“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的教學(xué)要素研究

王　淼，郝連科

1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與作用

2015年，國家啟動了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，促進了互聯(lián)網(wǎng)與各個行業(yè)的深度融合.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指將互聯(lián)網(wǎng)全面融入教育，運用云計算、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新技術(shù)，跨越學(xué)校和班級的界限，面向?qū)W習(xí)者個體，提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化教育的新型服務(wù)模式［1］.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)與教育各個層面進行全面、深度的融合與創(chuàng)新，使教育運用互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)進行知識的傳遞、共享與生成，全面改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.

互聯(lián)網(wǎng)全面融入教育，使教育教學(xué)的各個層面發(fā)生了變化，對教育產(chǎn)生了全面深刻的影響.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)手段，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)與數(shù)據(jù)處理等技術(shù)不斷優(yōu)化課程與教學(xué).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以突破傳統(tǒng)教學(xué)時間與空間的限制，隨時隨地利用智能設(shè)備終端進行碎片化學(xué)習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動地接受教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者的個性化與差異化學(xué)習(xí)需要.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠整合社會優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)習(xí)者提供開放、豐富的學(xué)習(xí)資源，解決傳統(tǒng)教育資源分布不均衡的狀況，使優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源能夠在全社會范圍內(nèi)共享，擴大了教育的范圍.

目前，我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的展開主要表現(xiàn)在信息化的教學(xué)形態(tài)、優(yōu)質(zhì)資源的開放和社會教育服務(wù)等方面.信息化的教學(xué)形態(tài)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行了有效的補充，在學(xué)校教育中應(yīng)用較多的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地改變了課堂教學(xué)的職能，構(gòu)建了新的師生關(guān)系，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與問題解決能力的提高.比較有代表性的優(yōu)質(zhì)教育資源的開放形式是慕課，慕課打破了教學(xué)資源在固定時空內(nèi)傳播的封閉狀態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供了資源開放平臺，滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需要.社會教育服務(wù)包括盈利性與非盈利性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、社區(qū)教育、家庭教育等，社會教育服務(wù)體系作為對學(xué)校教育的補充，為所有學(xué)習(xí)者提供了平等的繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的機會.

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的教學(xué)要素

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的學(xué)習(xí)者

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，學(xué)習(xí)者主要可分為兩類：傳統(tǒng)在校學(xué)生與社會上任何有學(xué)習(xí)愿望能夠進行在線學(xué)習(xí)的公民.學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)的在校學(xué)生擴大為信息社會中的數(shù)字公民，與傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)者相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的學(xué)習(xí)者本身的年齡與地理分布由集中變?yōu)槎鄻踊瑫r每位學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需要又存在著巨大的差別.

（1）年齡與身份由集中變?yōu)槎鄻踊?傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)主要發(fā)生在學(xué)校與教室，學(xué)習(xí)者主要是在校學(xué)生，學(xué)習(xí)者的年齡和身份特征相對單一.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了時空與學(xué)習(xí)者身份的限制，使學(xué)習(xí)者的范圍逐漸擴大，可以幫助社會上任何具有學(xué)習(xí)愿望的數(shù)字公民通過計算機或手機終端進行在線學(xué)習(xí).調(diào)查顯示，2015年我國慕課在線學(xué)習(xí)用戶為575萬人，2016年達到1105萬人.男性用戶的比例為60.1%，女性用戶的比例為39.9%.學(xué)習(xí)者的年齡從18～60歲均有分布，主要包括15～18歲的在校學(xué)生、26～30歲的普通職員以及30歲以上的中高層管理者.開放優(yōu)質(zhì)的教育平臺與學(xué)習(xí)資源促使不同年齡階段與不同身份的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望都能得到滿足，學(xué)習(xí)效果更佳.

