小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀及對(duì)策

江西省贛州市蓉江新區(qū)高校園區(qū)管理處壩上小學(xué) 李婷婷

優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，其開頭必須要具有引人入勝的特點(diǎn)。并且設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，必須要使學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生有針對(duì)性地參與到新知識(shí)的探究過(guò)程中。同時(shí)新課導(dǎo)入的方式必須要靈活多樣，且不可出現(xiàn)每次都是固定模式的情況，并要和學(xué)生的認(rèn)知及理解能力完全一致，確保為學(xué)生后續(xù)的高效化學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。以下是筆者對(duì)現(xiàn)狀及對(duì)策的具體性闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀

1.導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短

想要將課堂導(dǎo)入的效果發(fā)揮出來(lái)，并不是隨意進(jìn)行的，需要老師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但從目前的小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入教學(xué)來(lái)看，往往存在兩種極端現(xiàn)象：第一，課堂導(dǎo)入時(shí)間過(guò)短，即有些老師善于利用幾句話帶過(guò)，凸顯出了較強(qiáng)的畫蛇添足特點(diǎn)，難以達(dá)到有效的激趣目的；第二，課堂導(dǎo)入過(guò)程，即設(shè)計(jì)的導(dǎo)入內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，使得學(xué)生難以明確此新課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在哪里，需要去探究哪些知識(shí)。因此，此兩種極端都難以將課堂導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

2.課堂導(dǎo)入無(wú)趣，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

小學(xué)階段的學(xué)生和成人是完全不同的，他們尤為愛動(dòng)，并且精力難以持久。但從目前較多小學(xué)語(yǔ)文老師的課堂導(dǎo)入來(lái)看，常設(shè)計(jì)的非常呆板、無(wú)趣，使學(xué)生不愿意參與到課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)中。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于故事、音樂、視頻等內(nèi)容較為感興趣，與之相反的課堂導(dǎo)入自然無(wú)法發(fā)揮導(dǎo)入教學(xué)的效果。還有些老師為了有效完成教學(xué)任務(wù)，常會(huì)出現(xiàn)忽視導(dǎo)入的情況，直接進(jìn)行平鋪直述的教學(xué)，但此過(guò)程中學(xué)生的思緒往往還停留在課間的玩鬧中，無(wú)法回過(guò)神來(lái)。因此，新時(shí)期的課堂導(dǎo)入老師需要設(shè)計(jì)得精彩、有趣，既能順利將學(xué)生的思緒帶入到新課中，又可以讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)感興趣，產(chǎn)生探究欲望，可以說(shuō)有一箭雙雕之效。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入的具體對(duì)策

1.合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題能力。所以可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法來(lái)教學(xué)，讓問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)心理。比如在學(xué)習(xí)“小蝌蚪找媽媽”課文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入：學(xué)生們見過(guò)小蝌蚪?jīng)]有？它有什么特點(diǎn)？可愛嗎？當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，老師可以繼續(xù)設(shè)疑：小蝌蚪的媽媽去哪里了？小蝌蚪為什么非要找到媽媽呢？以層層遞進(jìn)的設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣能一步步帶領(lǐng)學(xué)生走入到小蝌蚪的世界中。學(xué)習(xí)新課初，可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，然后將幾個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題寫于板書上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，這是一種效果非常好的導(dǎo)入方式，只要合理運(yùn)用，必然能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.合理運(yùn)用多媒體情感導(dǎo)入方式

小學(xué)階段的學(xué)生正處于形象思維時(shí)期，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)往往還比較模糊，所以很難對(duì)課文想要表達(dá)的情感進(jìn)行理解。而多媒體教學(xué)技術(shù)則完全不同，能夠?qū)⒄n堂變得豐富多彩起來(lái)。當(dāng)老師單純的講解無(wú)法幫助學(xué)生理解問(wèn)題時(shí)，便可以巧用圖片、生動(dòng)有感情朗讀課文及小視頻等導(dǎo)入方式來(lái)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的情緒處于極度高漲狀態(tài)。讓學(xué)生追求真善美，否定憎惡丑，將學(xué)生有情感地導(dǎo)入。小學(xué)生的情感單純而美好，比如在學(xué)習(xí)“地震中的父與子”課文時(shí)，便可以將2017年8月8日21時(shí)19分46秒四川九寨溝地震的圖片及短視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)課文中的事件及情感感興趣。此種課前導(dǎo)入方式，能將學(xué)生導(dǎo)入到一種父親悲傷和孩子的期望中去，從而讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)深刻的感受到父母對(duì)孩子毫無(wú)保留的愛。

3.合理運(yùn)用故事導(dǎo)入方式

故事是兒童時(shí)期孩子的最愛，也是小學(xué)生的天性，他們對(duì)于每個(gè)故事都充滿好奇與期待。實(shí)際導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，可以巧抓住學(xué)生此特點(diǎn)來(lái)設(shè)置故事導(dǎo)入情節(jié)，讓學(xué)生在聽故事中不斷感受到快樂，快速進(jìn)入到應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如在學(xué)習(xí)“賣火柴的小女孩”課文時(shí)，在課堂導(dǎo)入前老師要對(duì)學(xué)生的寓言故事掌握情況進(jìn)行了解，導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行寓言故事接龍，以此種方式讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的寓言故事產(chǎn)生探究興趣，相信這樣的導(dǎo)入會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

【結(jié) 語(yǔ)】

課堂導(dǎo)入技能是目前每位小學(xué)語(yǔ)文老師都需要掌握的技能，老師必須要合理的設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以循循漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、能力及素養(yǎng)，讓學(xué)生深深的愛上語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，獲得更多豐富的知識(shí)與感受。