探究式教學(xué)，讓寫(xiě)作綻放燦爛之花
——淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略

江蘇省鹽城市中興實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姜志成

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，寫(xiě)作課堂總是以教師的講解為主，寫(xiě)作教學(xué)往往變?yōu)椤耙谎蕴谩?，講臺(tái)成為教師個(gè)人的專(zhuān)場(chǎng)，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造性、發(fā)散性極其不利。因此，教師在新型教學(xué)觀念的影響下，可以采用探究式的教學(xué)方式，讓寫(xiě)作課堂綻放燦爛之花。所謂探究式的教學(xué)方式，就是指在寫(xiě)作教學(xué)中，教師通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，最終完成寫(xiě)作目的，從而發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力。

一、創(chuàng)設(shè)作文寫(xiě)作情境，營(yíng)造探究氛圍

對(duì)于初中語(yǔ)文的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，主要的體裁有記敘文、議論文、散文等，但是，由于初中生思維發(fā)展不完善，邏輯能力不成熟，這么多體裁在一定程度上使初中學(xué)生無(wú)法對(duì)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行深化、吸收和運(yùn)用，從而不能準(zhǔn)確地構(gòu)造正確的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作理念。因此，教師在寫(xiě)作課堂中，應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作思路。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，為了讓學(xué)生意識(shí)到作文中要說(shuō)真話(huà)訴真情，不虛偽造作，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，為后續(xù)寫(xiě)作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。首先，教師利用現(xiàn)代教學(xué)工具——多媒體放映視頻短片，展示一下情境：情境1.小明坐在位置上，呆呆地望著作文題目，一直想，一直想……始終無(wú)從下筆，想的頭痛；情境2.小紅最害怕寫(xiě)作文了，又回想起小學(xué)的時(shí)候，老師稱(chēng)贊過(guò)她的作文寫(xiě)得好，她就開(kāi)始沾沾自喜，但是現(xiàn)在，小紅覺(jué)得自己的作文水平急劇下滑……然后，在這兩個(gè)視頻播放完成后，大部分學(xué)生紛紛點(diǎn)頭附和，感覺(jué)視頻反映了他們的現(xiàn)狀，同時(shí)，不自覺(jué)地融入課堂氛圍。于是，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“每次寫(xiě)作文時(shí)，你們都很辛苦，要么想不出來(lái)開(kāi)頭，要么內(nèi)容平平，根源在哪兒？”學(xué)生們紛紛搖頭。隨后，教師請(qǐng)小組進(jìn)行討論、探究。最后，學(xué)生在集體的智慧中，意識(shí)到：寫(xiě)作應(yīng)該寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，文章不是無(wú)情物，應(yīng)該以情動(dòng)人。趁熱打鐵，教師就讓學(xué)生留心觀察和挖掘生活中的真實(shí)瞬間，并不排除剛才的討論畫(huà)面，寫(xiě)一篇自定義的記敘文章，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。

在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師以大眾化的教學(xué)情境出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作的課堂，讓學(xué)生從根源處認(rèn)識(shí)到提升寫(xiě)作能力的關(guān)鍵，從而引出寫(xiě)作主題，在平淡的生活中寫(xiě)出絢爛的文章。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作情境，促使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，提高寫(xiě)作水平。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，推進(jìn)探究發(fā)展

探究式教學(xué)的主旨在于，讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了探究方向，以獨(dú)立思考或者是團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升自己的探究能力以及寫(xiě)作認(rèn)知。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該用問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的討論與思考中產(chǎn)生寫(xiě)作靈光。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作“有一天，我回家晚了”這一篇記敘的文章時(shí)，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該摒棄面面俱到的大而全的空洞的說(shuō)理，直擊關(guān)鍵處的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)吹糠見(jiàn)米、立竿見(jiàn)影的效果。首先，教師先在黑板上板書(shū)“有一天，我回家晚了”這個(gè)作文題目，在板書(shū)中，引發(fā)學(xué)生無(wú)限的好奇與思考，發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維。然后，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)：1.為什么有一天會(huì)回家晚了？2.往?；丶叶际鞘裁磿r(shí)辰？3.這天回家晚了遇到了什么事情？4.你心里有什么感受和想法……在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始無(wú)限的思考寫(xiě)作思路，回憶過(guò)去發(fā)生的事情，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情感。隨后，教師指出寫(xiě)作中的順敘和倒敘，可以先寫(xiě)遇到的事情，再寫(xiě)結(jié)果；還可以先寫(xiě)結(jié)果，再交代事情。最后，教師要求學(xué)生立意明確，分清關(guān)于回家晚了這件事情的原因和結(jié)果，側(cè)重于一點(diǎn)描寫(xiě)。

在本節(jié)寫(xiě)作課堂中，教師采用問(wèn)題引導(dǎo)的形式，由一個(gè)題目引發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生輕易地抓住寫(xiě)作重點(diǎn)，產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，提升學(xué)生寫(xiě)記敘文內(nèi)容的豐富。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，既有助于學(xué)生思如泉涌，又有助于學(xué)生掌握命題式作文的寫(xiě)作分析思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

三、開(kāi)展寫(xiě)作交流，提升學(xué)生的探究素養(yǎng)

根據(jù)新課程改革的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該以努力培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)的人才為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作交流，既有助于積累寫(xiě)作素材，還有助于提高學(xué)生的探究、交流、合作能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作“團(tuán)結(jié)、溝通” 這樣的文章時(shí)，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)“如何進(jìn)行團(tuán)結(jié)”“團(tuán)結(jié)和溝通帶來(lái)的好處”等角度去進(jìn)行寫(xiě)作，缺乏新意，使文章寫(xiě)出來(lái)也顯得普普通通，沒(méi)有個(gè)性，因此，教師可以結(jié)合有關(guān)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確審視作文題目。首先，教師從教材知識(shí)《智取生辰綱》這一篇文章開(kāi)始入手，讓學(xué)生小組交流，揣摩人物情感，分析人物形象，找尋寫(xiě)作思路。然后，教師請(qǐng)學(xué)生探究人物——楊志，并且，設(shè)問(wèn)：楊志為壓送成功，做出了哪些努力？哪些是失敗的原因？隨后，學(xué)生開(kāi)始積極地投入探究和交流中。有的小組回答：“他為催促行路，不許停留休息，打罵逼趕軍士……加深了軍士的憤恨，使他更加孤立?！边€有的小組回答……最后，教師進(jìn)行總結(jié)：楊志失敗的原因，無(wú)非就是他不懂得良好溝通，不懂得團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，使敵人有機(jī)可乘……從事情失敗的角度來(lái)顯示合作和溝通的重要性，創(chuàng)新立意，開(kāi)拓了寫(xiě)作范圍。

在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師從《水滸傳》某一片段出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的寫(xiě)作思路，寫(xiě)出具有個(gè)性特征的作文。由此可見(jiàn)，教師在寫(xiě)作指導(dǎo)中，應(yīng)該利用小組合作，開(kāi)展寫(xiě)作交流，在交流與分享中發(fā)現(xiàn)新的立意，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容的創(chuàng)新。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文的教學(xué)地位是勿庸置疑的，它不僅僅是學(xué)生考試的必經(jīng)關(guān)卡，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中不可缺少的一部分。因此，為了更好地發(fā)揮作文存在的作用，教師應(yīng)該繼續(xù)挖掘和創(chuàng)新探究式的作文教學(xué)，以新型的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提升學(xué)生的作文寫(xiě)作水平，讓寫(xiě)作綻放出燦爛之花。