（2）地理分布由單一變?yōu)槎鄻踊?傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者處于同一教室內(nèi)，在同一空間內(nèi)進行學(xué)習(xí)，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的學(xué)習(xí)者涵蓋了不同的地理位置，在目前我國的慕課在線學(xué)習(xí)用戶中，一線城市的學(xué)習(xí)用戶占29.2%，二線城市的學(xué)習(xí)用戶占47.5%，三、四線城市的用戶占23.3%；可見學(xué)習(xí)用戶地理分布的多樣性.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠幫助學(xué)習(xí)者打破地域空間的限制，不同地理位置的學(xué)習(xí)者能夠通過網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的在線課程與資源，并可以與不在同一位置的學(xué)習(xí)者組成虛擬的學(xué)習(xí)班級和合作團體.

（3）知識基礎(chǔ)由單一變?yōu)槎鄻踊?傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者處于同一班級，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需要相對一致.而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，學(xué)習(xí)者在受教育程度與知識基礎(chǔ)方面存在著巨大的差別.目前，我國的慕課學(xué)習(xí)用戶涵蓋了不同的學(xué)歷與知識基礎(chǔ)，其中，本科生占68.6%，研究生占12.5%，專科生占12.3%.在線學(xué)習(xí)平臺具有豐富的課程與學(xué)習(xí)資源，具有不同的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)風格的學(xué)習(xí)者都能找到合適的課程，滿足自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)不再受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的限制.

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的學(xué)習(xí)方式

（1）學(xué)習(xí)過程的個性化與自主化.傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程是在教師的主導(dǎo)下進行，整個過程由教師統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程具有統(tǒng)一性與被動性.而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持自主安排學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與個性學(xué)習(xí).在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，在線學(xué)習(xí)可以作為對傳統(tǒng)課堂教學(xué)有利的輔助與補充.例如，目前很多學(xué)校積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即在課前教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)視頻與學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前進行在線預(yù)習(xí)來獲取知識，課堂上教師主要通過提供情境來解決學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)后仍存在的問題.在校學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與教師的引導(dǎo)，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，學(xué)校也會為學(xué)生提供若干在線課程與資源，學(xué)習(xí)者可以相對自由地根據(jù)自身的需要選擇感興趣的內(nèi)容進行在線學(xué)習(xí)，獨立安排學(xué)習(xí)時間與地點，學(xué)習(xí)具有一定程度的自主性與個性化.

而對于學(xué)校之外的有學(xué)習(xí)意愿的社會公民，互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)則脫離了傳統(tǒng)教室與班級集體授課的形式，學(xué)習(xí)完全以學(xué)習(xí)者個體為主.學(xué)習(xí)者自主選擇開放的在線教學(xué)平臺和在線課程，獲取在線資源，在計算機或移動設(shè)備終端進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性逐漸增強.我國最大的中文學(xué)習(xí)社區(qū)MOOC學(xué)院收錄了1500多門各大MOOC平臺上的課程，約有50萬學(xué)習(xí)者在這個平臺上自主選擇課程進行學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)者本人是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的特點與學(xué)習(xí)需要自行安排學(xué)習(xí)計劃、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間與地點，協(xié)調(diào)自身工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)者本人為主，不會受到他人的限制與約束.

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與時間由集中變?yōu)樗槠?傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容比較集中，學(xué)習(xí)者在固定的時間和固定的地點學(xué)習(xí)相對固定的內(nèi)容.而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，學(xué)習(xí)者可利用智能移動設(shè)備終端進行在線學(xué)習(xí).智能移動設(shè)備攜帶方便，使學(xué)習(xí)隨時隨地可以發(fā)生，學(xué)習(xí)者不必局限在固定的時間和空間里進行集中學(xué)習(xí)，移動智能終端促使學(xué)習(xí)者進行碎片化學(xué)習(xí).碎片化學(xué)習(xí)是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)時間進行分割，將整體學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)時間分成若干個小塊，每個小塊知識點一般只需要3～5分鐘即可完成學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者可以利用小塊時間進行小塊知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)［2］.

