基于崗位需求下的小學(xué)全科師范生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

楊洪林，李采豐

（重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065）

一、問題的提出

2013年，由重慶師范大學(xué)、重慶第二師范學(xué)院、重慶三峽學(xué)院、重慶文理學(xué)院和長(zhǎng)江師范學(xué)院5所院校牽頭，招收了首屆632名小學(xué)全科教師，經(jīng)過四年“準(zhǔn)教師式”的實(shí)踐打磨，這批學(xué)生已經(jīng)正式奔赴農(nóng)村教學(xué)崗位，應(yīng)付各科的教學(xué)工作。

為進(jìn)一步了解他們的教學(xué)情況，我們對(duì)其中的一部分小學(xué)全科教師進(jìn)行了訪談交流。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于語數(shù)外這種主要學(xué)科的教學(xué)，他們均能勝任，相比之下，對(duì)于音體美這種藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)就顯得相形見絀，尤其是體育學(xué)科的教學(xué)效果非常糟糕。究其原因，一是缺乏專業(yè)的、系統(tǒng)的體育學(xué)科理論知識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過程中只能停留在喊簡(jiǎn)單的口令和做熱身運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)層面上；二是體育技能的掌握程度不深入，導(dǎo)致他們?cè)趧?dòng)作技能的示范與講解上顯得相當(dāng)不標(biāo)準(zhǔn)。

基于以上訴求，再結(jié)合當(dāng)下高校對(duì)于小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)模式來看，體育素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)全科師范生來說就顯得尤為重要。這不僅能提高他們自身的健康水平和意識(shí)，而且還可以更好地提升他們以后的體育教學(xué)水平，從而對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。

二、小學(xué)全科師范生體育素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）體質(zhì)狀況低下

就近幾年的《大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試報(bào)告》來看，小學(xué)全科師范生的體質(zhì)狀況并不優(yōu)于其他普通的大學(xué)生，一方面是由于生活水平的不斷提高，導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)過剩出現(xiàn)的過度肥胖與超重；另一方面是因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的不斷增大，導(dǎo)致他們僅注重專業(yè)技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了自身的體育鍛煉。

（二）體育意識(shí)淡薄

目前，小學(xué)全科師范生的體育鍛煉行為表現(xiàn)出極大的隨意性，在他們看來，只要自己身體健康，就沒有必要進(jìn)行體育鍛煉，這也就使得他們的“終身體育”意識(shí)極其淡薄，具體表現(xiàn)在沒有形成良好的體育價(jià)值觀，對(duì)體育鍛煉仍然還存在著一定的誤解，放大了體育鍛煉的壞處，完全沒有客觀地評(píng)價(jià)其帶給自己的積極意義。

（三）體育知識(shí)匱乏

據(jù)了解，絕大多數(shù)小學(xué)全科師范生根本不具備一定的體育鍛煉常識(shí)和體育保健知識(shí)，空腹或者過飽狀態(tài)進(jìn)行劇烈體育運(yùn)動(dòng)的大有人在，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)過程中的意外事故表現(xiàn)出異于常人的驚慌也不占少數(shù)。除此之外，對(duì)于小學(xué)全科師范生來說，更為突出的是缺乏對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽規(guī)則的了解，因而不論是從哪個(gè)方面來看，小學(xué)全科師范生對(duì)相關(guān)體育知識(shí)了解甚淺，這也是他們對(duì)于體育知識(shí)的了解程度總體水平不高的主要原因所在。

