如何破解“工匠之師”量和質的難題

農歷戊戌新年還沒結束，筆者在微信朋友圈里就至少看到了3所職業(yè)學校招聘教師的消息。學校需要的既有專業(yè)課教師，也有公共課教師，一所學校至少要招4～6名。中國職業(yè)技術教育學會職教師資專業(yè)委員會主任孟慶國總結當前的職教師資培養(yǎng)狀況是“三少”——報考職業(yè)技術師范的學生少、培養(yǎng)職教師資的院校少、職教師范畢業(yè)生去職業(yè)學校的少，導致職教師資數(shù)量持續(xù)減少。直到2015年，中職學校生師比也沒有降到20∶1以下的國家規(guī)定。

同濟大學一項針對“職教教師身份認同度”的調查顯示，發(fā)展前途不樂觀、社會認同度低、職校學生素質不高是影響職教師范生認同教師身份的主要因素。由于生源少，原先專門培養(yǎng)職教師資的8所職業(yè)技術師范學院（俗稱“老八所”）改名的改名，縮減的縮減；一些普通高校的二級職教學院這些年也在陸續(xù)退出這個圈子。2014年，全國17911名職教師范本科畢業(yè)生僅1484人去了職業(yè)學校，占畢業(yè)生總數(shù)的8.29%，占職業(yè)學校當年新錄用13215名本科畢業(yè)生的11.23%。

就算是“根正苗紅”的職教師范專業(yè)出身，也往往會存在技術性、職業(yè)性和師范性特色培養(yǎng)周期較長與四年培養(yǎng)時間不足的矛盾。大量非職教師范專業(yè)畢業(yè)生擔任職校教職，頻頻出現(xiàn)專業(yè)課教師教學能力不足、文化課教師職校教學不適應、實踐課教師職場經驗缺乏的問題。而高層次的職教碩士試點培養(yǎng)，要么專業(yè)導師無法落實，要么缺乏職教導師，更普遍的問題則是企業(yè)導師空白，難以安排企業(yè)實踐。

2017年9月，李克強總理到天津職業(yè)技術師范大學考察時對同學們說，你們未來不是一般的老師，是工匠之師，集老師和師傅于一身，既傳道又授業(yè)。2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》也專門提出了健全職業(yè)院校教師管理制度的要求。那么，對于“工匠之師”目前存在的質與量的難題，實踐中該如何破解呢？