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，碎片化學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)的補充，能夠在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要作用.目前，在線課程中的視頻教程多被切割為若干小的視頻微課程，將整體學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為各個獨立又彼此關(guān)聯(lián)的小問題，幫助學(xué)習(xí)者充分利用零散的小塊時間.被分割后的小塊知識在難度上有所降低，更容易被理解和吸收，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)大塊知識的心理負擔，提高了學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣.同時，小問題之間彼此關(guān)聯(lián)，有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生建立科學(xué)清晰的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)變得簡單易懂.

（3）合作學(xué)習(xí)由統(tǒng)一安排變?yōu)槿粘；?傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一般由教師提出，有計劃地組織班級同學(xué)進行分組合作，學(xué)生的合作主要是在教室內(nèi)通過面對面地溝通討論完成.而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，學(xué)習(xí)者之間可通過互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備終端自發(fā)組成學(xué)習(xí)合作團體.班級同學(xué)通過通訊軟件互加為好友，組成班級群，小組合作群等，同時學(xué)習(xí)者可以方便快捷地找到班級以外的具有共同學(xué)習(xí)目標與興趣愛好的其他學(xué)習(xí)者.通過互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備終端，學(xué)習(xí)者之間無障礙地傳送文字、圖像、語音、視頻等各類信息，合作學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生.

同時，各類在線課程平臺為學(xué)習(xí)者的合作交流提供了硬件技術(shù)與環(huán)境支持.例如，在線慕課學(xué)習(xí)社區(qū)MOOC學(xué)院的定位是討論、點評和記錄課程，專注于幫助學(xué)習(xí)者互相交流、發(fā)現(xiàn)自身所需課程.在MOOC學(xué)院中，學(xué)習(xí)者可以對學(xué)習(xí)過的課程進行個人點評，為后來其他學(xué)習(xí)者提供選課建議；可以用筆記記錄作業(yè)、學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)心得，進行互相答疑；可以在討論區(qū)發(fā)帖，與其他學(xué)習(xí)者對各種問題與觀點進行溝通分享，促進學(xué)習(xí)融合和知識共享.

2.3“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的教師

（1）教師成為學(xué)習(xí)的幫助者與合作者.傳統(tǒng)的教學(xué)主要是在固定的教室內(nèi)，由教師向班級同學(xué)傳授知識，教師和教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有絕對的控制權(quán).在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，學(xué)生獲取資源的通道廣泛，學(xué)習(xí)過程具有很強的開放性，教師在教學(xué)中教的主導(dǎo)作用被弱化，教師由知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與幫助者.師生關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，傳統(tǒng)教師高高在上的權(quán)威地位與形象被打破，教師與學(xué)生平等溝通、協(xié)商對話，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴.

（2）教師的教學(xué)由封閉變?yōu)殚_放.傳統(tǒng)的教學(xué)由教師向班級同學(xué)傳授教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程是封閉的.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突破了教師和學(xué)生面對面進行教學(xué)的單一形式，打破了封閉的傳統(tǒng)課堂，使教師的教學(xué)走出傳統(tǒng)教室，被社會中更多的學(xué)習(xí)者共享.教師的教學(xué)對象不再局限于傳統(tǒng)班級的學(xué)生，可以通過錄制教學(xué)視頻、在線指導(dǎo)等多種方式對更多學(xué)習(xí)者進行指導(dǎo)與幫助.例如“酷學(xué)習(xí)”是基礎(chǔ)教育慕課的公益免費視頻網(wǎng)站，強調(diào)“免費、分享、合作”，該網(wǎng)站的教學(xué)內(nèi)容涵蓋中小學(xué)、高中、大學(xué)等，包含數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)眾多學(xué)科的教學(xué)視頻，教學(xué)寬度跨越課本、高考、科普等，滿足各類學(xué)習(xí)者的需求.學(xué)習(xí)者通過課程資源平臺，能夠得到多位優(yōu)秀教師的在線指導(dǎo)與幫助，使學(xué)習(xí)者對教師有更多的比較和選擇，避免了傳統(tǒng)的單一教師教學(xué)可能產(chǎn)生的不足與偏差.