（四）體育技能薄弱

小學(xué)全科師范生的體育技能主要包括體育教學(xué)技能和體育運(yùn)動(dòng)技能兩大類，體育技能的掌握程度直接影響著其未來體育教學(xué)的質(zhì)量。然而，就重慶市開設(shè)有小學(xué)全科教師專業(yè)的5所院校針對(duì)小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)計(jì)劃來看，雖然有極少數(shù)院校開設(shè)有《隊(duì)列隊(duì)形與口令（測(cè)試）》這一與體育教學(xué)技能有關(guān)的課程，但也僅僅是開設(shè)了這一門課程，再無其他專門針對(duì)小學(xué)全科師范生并且有助于提高其體育教學(xué)技能的相關(guān)課程，因而其體育教學(xué)技能的掌握只能跟著自己的感覺走，完全靠自己去琢磨和體會(huì)，這也就是他們體育教學(xué)技能相當(dāng)薄弱的主要影響因素，幾乎不能達(dá)到熟練掌握1-2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能的標(biāo)準(zhǔn)。

三、培養(yǎng)途徑

（一）政府層面

1.加大資金投入，完善環(huán)境是根基

自教育部于2002年頒發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以來，一些影響高校體育課程開展的不利因素正在逐漸消失，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)趁著“提高體育素養(yǎng)”這一股東風(fēng)，加大對(duì)高校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材設(shè)備的資金投入，逐步完善高校體育活動(dòng)的環(huán)境，從而營(yíng)造一種濃厚的體育文化、體育鍛煉氛圍，并盡最大努力使其與廣大學(xué)生的興趣相符，滿足他們體育學(xué)習(xí)的需求，以期在無形之中促使學(xué)生“終身體育”意識(shí)的提高，進(jìn)而自覺地、主動(dòng)地參與到體育鍛煉的次數(shù)也將會(huì)愈來愈頻繁。

2.教委大力支持，職前培訓(xùn)是保障

針對(duì)每年剛畢業(yè)的小學(xué)全科師范生，各區(qū)縣教委可以組織他們到當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校進(jìn)行適當(dāng)且有必要的職前培訓(xùn)，尤其是加強(qiáng)對(duì)體育課程教學(xué)的職前教育。通過體育教學(xué)的通識(shí)培訓(xùn)、體育活動(dòng)的分層培訓(xùn)以及體育技能的參與式培訓(xùn)這樣“一體化”的培訓(xùn)方式，重視小學(xué)全科師范生體育素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)，從而促使他們良好體育素養(yǎng)的形成。

（二）學(xué)校層面

1.加大宣傳力度，營(yíng)造氛圍是動(dòng)力

學(xué)?？梢栽O(shè)立一個(gè)體育活動(dòng)月，適當(dāng)開展相關(guān)的體育系統(tǒng)知識(shí)宣講、體育綜合技能競(jìng)賽等活動(dòng)，并借助校園廣播、官方微博微信等多種較為方便快捷的宣傳渠道，對(duì)校內(nèi)的體育賽事新聞進(jìn)行專題報(bào)道，利用“超星”“至善網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，向小學(xué)全科師范生普及體育學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)、體育科學(xué)的前沿技術(shù)、體育賽事的發(fā)展動(dòng)態(tài)等一系列包含在體育范疇內(nèi)的知識(shí)，從而讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)、參與技能比賽的同時(shí)激發(fā)對(duì)參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，并逐步意識(shí)到參與體育鍛煉對(duì)提高自身體質(zhì)、降低患病風(fēng)險(xiǎn)的必要性，進(jìn)而在全校范圍內(nèi)營(yíng)造起一種濃厚的體育鍛煉氛圍，以期更好地促使小學(xué)全科師范生體育素養(yǎng)的提升。

2.重視技能培養(yǎng)，熟練掌握是目的

高校在加強(qiáng)小學(xué)全科師范生體育知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要重視其體育技能的培養(yǎng)，體育教師首先要摒棄以往“重知輕能”的觀念，并在教學(xué)過程中深入了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)和興趣所在，及時(shí)給予一定的指導(dǎo)和幫助，讓他們經(jīng)歷從最初的喜愛達(dá)到最終擁有一技之長(zhǎng)的歷程。在此基礎(chǔ)上，體育教師也要適當(dāng)采取“放養(yǎng)式”的教學(xué)，大膽地讓學(xué)生自行去模擬上一堂小學(xué)體育課或者是組織一次小型的體育比賽，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題獨(dú)立思考并解決的能力，鍛煉他們體育教學(xué)的組織與管理能力，從而達(dá)到提升體育教學(xué)技能的效果，以應(yīng)對(duì)未來農(nóng)村小學(xué)體育課程教學(xué)過程中的多元化需求。

