小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性探討

◇任艷麗

課堂交流是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，包括教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，都是彼此思想集合的過(guò)程，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中更是如此，唯有彼此交流互動(dòng)、共同探索，才能更好地幫助學(xué)生理解深化知識(shí)內(nèi)容，了解事物表象中隱藏的真理。

一、樹(shù)立正確觀念，促進(jìn)有效性學(xué)習(xí)

這是針對(duì)教師的角色而言的，教師作為掌舵啟航人，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方向性有重要的指導(dǎo)作用。因此教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的有效性學(xué)習(xí)。

(一)教師角色的定位要準(zhǔn)

隨著時(shí)代的變化發(fā)展，教育越來(lái)越受到廣泛重視，教育理念也越來(lái)越向人性化轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不是教師的附屬品，是教育理念中的重大改革。很多教師任教多年，對(duì)這一突然的轉(zhuǎn)變難以適應(yīng)，總是不自覺(jué)地沿用之前的教學(xué)方法，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，反而不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。尤其是作為小學(xué)生而言，保持自己天性的同時(shí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，才是進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的理想狀態(tài)。這些都需要教師對(duì)自己角色的精準(zhǔn)定位，將課堂主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生手中。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法要活

多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，若直接允許學(xué)生在課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式的話，不能達(dá)到理想效果，同時(shí)還影響整體學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。自主學(xué)習(xí)講述的是學(xué)習(xí)模式的改變，是由學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的過(guò)程，因此還需要教師給予學(xué)生方式方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色中。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考

在小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置中，就是希望通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而探索周?chē)挛锏恼嫦啵瑥亩_(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦思維，達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。比如教學(xué)《我們是怎樣聽(tīng)到聲音的》時(shí)，就是利用學(xué)生身邊最容易被忽視的現(xiàn)象作為啟迪學(xué)生頭腦思考的條件。因此課堂交流的有效性的前提就是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使下進(jìn)行，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科有效性的探索。其中重要的方法就是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周?chē)挛锏哪芰?，即練就尋找發(fā)現(xiàn)“奧秘”的眼睛，對(duì)身邊的事物要經(jīng)常開(kāi)動(dòng)腦筋思考，多提問(wèn)為什么，恰如花瓣為什么有顏色，有香味？蜜蜂又是如何知道花瓣在哪里的？等等。只有促使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)周?chē)挛锷朴谟^察、思考的習(xí)慣，這樣在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，才會(huì)積極開(kāi)動(dòng)大腦，進(jìn)入思考模式，分析事物彼此之間的內(nèi)部聯(lián)系，探究事物深層次的內(nèi)涵。

(一)設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上，設(shè)置挑戰(zhàn)性場(chǎng)景，給學(xué)生留下探究性懸念，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念的設(shè)置要能引起學(xué)生的興趣，能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，或是學(xué)生之間產(chǎn)生爭(zhēng)議，學(xué)生有了好奇心就可以更好地參與，積極地思考，同時(shí)教師還可以視情況提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，讓學(xué)生的發(fā)展性思維得到鍛煉和提高，要讓學(xué)生跳一跳、摘桃子。如我在教認(rèn)識(shí)《空氣占據(jù)空間》時(shí)，以下教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一：我把紙團(tuán)放在杯子里，再把杯子反扣進(jìn)水槽，你認(rèn)為杯子里的紙團(tuán)會(huì)濕嗎？說(shuō)說(shuō)看為什么？有的同學(xué)說(shuō)紙團(tuán)會(huì)濕掉，有的同學(xué)說(shuō)不會(huì)，究竟結(jié)果是什么呢？下面請(qǐng)一位同學(xué)證明給大家看，看看哪種說(shuō)法是對(duì)的。（學(xué)生演示）實(shí)驗(yàn)二：班上哪個(gè)同學(xué)肺活量大？我請(qǐng)他來(lái)吹一個(gè)氣球。這里有一個(gè)塑料瓶，還是那個(gè)氣球，把它放在瓶子里，再讓他吹看看。你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？既然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要想辦法解決，你們小組能解釋嗎？做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)了，你發(fā)現(xiàn)了空氣的什么性質(zhì)？

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置誘人的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如身臨其境，從而激起學(xué)生積極思維，探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣。又如關(guān)于空氣，你還知道些什么？還有哪些問(wèn)題？把它們記在活動(dòng)記錄上。例如《空氣》一課時(shí)，我進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。

（1）把兩只吹了氣的氣球吊在小棒上，保持平衡，刺破一個(gè)，你認(rèn)為會(huì)發(fā)生什么變化？

（2）說(shuō)明了空氣還有什么？

（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以怎么做？

（4）空氣所占據(jù)的空間不能隨意壓縮。

實(shí)驗(yàn)

①大家都玩過(guò)氣墊的玩具，你玩的時(shí)候是什么樣子的？

②用手輕輕壓一下模擬小氣墊，你發(fā)現(xiàn)了什么？怎么解釋呢？

自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

我們的實(shí)驗(yàn)對(duì)嗎？用橡皮和針筒設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)驗(yàn)，再來(lái)驗(yàn)證一次，看看我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)不對(duì)。我們又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)空氣的新性質(zhì)：空氣可以壓縮，壓縮空氣有彈性。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂交流不僅是學(xué)生與教師之間友好互動(dòng)的行為，更是學(xué)生敢于大膽假設(shè)、自我探究實(shí)踐的過(guò)程。提高課堂交流的有效性，就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)散學(xué)生的空間想象能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為具有完整意義的科學(xué)素養(yǎng)的人。