（3）教師需要進行終身學(xué)習(xí).傳統(tǒng)環(huán)境下，知識更新與傳播的速度相對較慢，學(xué)生獲取知識的渠道封閉單一，教師已有的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)在相當長的時間內(nèi)能夠滿足教學(xué)要求，教師進一步學(xué)習(xí)與提高的意識與迫切性較差.在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，知識以前所未有的速度進行更新與傳播，學(xué)生獲取資源的渠道開放多樣，教師一成不變的固有知識儲備與能力素質(zhì)不能滿足新的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)需要，因此，教師需要進行終身學(xué)習(xí)以不斷地自我提升.

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境中，教師的知識與能力主要包括三個方面：信息素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)方法手段.教師的信息素養(yǎng)主要包括教師的信息意識、信息技術(shù)技能、信息道德與情感等方面，是獲取、評價與利用信息的綜合能力與素養(yǎng).信息素養(yǎng)能夠幫助教師有效獲取教學(xué)資源、豐富課程內(nèi)容，改變知識的呈現(xiàn)方式、提供學(xué)習(xí)資源、與學(xué)生在線溝通、對學(xué)生的數(shù)據(jù)與行為進行分析等，具有較高的信息素養(yǎng)是教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下能夠順利展開教學(xué)工作的關(guān)鍵.在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，教師不是學(xué)習(xí)者獲取知識的唯一來源，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者獲取資源更加方便快捷，教師不能固守一成不變的舊知識，必須不斷學(xué)習(xí)，及時更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科前沿動態(tài)，才能對學(xué)生進行更好的引領(lǐng)與幫助.同時，教師要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與手段，在互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)的支持下，如何更好地展開教學(xué)，對學(xué)習(xí)進行更有效的支持與幫助，這是非常重要的.

2.4“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的學(xué)習(xí)資源

（1）學(xué)習(xí)資源由封閉變?yōu)殚_放.傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要通過教材呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，教材成為學(xué)生知識信息的主要來源，學(xué)習(xí)資源處于封閉狀態(tài).在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，學(xué)習(xí)資源由封閉走向開放，能夠被社會上更多的學(xué)習(xí)者所共享.互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)改變了傳統(tǒng)的知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使學(xué)習(xí)資源以數(shù)字化的形式存放于各類在線資源庫與在線學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)習(xí)者可以通過移動智能終端登錄在線學(xué)習(xí)平臺，從在線資源庫獲取所需要的學(xué)習(xí)資源［3］.例如慕課學(xué)習(xí)社區(qū)MOOC學(xué)院收錄了全球主流的三大課程提供商Coursera、Udacity、edX的所有課程，并將大部分課程的課程簡介翻譯成中文，使在線學(xué)習(xí)用戶可以享受世界一流的課程體系.同時，互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)促進了人與人之間的信息流通，使信息資源在個人之間、個人與群體之間無障礙地進行傳遞，有效促進了學(xué)習(xí)資源的快速開放與共享.

（2）學(xué)習(xí)資源種類多樣化.相對傳統(tǒng)封閉的學(xué)習(xí)資源，互聯(lián)網(wǎng)支持下的學(xué)習(xí)資源種類更加多樣.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源形式相對單一，多以文字的形式呈現(xiàn)在教材中.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以數(shù)字化的形式存在，通過文本、圖像、音頻、視頻等素材形式組合為電子書、多媒體課件、在線課程等，目前，在我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的主要表現(xiàn)形式包括微課、慕課等.同時，隨著各種新技術(shù)在教育中研究的不斷深入，工具應(yīng)用類資源、虛擬人物類資源與活動體驗類的資源在教育中逐漸得到了極大的傳播與應(yīng)用.