3.開發(fā)新興課程，多元融合是舉措

由于小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)計(jì)劃有著“任務(wù)重，時(shí)間緊”的特點(diǎn)，如果要達(dá)到“基本勝任小學(xué)體育課程教學(xué)”的要求，高校就必須針對(duì)小學(xué)全科師范生開發(fā)一些“少而不偏廢，精而不單一”的新興體育課程。這些課程不僅需要具備多樣化、富有趣味性、契合時(shí)代感的特點(diǎn)，而且還必須將體育學(xué)科的專業(yè)技能和知識(shí)與小學(xué)各科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合起來，從而形成一種獨(dú)具特色、實(shí)用性強(qiáng)、可塑性高的多元融合課程。通過這些課程的不斷強(qiáng)化與訓(xùn)練，小學(xué)全科師范生就基本上能夠?qū)Ⅲw育學(xué)科的專業(yè)技能和知識(shí)游刃有余地運(yùn)用到未來體育課程的教學(xué)中去，并能以全人理念、全景視角促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展，而不再單單只是停留在喊簡(jiǎn)單的口令和做熱身運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)層面上，這對(duì)提高他們的崗位適應(yīng)性以及奠定未來農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)生涯基礎(chǔ)起著不可或缺的作用。

（三）學(xué)生層面

1.轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，加強(qiáng)鍛煉是關(guān)鍵

任何一個(gè)小學(xué)全科師范生都應(yīng)該消除之前對(duì)體育鍛煉存在著的誤解，并發(fā)自內(nèi)心地明白“掌握師范生的專業(yè)技能與知識(shí)固然重要，但一定的體育鍛煉也是非常有必要”的道理。雖然較好的專業(yè)成績(jī)和過級(jí)情況能讓自己在畢業(yè)后優(yōu)先選擇教學(xué)崗位，但就目前的現(xiàn)狀看來，相對(duì)于專業(yè)成績(jī)和過級(jí)情況來說，在同等條件下，各區(qū)縣的教育部門更傾向于各方面綜合素養(yǎng)均衡發(fā)展的小學(xué)全科師范生，再加之現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)對(duì)體育教師的需求量極大，迫切涌現(xiàn)出一批能夠勝任體育教學(xué)方面的小學(xué)全科教師。所以，小學(xué)全科師范生更應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到學(xué)校組織的一系列體育活動(dòng)中去，不僅僅是為了通過養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣來塑造自己的健康體魄和提高自己的體質(zhì)狀況，更重要的是讓自己在各個(gè)領(lǐng)域都能得到相應(yīng)的發(fā)展與提高，以期為未來的各科課程的教學(xué)，尤其是體育課程的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，樹立意識(shí)是前提

馬克思提出的“理論指導(dǎo)實(shí)踐”這一說法在體育領(lǐng)域中也同樣適用，一定的體育理論知識(shí)在體育鍛煉中也發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，小學(xué)全科師范生在掌握師范生專業(yè)技能與知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)利用課余時(shí)間多維度、多方面、多渠道地去加強(qiáng)體育學(xué)科相關(guān)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中逐步地強(qiáng)化自身的“終身體育”意識(shí)，從而讓自己利用這些知識(shí)有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)的體育鍛煉，以期讓體育鍛煉成為一種自發(fā)的、能動(dòng)的健身運(yùn)動(dòng)方式，最終達(dá)到強(qiáng)身健體、提高身體素質(zhì)的效果，這也是提高小學(xué)全科師范生體育素養(yǎng)的重中之重。

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