長(zhǎng)白山地區(qū)中學(xué)地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理教育的實(shí)踐

張明旭，張　鑫

鄉(xiāng)土地理教育是中學(xué)教育的重要組成部分，美、法等國(guó)將鄉(xiāng)土地理設(shè)置為獨(dú)立課程，日本在本國(guó)或本省地理教學(xué)時(shí)要求教師能夠聯(lián)系鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，從低年級(jí)至高年級(jí)將鄉(xiāng)土地理教育進(jìn)行滲透開(kāi)展教學(xué)；2004年，英國(guó)頒布了《國(guó)家地理課程》，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)土知識(shí)；2005年德國(guó)出版《巴伐利亞地理》，讓學(xué)生從環(huán)境保護(hù)中了解自己家鄉(xiāng)的地理狀況，進(jìn)而更好地運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)；還有些國(guó)家利用鄉(xiāng)土地理課程增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感［1］.近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育取得了顯著成果.2007年，西南師范大學(xué)出版社出版了《重慶地理》，2008年西南大學(xué)出版社出版了《璧山地理》，2009年，王靜愛(ài)編寫(xiě)了《鄉(xiāng)土地理課程》和《鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究》兩本著作，對(duì)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育進(jìn)行了系統(tǒng)和深層次的研究；2015年，李林針對(duì)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特殊背景，提出中學(xué)地理課堂鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力［2］.

1　鄉(xiāng)土地理教育

1.1　鄉(xiāng)土地理

“鄉(xiāng)”一般指小市鎮(zhèn)或者自己生長(zhǎng)的地方，“土”是尚未固結(jié)成巖的松軟堆積物.“鄉(xiāng)土”是一個(gè)人出生或者長(zhǎng)期居住和生活的地方及其自然、人文與社會(huì)的綜合體［3］.《辭?！分赋觥班l(xiāng)土地理是鄉(xiāng)土研究的一部分，包括鄉(xiāng)土自然地理和鄉(xiāng)土經(jīng)濟(jì)地理，主要分析省區(qū)以下較小地區(qū)的自然、人口、生產(chǎn)（力）布局的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，也研究改造利用自然、發(fā)展生產(chǎn)和保護(hù)環(huán)境”［4］.對(duì)于鄉(xiāng)土地理的空間范圍，課程標(biāo)準(zhǔn)中作了如下的規(guī)定：一般要求以“縣一級(jí)行政區(qū)”為單位，但也考慮到我國(guó)各地區(qū)教育發(fā)展的不平衡，根據(jù)各地的實(shí)際情況，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)可以講授本省地理，或者本地區(qū)（地級(jí)市）地理.

1.2　鄉(xiāng)土地理教育

教育是指一切有目的地能夠影響人身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).本文認(rèn)為“鄉(xiāng)土地理教育”是讓學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、走訪，以及動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等地理實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的觀察力、思維力、想象力、動(dòng)手操作的能力，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到使學(xué)生知家鄉(xiāng)、愛(ài)家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的目的.

2　中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育的意義

現(xiàn)在很多青少年對(duì)鄉(xiāng)土有認(rèn)識(shí)上的陌生感，情感上與心理上的疏離感，這是失根，最終會(huì)導(dǎo)致一代人鄉(xiāng)土文化的缺失.要想立足大地，先得認(rèn)識(shí)腳下的土地，保持住自己的根.在這個(gè)層面上，鄉(xiāng)土教育就是愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，通過(guò)鄉(xiāng)土教育能夠鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

2.1　熟知家鄉(xiāng)的地理環(huán)境和風(fēng)土民情

每個(gè)人對(duì)自己的家鄉(xiāng)都懷有一份特殊情懷.家鄉(xiāng)是我們從小長(zhǎng)大或長(zhǎng)期生活的地方，也是我們最熟悉不過(guò)的地方.通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加熟悉家鄉(xiāng)的山山水水，一草一木，從一點(diǎn)一滴中感受家鄉(xiāng)的發(fā)展變化.不同的地方都有其特定的風(fēng)俗習(xí)慣，正是這些不同的風(fēng)俗習(xí)慣展示了豐富多彩的風(fēng)土民情，通過(guò)鄉(xiāng)土地理教育能使當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣更好地得以延續(xù).