在互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)資源既包括由教育機構(gòu)專門設(shè)計、開發(fā)與傳遞的預(yù)設(shè)性資源，也包括在解決實際問題的過程中，由多用戶即時參與而創(chuàng)作產(chǎn)生的生成性資源.預(yù)設(shè)性資源用來滿足學(xué)習(xí)者正式學(xué)習(xí)的需要，生成性資源主要在學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生，是眾多用戶為了幫助學(xué)習(xí)者解決面臨的問題集體參與產(chǎn)生的即時資源.當學(xué)習(xí)者遇到問題困難，可以通過互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)號召更多的學(xué)習(xí)者關(guān)注并幫助解決問題，生成性資源解決了學(xué)習(xí)者的實際困難，滿足了學(xué)習(xí)者最新的學(xué)習(xí)需要［4］.

（3）學(xué)習(xí)資源的模塊化與網(wǎng)狀化.與傳統(tǒng)的在固定時間與地點進行集中學(xué)習(xí)方式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的學(xué)習(xí)是泛在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以利用網(wǎng)絡(luò)移動設(shè)備終端產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為.學(xué)習(xí)者利用零散的時間進行非正式學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)的時間相對短暫，因此不適合進行整體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)資源在呈現(xiàn)方式上按照一定的主題或知識結(jié)構(gòu)等劃分為相互聯(lián)系又具有相對獨立意義的若干模塊，使學(xué)習(xí)者能夠利用較少的時間完成單個模塊的學(xué)習(xí)，減少整體知識為學(xué)習(xí)者帶來的心理壓力與負擔，幫助學(xué)習(xí)者充分利用碎片化時間.

同時，學(xué)習(xí)資源在排列方式上也摒棄了傳統(tǒng)的呆板、一成不變的線性排序，學(xué)習(xí)資源以具有不同主題意義的模塊呈現(xiàn)，每個模塊具有相對完整的主題與內(nèi)部結(jié)構(gòu).模塊之間不是線性排列，而是形成一個立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)［5］.學(xué)習(xí)者沒有固定的學(xué)習(xí)順序，可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點從知識網(wǎng)絡(luò)中的任意一點開始，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要任意調(diào)整各部分知識點的順序，抑或增加或刪減知識模塊.非線性排列的學(xué)習(xí)資源提高了學(xué)習(xí)的自主性與靈活性，更好地滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求.

2.5“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的動態(tài)組合，既包括支持學(xué)習(xí)的物質(zhì)要素，如教學(xué)媒體、教學(xué)資料和學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)場所，也包括學(xué)生的人際關(guān)系等非物質(zhì)因素［6］.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)場所主要發(fā)生在教室，教學(xué)資料是教材，教學(xué)媒體包括教室內(nèi)的各種媒體設(shè)備，學(xué)生的人際關(guān)系主要包括與教師和其他同學(xué)的關(guān)系.而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的學(xué)習(xí)環(huán)境是智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)使學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的教室走向空間，學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資料與人際關(guān)系發(fā)生了根本性的改變.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效整合與傳播，為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者形成多層次的人際關(guān)系，提供智能學(xué)習(xí)管理等功能.

（1）在線課程與學(xué)習(xí)平臺.互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)媒介，學(xué)習(xí)資源以數(shù)字化的形式在虛擬空間中進行存儲與傳遞.教育機構(gòu)有計劃地設(shè)計、開發(fā)數(shù)字化資源與課程，通過在線課程與學(xué)習(xí)平臺進行發(fā)布.在線課程與學(xué)習(xí)平臺突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，整合了社會優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源.目前在我國規(guī)模比較大的課程學(xué)習(xí)平臺包括“學(xué)堂在線（xuetangx）”、“慕課網(wǎng)（imooc）”、“酷學(xué)習(xí)（kuxuexi）”等.學(xué)習(xí)者通過這些在線課程平臺可以學(xué)習(xí)一流大學(xué)的在線課程，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能夠被全社會所共享.同時在自媒體時代，學(xué)習(xí)者也可以把各類學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，將有價值的信息資源與他人分享.

