專題講座教學(xué)在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的實效性探究

張 波

（山東科技大學(xué),山東 泰安 271019）

根據(jù)中宣部、教育部有關(guān)文件的精神，自2006級大學(xué)生開始，針對全國高校本科生開設(shè)《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程。本課程的開設(shè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和正確認識國情具有重要意義。自開設(shè)以來，講授本課程基本是按照章節(jié)內(nèi)容進行，一般開設(shè)36學(xué)時。近幾年，隨著政治課程改革的開展，《綱要》課時壓縮至28學(xué)時，大多學(xué)校開始探索新的教學(xué)模式，專題講座開始成為一種模式進行實踐。專題講座能夠使教師在備課時擺脫教材章節(jié)的束縛，按照專題內(nèi)容決定教材內(nèi)容的取舍，有效地解決了教學(xué)內(nèi)容多任務(wù)重和教學(xué)課時少的矛盾，成為學(xué)校的最佳選擇。從目前的運行看，一般學(xué)校將該課程設(shè)為10個專題左右。

筆者是山東科技大學(xué)《綱要》課程的主講教師，本文是根據(jù)筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗和對各兄弟院校的訪談，對專題講座的利弊進行了認真的分析，特此成文，希望能對《綱要》課程的教學(xué)發(fā)揮一定的借鑒意義。

一、從教學(xué)實際看，《綱要》課程實施專題講座，效果顯著

（一）實施專題講座，便于對某一知識點進行深入挖掘和研究，能夠大幅度提升教學(xué)質(zhì)量

教師在準備專題講座時，以往掌握的歷史基本知識和教材提供的信息不足以應(yīng)對專題講座，需要大量查閱資料并對資料進行深入細致的整理和探索。因此，對老師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。為了避免與學(xué)生的資料“狹路相逢”，教師往往需要查閱更多的資料，準備更為豐富的內(nèi)容，并且要對所涉及的知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)體系進行深入研究。經(jīng)過精心準備，教師講授的語言生動藝術(shù)通俗易懂，內(nèi)容結(jié)構(gòu)條理清楚，資料詳實有趣，因此，授課效果比較顯著，能夠贏得學(xué)生的認可。

（二）實施專題講座，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對于歷史知識的關(guān)注

通過專題講座，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以更好地對某一歷史知識進行全面把握。以往沒有深入研究或者忽視的歷史知識被以專題講座的方式呈現(xiàn)給學(xué)生后，學(xué)生往往意猶未盡，課下會主動上網(wǎng)或者查閱資料進行“補課”。比如在以前的歷史學(xué)習(xí)中，對待歷史人物的評價往往采用非黑即白的觀點，在《綱要》課程中可以通過專題講座全面客觀地分析歷史人物，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，自覺學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，有利于學(xué)生的發(fā)展。同時，一部分學(xué)生在查閱歷史資料的過程中進行認真思考，通過古今對比，能夠很好地把握歷史發(fā)展規(guī)律，提升解決問題和分析問題的能力。

（三）實施專題講座，能夠增強師生間的互動交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

開課前，教師會制定詳細的授課計劃，讓學(xué)生對本學(xué)期將要講授的專題有一個比較客觀的了解，方便學(xué)生整理和查詢相關(guān)資料。當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識儲備后，教師在課堂上的講授容易得到學(xué)生的配合，對某一知識或者教學(xué)任務(wù)的分析往往會引發(fā)學(xué)生的共鳴。當(dāng)老師和學(xué)生在課堂上多次進行“思想碰撞”后，整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍被調(diào)動起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、《綱要》課程實施專題講座雖然優(yōu)勢明顯，但也存在不足

（一）專題講座往往重視具體歷史知識，忽視了《綱要》課程的整體性

《綱要》課程與其他政治課程相比，對知識的連貫性有更高的要求。教師在進行專題講座時，注重對某一知識點或者歷史事件的分析研究，對與之相關(guān)的歷史知識也能進行深入細致的分析，但是對于課程的整體性則不能兼顧。學(xué)生在被動接收知識的過程中往往是由點到點，很少由點及面，甚至很多學(xué)生對于“三個選擇”“兩個了解”和“兩大歷史任務(wù)”等基本知識都不了解。因此，實施專題講座，學(xué)生缺少了對于歷史知識的全面掌握，學(xué)習(xí)到的知識不系統(tǒng)、不全面。

（二）專題講座可以滿足本科生的教學(xué)要求，但對于學(xué)生考研極為不利

《綱要》課程自2010年被列入政治考研大綱后，分值一般在18分至22分之間，所占的比重比較高。但在專題講座中，注重的是對于某一歷史知識或者歷史人物的詳細講解，對于教材大綱要求掌握的基本知識很少涉及，再加上學(xué)生對于本課程沒有整體的認識和把握，不了解課程的邏輯體系和結(jié)構(gòu)體系，這樣學(xué)生在進行考研復(fù)習(xí)時沒有充足的知識儲備，復(fù)習(xí)時往往沒有頭緒，加重了政治考研的復(fù)習(xí)壓力。

