讓學(xué)引思背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略研究

江蘇省鹽城市崇禮路小學(xué) 顧廣蘭

閱讀教學(xué)的有效實(shí)施與展開(kāi)，對(duì)于教師的教學(xué)方法與策略有相應(yīng)要求。教師如果能夠秉承讓學(xué)引思的基本理念，課堂上給學(xué)生提供充分的自主探究空間，并且始終將訓(xùn)練學(xué)生思維能力作為閱讀教學(xué)的主軸，相信這會(huì)讓閱讀課的推進(jìn)效率更高，學(xué)生閱讀能力和文本的分析探究能力也會(huì)更強(qiáng)。無(wú)論是小學(xué)時(shí)期還是初中階段，以讓學(xué)引思理念作為向?qū)?lái)構(gòu)建閱讀課的教學(xué)，這都會(huì)帶來(lái)非常好的教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師要在考慮學(xué)生能力水平和接受狀況的背景下，不斷嘗試閱讀教學(xué)實(shí)施方式的改變，讓學(xué)生基于閱讀課的學(xué)習(xí)有更多自身能力的提升。

一、注重對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘與思考

從讓學(xué)引思的基本理念出發(fā)，教師在組織閱讀課的教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘與探尋閱讀篇目的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。進(jìn)入初中階段后，學(xué)生會(huì)慢慢接觸到一些有豐富內(nèi)涵的文章，文本不僅在語(yǔ)言上非常值得大家學(xué)習(xí)，文章的主題揭示的內(nèi)容，以及這篇文章背后傳遞的價(jià)值或者方向更是值得學(xué)生深入思考。在教學(xué)這類文本時(shí)，教師便可以充分從讓學(xué)引思理念出發(fā)，給學(xué)生留出充裕的思考與探究的空間?？梢栽谧寣W(xué)生了解文本含義后引導(dǎo)大家就文章主題展開(kāi)探討。過(guò)往的教學(xué)中，對(duì)于這個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)通常是以教師作為向?qū)?，教師?huì)引導(dǎo)大家慢慢揭示文本主旨。然而，這樣的學(xué)習(xí)背景下學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，大家也沒(méi)有非常深入的對(duì)于文章的剖析和感受。教師如果能夠調(diào)整教學(xué)方向，讓學(xué)生有對(duì)于文本主題及內(nèi)涵的挖掘，相信學(xué)生會(huì)形成更加深刻的印象，對(duì)于很多文本傳遞的道理也會(huì)有更好的理解吸收。

比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)整篇文章充斥著拜金主義的強(qiáng)烈震撼，文中訴說(shuō)出了因?yàn)槭Щ曷淦嵌鵁o(wú)顏回家的于勒的遭遇，而這過(guò)程中，其兄嫂對(duì)于于勒也是冷眼相待。在這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些值得我們反思的細(xì)節(jié)，試圖感受文章傳遞的主旨和主題。待學(xué)生有了思考后，教師再來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)與歸納，學(xué)生理解才會(huì)更加深刻。老師可以在文章的最后總結(jié)出家庭的內(nèi)涵，讓學(xué)生珍惜自己的生活，熱愛(ài)家庭中的每一個(gè)人。對(duì)于這些值得大家細(xì)細(xì)品讀以及用心思考的文章，教師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，要試著慢慢從文章中提煉出一些東西，這樣學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有改變，自主進(jìn)行的文本探析也會(huì)更輕松。

二、鼓勵(lì)學(xué)生觀點(diǎn)的交流與碰撞

讓學(xué)引思背景下要讓學(xué)生有充分的討論機(jī)會(huì)，讓各種觀點(diǎn)能夠得到交流，這樣大家看待問(wèn)題的方式和視角才不會(huì)局限。教師可以從閱讀教學(xué)出發(fā)，營(yíng)造良好的課堂自主學(xué)習(xí)與探究的氛圍。比如，可以就閱讀篇目的主題或者是文章傳達(dá)的某個(gè)道理展開(kāi)探討分析，鼓勵(lì)學(xué)生各種觀點(diǎn)的表達(dá)，并且給學(xué)生提供觀點(diǎn)交互的平臺(tái)。這樣，大家的各種想法和理解會(huì)有充分交流，很多想法或者認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)也能夠很快得到消除。重要的是，學(xué)生間會(huì)不斷受到其他同學(xué)的思維引發(fā)，會(huì)逐漸有新的、更為深入的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)。這就是一個(gè)非常值得鼓勵(lì)的文本探究和挖掘的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的閱讀教學(xué)組織與構(gòu)建不僅充分體現(xiàn)了讓學(xué)引思的基本思想，也是對(duì)于學(xué)生自身閱讀理解能力和思維能力的訓(xùn)練。

比如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文時(shí)，這個(gè)主題就很值得學(xué)生有所探究。教師可以在學(xué)生基本了解了這個(gè)故事后引導(dǎo)大家思考，讓學(xué)生對(duì)什么是“愚公精神”有所討論。學(xué)生在交互中就多次出現(xiàn)不同意見(jiàn)的交鋒，大家各抒己見(jiàn)，你來(lái)我往，辯論大致包括了起始、發(fā)展、高潮、結(jié)束幾個(gè)階段。在這樣的辯論中，特別有助于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理、論辯的能力，有助于培養(yǎng)他們?nèi)?、深入地分析?wèn)題的辯證思維能力。有了這個(gè)討論環(huán)節(jié)后，相信學(xué)生的思維會(huì)更加開(kāi)闊，分析問(wèn)題的角度也會(huì)更加多樣。這才是以讓學(xué)引思作為向?qū)?lái)構(gòu)建課堂的一般方法，也是鍛煉學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程。

三、鼓勵(lì)學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性

在學(xué)生的思維能力還沒(méi)有完全形成前，教師要善于對(duì)大家的思考過(guò)程有積極引導(dǎo)，讓學(xué)生找到正確的問(wèn)題探究方向。在小學(xué)時(shí)期學(xué)生不僅沒(méi)有完全形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，思維能力也還有限。但是，從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始教師就可以相應(yīng)的以讓學(xué)引思理念作為向?qū)В陂喿x課堂上培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的多方面能力素養(yǎng)?？梢怨膭?lì)大家思維的靈活性與發(fā)散性，提出一個(gè)特定問(wèn)題后引導(dǎo)大家從多角度進(jìn)行討論，并且要充分肯定學(xué)生的多樣化視角。在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍下，不僅會(huì)讓問(wèn)題的解答更充分，學(xué)生思維能力鍛煉的效果也更加明顯。這才是高質(zhì)量的閱讀課教學(xué)背景下帶給學(xué)生的改變，也是深化閱讀教學(xué)的一種有效實(shí)施方式。

比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章時(shí)，教師可以以文章的題目為切入點(diǎn)，提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考。如“看到這個(gè)題目讓你想到了什么”或者是“你覺(jué)得曹沖會(huì)以怎樣的方式來(lái)稱象呢”？然后教師將學(xué)生每四個(gè)人分成一組，在閱讀課文的過(guò)程中，鼓勵(lì)小組成員積極交流溝通。這種基于讓學(xué)引思理念構(gòu)建的閱讀課堂，可以讓學(xué)生在這個(gè)閱讀的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)和技巧。同時(shí)，大家的相互交流與討論能夠帶來(lái)很多思維火花的碰撞。無(wú)論是小學(xué)時(shí)期還是初中階段，閱讀課的教學(xué)都要樹(shù)立正確的培養(yǎng)方向，要關(guān)注于對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。這樣才可以讓學(xué)生在閱讀課堂上有更多學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)和文本剖析與解讀的能力也會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步。