（2）智能學(xué)習(xí)與通訊設(shè)備.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，智能移動設(shè)備成為重要的教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)工具.學(xué)習(xí)者利用電腦或智能移動設(shè)備的客戶端登錄在線學(xué)習(xí)平臺進行在線學(xué)習(xí)，獲取由專門教學(xué)機構(gòu)發(fā)布的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源.同時，學(xué)習(xí)者通過智能通訊設(shè)備與他人進行即時通訊，使得信息資源在學(xué)習(xí)者之間能夠快速地進行傳播與共享.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者遇到困難可以隨時通過智能通訊設(shè)備向他人求助，在解決實際問題的過程中獲取生成性資源.

同時，智能學(xué)習(xí)與通訊設(shè)備突破了傳統(tǒng)的班級人際關(guān)系的限制，幫助學(xué)習(xí)者擴大了人際關(guān)系范圍.學(xué)習(xí)者可以在智能通訊設(shè)備終端通過通訊軟件與教師、教學(xué)管理者、班級同學(xué)、班級以外的其他學(xué)習(xí)者建立有效的信息傳遞與溝通，保持密切交流與關(guān)注，形成多層次的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與團體.

（3）在線學(xué)習(xí)管理與云服務(wù).在線學(xué)習(xí)平臺能夠為學(xué)習(xí)者提供智能學(xué)習(xí)管理服務(wù).在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和相關(guān)的應(yīng)用軟件為基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者計劃、實施和評估學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺中有效地展開學(xué)習(xí)，科學(xué)地進行在線學(xué)習(xí)、在線交流討論、在線測驗等活動.云服務(wù)利用計算機網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)處理技術(shù)，將學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)存在云端，這些數(shù)據(jù)記錄了學(xué)習(xí)者日常的在線學(xué)習(xí)的各種情況.根據(jù)這些數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者推送有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者制定專屬學(xué)習(xí)方案.云服務(wù)能夠為學(xué)習(xí)者提供彈性化、個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)需要［7］.例如我國慕課的前驅(qū)之一“慕課網(wǎng)（imooc）”是一個互聯(lián)網(wǎng)、IT技術(shù)免費學(xué)習(xí)平臺，以獨家視頻教程、在線編程工具、學(xué)習(xí)計劃、問答社區(qū)為核心特色，為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)一站式學(xué)習(xí)服務(wù).根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)不同，提供初級、中級與高級等不同難度級別的課程，為學(xué)習(xí)者定制個人學(xué)習(xí)計劃，提供個性貼心指導(dǎo)與實踐體驗，幫助學(xué)習(xí)者迅速成為IT技術(shù)能手.

3　結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)方式、教師、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境等要素都發(fā)生了巨大的變化.互聯(lián)網(wǎng)全面融入教育擴展了學(xué)習(xí)者的范圍，使學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)資源得到了有效整合與傳播，學(xué)習(xí)環(huán)境更加智能化.只有充分認識與協(xié)調(diào)教學(xué)中各要素之間的關(guān)系，使之科學(xué)合理地相互作用，才能最大程度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育中的作用，全面促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高.

參考文獻：

［1］陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢［J］.遠程教育雜志，2016，34（4）：4-5.

［2］王竹立.移動互聯(lián)網(wǎng)時代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂［J］.遠程教育雜志，2016，34（4）：9-10.

［3］張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育理念及模式探析［J］.中國高教研究，2016（2）：71-72.

［4］楊現(xiàn)民，趙鑫碩.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)習(xí)資源再認識及其發(fā)展趨勢［J］.電化教育研究，2016（10）：91-92.

［5］陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究［J］.西南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，41（3）：228-229.

［6］何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［7］陳申.云學(xué)習(xí)的分析與系統(tǒng)構(gòu)建研究［J］.煤炭技術(shù)，2010，29（6）：209-210.