（三）實施專題講座往往忽視教材的重要性，教材基本處于“被拋棄”的地位

《綱要》教材一共三篇十章的內(nèi)容，大約20萬字。實施專題講座，教材內(nèi)容比較單薄，撐不起專題講座的基本框架，顯然不能滿足其需要，處于被動地位。教師在準備專題講座時，往往是從教材中選取一個知識點或者一個人物進行入手，材料的準備大多是從網(wǎng)上或者書籍資料中進行查閱，教材基本成為擺設(shè)。學(xué)生在聽課時大多是被動地接受教師的“滿堂灌”，跟隨老師的節(jié)奏已經(jīng)比較吃力，無暇顧及教材。學(xué)生如果沒有考研需求，再加上時事專題講座的課程在考試時一般采用開卷考試模式，教材基本成為擺設(shè)，偏離了開設(shè)本課程的初衷。

三、探究解決問題的途徑，完善專題講座教學(xué)

（一）實施專題講座要認真選題，對教學(xué)專題進行認真討論，使各專題間形成有機聯(lián)系的整體

在開課前，教研室要集中進行討論，通過對上一輪專題教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的回顧，制定出適宜的教學(xué)計劃，選取能形成有機聯(lián)系的專題進行備課。在選取專題時，要打破教師的個人興趣，切實從教材出發(fā)，從學(xué)生需要掌握的知識出發(fā)，最大限度地將專題與教學(xué)大綱聯(lián)系起來進行考慮。比如在進行專題設(shè)計時，第一個專題可以設(shè)計為《1840年后帝國主義國家對中國的侵略》。在教學(xué)中講述帝國主義五次大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭使中國淪為半殖民地半封建社會，清政府腐敗無能節(jié)節(jié)敗退，在抵御外來侵略的過程中失去了民眾的信任，在此背景下，中國的有志之士進行了多次探索。第二個專題可以設(shè)計為《中國有志之士的早期探索》。在這個大標(biāo)題下，可以設(shè)計三個小專題進行講授，即農(nóng)民階級、地主階級和資產(chǎn)階級的探索，教師可以任選其一進行講授，在講授時注意前后事件之間的關(guān)聯(lián)，指出他們不能承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)中國未來社會進行探索的歷史重任，需要進行新的探索。第三個專題可以設(shè)計為《中國共產(chǎn)黨的成立》，作為新的探索，之前的革命和領(lǐng)導(dǎo)者在中國共產(chǎn)黨成立之前和成立的過程中發(fā)揮了重要的作用等。以此類推，使各專題間形成廣泛密切的聯(lián)系，突出教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性。

（二）實施專題講座，要突出課堂教學(xué)的重點，始終貫穿“兩個了解”“三個選擇”及“兩大歷史任務(wù)”等內(nèi)容

從專題講座的實踐效果來看，大部分情況下老師在課堂講學(xué)中講得很賣力，學(xué)生在上課時聽得很熱鬧，但僅僅是對一些歷史知識和歷史人物等有了詳細的認識，離整個教學(xué)大綱的要求差得很遠。教師在確定專題題目和專題內(nèi)容的時候必須以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教學(xué)重點和教學(xué)難點作為選擇的重點，要在教學(xué)重點和難點上進行內(nèi)容的深入和拓展。作為《綱要》課程的主線，講師需要將“兩個了解”“三個選擇”及“兩大歷史任務(wù)”等重點內(nèi)容傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。如果覺得在專題講座中很難進行信息的傳遞，可以在專題結(jié)束后專門拿出一次課的時間，在學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的歷史知識的基礎(chǔ)上，對整個教材內(nèi)容重新梳理，將章節(jié)之間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系進行總結(jié)，加深學(xué)生的印象。

（三）實施專題講座，要針對和把握學(xué)生狀況，在教學(xué)實踐中有的放矢

由于《綱要》課程是針對所有的本科生開設(shè)，講課時對于教學(xué)內(nèi)容上文科生和理科生要區(qū)別對待，做到因材施教。對文科生講授教學(xué)內(nèi)容時，基于他們在高中時已經(jīng)掌握了大量的歷史知識，理論性要強一些，在難易程度上要求要高一些。理科生由于基礎(chǔ)比較弱，對歷史知識缺乏整體性的了解，在講授教學(xué)內(nèi)容時要適當(dāng)多講一些歷史過程方面的知識，理論性要低一些。這樣，就能改變學(xué)生對思想政治理論教育課程不感興趣的現(xiàn)象，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）專題講座需要參考和依靠教材，在講授中要隨時聯(lián)系教材內(nèi)容

開設(shè)專題講座后，很多教師為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容，需要大量查詢資料和搜索知識，教材基本被棄置，這是與《綱要》課程的開設(shè)初衷相背離的。教師在整理資料和教學(xué)過程中，要盡可能地與教材相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生將課堂講授的內(nèi)容與課下學(xué)習(xí)教材相結(jié)合。針對考研的學(xué)生，建議學(xué)校另行組班開課，教師將教材內(nèi)容完整地傳遞給學(xué)生，使其掌握充分的歷史基礎(chǔ)知識，增加考研成功的幾率。

（五）每一個專題講座結(jié)束后，需要留下足夠的時間與學(xué)生進行良好的溝通

專題講座需要教師在有限的時間內(nèi)，傳遞大量、系統(tǒng)的知識。當(dāng)學(xué)生較多時，教師難以了解學(xué)生對講授內(nèi)容的反應(yīng)，無法與學(xué)生進行良好的溝通，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，教師在準備專題講座時，需要隨時調(diào)整課堂節(jié)奏，講授的時間不應(yīng)過長，盡量避免“滿堂灌”的現(xiàn)象發(fā)生。講授一般可以控制在60-80分鐘，在講授結(jié)束后鼓勵學(xué)生提問，現(xiàn)場進行答疑，解決學(xué)生的困惑，形成雙向溝通，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。