(xué)習(xí)本身當(dāng)成是最重要的主題，圍繞這個(gè)主題來(lái)交流和討論。這就改變了傳統(tǒng)側(cè)重知識(shí)和技能傳遞的教學(xué)方式，使所有的教學(xué)參與者聚焦學(xué)習(xí)本身，并根據(jù)個(gè)人需要和所面臨的問(wèn)題組織和參與學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)為中心，意味著角色和身份不再是僵化不變的，學(xué)校教師、企業(yè)專家等都可以變成學(xué)習(xí)者，而學(xué)生也可以變成教育者，從而淡化師生由于身份差異而帶來(lái)的地位差別。以學(xué)習(xí)為中心，意味著學(xué)習(xí)行為不再是統(tǒng)一模式的，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等都將根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的需要和實(shí)際情況而有所變化，帶有明顯的個(gè)性化特征。以學(xué)習(xí)為中心，意味著教學(xué)資源的來(lái)源也不再是單一維度的，行業(yè)教師、企業(yè)教師等可以提供資源，教師、學(xué)生等可以加工資源，人人成為資源的建設(shè)者和使用者，在交流與溝通過(guò)程中不斷創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程資源、分享優(yōu)質(zhì)課程資源、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課程資源，并以此生成新的優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域內(nèi)的共建、共享、共用、共生，不斷地與人交流溝通，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)人的信息化，需要做到每個(gè)人都能夠記錄網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，搜集和管理信息。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，由于優(yōu)質(zhì)課程資源稀缺，課程建設(shè)者習(xí)慣于將預(yù)設(shè)性資源作為建設(shè)重點(diǎn)，先行開發(fā)并備存，力求做到“兵馬未動(dòng)糧草先行”。但這種刻舟求劍式的資源建設(shè)思路忽略了行業(yè)企業(yè)的快速變化和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“先建后用”的做法甚至有可能迫使學(xué)生削足適履。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代資源的泛在特征，使獲取資源更加便利。要增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性，就要以行業(yè)企業(yè)工作中的具體問(wèn)題為先導(dǎo)，采取“以用促建”的方式，在解決問(wèn)題的過(guò)程中建設(shè)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不再是一個(gè)單純的信息傳遞的載體，而是一個(gè)搜集、甄別、分析、管理信息的處理中心，每個(gè)人通過(guò)對(duì)信息的搜集和管理，解決學(xué)習(xí)中所遇到的各種問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也不是一個(gè)儲(chǔ)存資源的空間，而是一個(gè)記錄個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程、分析個(gè)人學(xué)習(xí)成果的管理中樞。在這個(gè)空間里，我們不是用戶，而是主人，每個(gè)人都根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)搜集相關(guān)的信息，對(duì)解決問(wèn)題的成效進(jìn)行分析，尋找最優(yōu)路徑，并在一次次解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇和使用的最優(yōu)資源就轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源。課程資源永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的，更重要的是，由于每個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的課程資源有所不同，它還是個(gè)性化的。而使用者也在搜集和管理信息的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

要實(shí)現(xiàn)人的信息化，需要做到每個(gè)人都能夠利用網(wǎng)絡(luò)工具特點(diǎn)加工和生成信息。這些信息一旦通過(guò)分析轉(zhuǎn)化成為數(shù)據(jù)，就可以提升學(xué)習(xí)成效。一是生成橫向的數(shù)據(jù)，也就是人與人之間的對(duì)比數(shù)據(jù)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)條件下，橫向數(shù)據(jù)都是由權(quán)威機(jī)構(gòu)和人員采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行考核獲得的，但由于行業(yè)企業(yè)對(duì)之認(rèn)可度有限，對(duì)人才的甄別往往都是憑借學(xué)校的名氣和口碑，而非學(xué)生個(gè)人的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。教育信息化可以促使行業(yè)企業(yè)深度融入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)分享行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)助學(xué)校制定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)參與考評(píng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密貼合崗位實(shí)際，使不同的企業(yè)都能夠按照自身的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，更有利于甄別和培養(yǎng)適合自己的人才。而學(xué)生也可以從橫向數(shù)據(jù)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，選擇更適合自己的崗位。二是生成縱向的數(shù)據(jù)，也就是個(gè)人成長(zhǎng)的數(shù)據(jù)。累積學(xué)生個(gè)人歷年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄并進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析、行動(dòng)研究，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，它可以有針對(duì)性地彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)中的短板，學(xué)習(xí)者通過(guò)迭代學(xué)習(xí)找到最優(yōu)的學(xué)習(xí)路徑，不斷完善自己；另一方面，它也可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處，在合適的崗位上充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間本身就應(yīng)該且必須成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支架，成為輔助個(gè)體學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的工具。所有信息都在空間上留存，在平臺(tái)上匯聚，通過(guò)智能分析和智能推送，學(xué)習(xí)就能夠隨時(shí)隨地發(fā)生。

教育信息化要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，要推動(dòng)人的信息化過(guò)程，它不是立足于運(yùn)用信息化手段來(lái)更好地、更方便地管理學(xué)生，而是立足于教育者和學(xué)習(xí)者的共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。