基于校情選題“研究性學(xué)習(xí)”主題活動的實踐與分享

◇葉萬東

研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，強調(diào)的是主動探究、自主學(xué)習(xí)、解決問題。如何結(jié)合學(xué)校特色及節(jié)點事件開展主題活動，本文筆者從校園生活、社會生活和自然生活三個領(lǐng)域，結(jié)合教學(xué)實例進行闡述。

“每個學(xué)生以完整的生命個體狀態(tài)存在于課堂生活中，他們不僅是教學(xué)的對象，學(xué)習(xí)的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！弊鳛榫C合實踐活動，研究性學(xué)習(xí)是其主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用，其關(guān)照的領(lǐng)域則是校園、社會及自然。

一、聚焦校園生活，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

學(xué)校作為孩子們學(xué)習(xí)生活的主陣地，活動往往非常豐富多彩，貼近學(xué)生的實際，能夠滿足學(xué)生不同的興趣、愛好和發(fā)展需要。因此，依托學(xué)校生活生成研究主題，可以豐富學(xué)生的校園生活，讓學(xué)生身心得到全面和諧發(fā)展。

走入新基礎(chǔ)之后，我們更加關(guān)注孩子們在學(xué)校傳統(tǒng)活動中的生長點。“愛心音樂會”則是一次將綜合實踐和學(xué)校辦學(xué)特色進行整合的嘗試。可是如何辦一場音樂會，對師生都是一個挑戰(zhàn)：節(jié)目要怎么編排？如何宣傳？門票要怎么設(shè)計？一系列問題擺在孩子們的面前，于是大家分成了節(jié)目組、攝影組、票務(wù)組、后勤組、宣傳組、舞美組、愛心組。節(jié)目組為了保障音樂會的時長和節(jié)目的質(zhì)量，又是班級動員，又是審核把關(guān)；宣傳組為了達到宣傳目的，自行設(shè)計了宣傳海報，并在升旗儀式上做了動員；門票組為了設(shè)計專屬門票，參閱各種門票設(shè)計藍本，征求班級意見，設(shè)計了獨樹一幟的門票；舞美組為了保證現(xiàn)場演出的效果，自己制作了主題橫幅、小明星頭像，還對演出會場做了非常精心的前期考察和布置，確保了演出的效果……

這樣的一場活動，孩子們從活動的發(fā)起、組織策劃、制定實施，小到節(jié)目內(nèi)容甚至是門票制作，包括宣傳海報都是全體孩子們親歷其中，參與完成的，孩子在當(dāng)中有了矛盾，怎么溝通，怎么合作,如何策劃，發(fā)生了明顯的改變，我們也將此活動在每年延續(xù)：17年是新年音樂會，18年是新春音樂會。這似乎已經(jīng)變成了孩子們的音樂嘉年華。

二、關(guān)注社會生活，培養(yǎng)個人責(zé)任意識

兒童看社會，可以幫助他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提高他們洞悉和認識社會的能力，還可以培養(yǎng)他們對社會的責(zé)任感

蓮花社區(qū)作為廈門最早的社區(qū)之一，許多建筑及小區(qū)規(guī)劃都比較早，所以比較破舊，也有許多不合理的地方，這些不合理有些是事關(guān)生命安全的事。孩子們閑暇之時聊天提出：我們小區(qū)從來都沒有搞過這樣的活動,在學(xué)校有專門的滅火裝置，有專門的演練指導(dǎo)活動，能夠幫助我們從容地應(yīng)對在校突發(fā)火情的情況，可是我們居住的小區(qū)，如果發(fā)生突發(fā)火情，我們要怎么做？帶著這樣的疑慮，由此開始了一場探究之旅，定主題、做方案、開展多樣的調(diào)查實踐活動，最難能可貴的是，他們能夠根據(jù)調(diào)查的實際情況給出了一些建議，并反饋給社區(qū)居委會。

這樣的活動不單讓孩子們經(jīng)歷了研究的整個過程，看現(xiàn)象，找問題，尋找對策，同時也提升了他們的社會責(zé)任感。讓孩子們深知作為人，不單要關(guān)愛自己，也要學(xué)會關(guān)愛他人，培養(yǎng)了他們的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、探尋自然生活，激發(fā)師生生命活力

引導(dǎo)學(xué)生親近自然、走進自然、擁抱自然，已成為時代賦予我們教師的使命?！皩W(xué)校四季”如一點光亮，點燃了二實小人對“校園新生活”的整體構(gòu)想。我們開始嘗試從各個學(xué)科入手，綜合滲透，整合融通，各個年級有了各自的主題，不同學(xué)科圍繞同年級的同一個主題去策劃、去開展相關(guān)的活動。

例如我們圍繞著“春季”開發(fā)了“春禾萌萌”的年級系列主題活動：一年級“我愿如花”；二年級“花開花落”；三年級“花姿萬千”；四年級“花盡其用”；五年級“一花獨放”；六年級“吟花詠柳”。我們重新審視熟悉的校園生活節(jié)律，創(chuàng)造性地激活和融通已有成果，實現(xiàn)更高層次的品質(zhì)提升。整合了豐富的教育資源，建構(gòu)出適合本年級學(xué)生特點、引領(lǐng)本年級學(xué)生發(fā)展的活動目標(biāo)和系列活動內(nèi)容。

“四季”煥發(fā)了師生的生命活力。四季系列活動的策劃與推進，不僅激起了教師對四季的探究，同時激發(fā)了教師對資源開發(fā)和創(chuàng)造性運用。學(xué)生不僅有了自然生活上的敏感，還有了藝術(shù)創(chuàng)造的意識，對“四季”蘊含的深厚文化和深刻內(nèi)涵產(chǎn)生了興趣。

著名的教育家葉瀾教授說過：“每個學(xué)生以完整的生命個體狀態(tài)存在于課堂生活中，他們不僅是教學(xué)的對象，學(xué)習(xí)的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。”所以，我們應(yīng)該讓孩子們更多地參與到活動中來，發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，而老師則更多是需要引導(dǎo)他們在選題上從“校園”“社會”及“自然環(huán)境”中選擇話題，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)校的校情乃至是周邊生活情況去開發(fā)適合他們開展的主題。在研究過程中關(guān)注孩子們實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

“讓創(chuàng)造的智慧體現(xiàn)在‘家常菜’的制作過程中，體現(xiàn)在永不止息的海浪涌動中，而不是飛濺出的浪花”。