2.2　培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的責(zé)任感和使命感

熱愛(ài)家鄉(xiāng)是一種社會(huì)美德.家長(zhǎng)和教師會(huì)經(jīng)常教育我們“要努力學(xué)習(xí)，以后建設(shè)家鄉(xiāng)”，通過(guò)鄉(xiāng)土地理教學(xué)能夠提升中學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和情感，能增進(jìn)學(xué)生的故土情懷，使學(xué)生對(duì)其有更加深刻的認(rèn)知.家鄉(xiāng)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，能夠給人一種向上的力量，能激勵(lì)學(xué)生這種愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的情感，并轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感.

2.3　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

鄉(xiāng)土地理教學(xué)的材料一般為學(xué)生所熟知的內(nèi)容，同時(shí)采用多樣化的方式，在說(shuō)明家鄉(xiāng)自然環(huán)境時(shí)一般展示家鄉(xiāng)的河流和山川，在展示家鄉(xiāng)發(fā)展?fàn)顩r時(shí)將家鄉(xiāng)過(guò)去的風(fēng)貌與現(xiàn)在的風(fēng)貌進(jìn)行對(duì)比，能夠讓學(xué)生清晰地感受家鄉(xiāng)的變化情況，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5］.

2.4　培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

1999年《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的文件中將素質(zhì)教育確定為我國(guó)教育改革和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì).素質(zhì)教育中又以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)［6］.鄉(xiāng)土地理教學(xué)能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，把所看所感的內(nèi)容用圖片或者文字的形式記錄下來(lái)，把課堂上老師教授的知識(shí)加以應(yīng)用，加強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力.在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在社會(huì)實(shí)踐中收集的資料和獲得的知識(shí)，進(jìn)行討論、拓展思維，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì).

3　長(zhǎng)白山地區(qū)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)長(zhǎng)白山地區(qū)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育有了一定的發(fā)展，但在發(fā)展的同時(shí)也遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題使得鄉(xiāng)土地理教育的實(shí)施不盡人意，影響了鄉(xiāng)土地理教育的順利開(kāi)展.

3.1　枯燥的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫離

在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更重要的是要進(jìn)行課外實(shí)踐.鄉(xiāng)土地理教學(xué)中一些信息的獲得需要學(xué)生自己動(dòng)手操作，如家鄉(xiāng)最近一年氣溫的變化情況，夏季降水的變化情況，巖層的堆積等，之后再將獲得的資料在課堂上進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí).對(duì)長(zhǎng)白山地區(qū)市、縣中學(xué)和部分有代表性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)校缺乏鄉(xiāng)土地理實(shí)踐，平時(shí)的教學(xué)中大多憑借教師的講述，造成了理論和實(shí)踐相互脫節(jié).

3.2　缺乏鄉(xiāng)土地理教材

教材是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料.鄉(xiāng)土地理涉及的領(lǐng)域比較廣，包括家鄉(xiāng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人口、地形、水文、土壤等方方面面，這就需要教材的編寫(xiě)廣泛而細(xì)致.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有80%的學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立的鄉(xiāng)土地理教材，只是在八年級(jí)地理教材上冊(cè)第一章和第二章中涉及到家鄉(xiāng)的地形、地勢(shì)、人口、自然災(zāi)害等內(nèi)容，而有關(guān)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等領(lǐng)域涉及很少，不能滿足學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土地理知識(shí)的需求.

3.3　教師的鄉(xiāng)土實(shí)踐能力不足

鄉(xiāng)土地理教育不僅局限于教師的課堂教學(xué)，它還要求教師有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和充分的知識(shí)儲(chǔ)備.鄉(xiāng)土地理要求學(xué)生了解家鄉(xiāng)的情況，但因一些地理教師自身素質(zhì)不高，不能及時(shí)提供給學(xué)生充足的信息，這就導(dǎo)致學(xué)生所需的知識(shí)不能得到及時(shí)有效的補(bǔ)充.加之鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要走出課堂讓學(xué)生進(jìn)行課外考察，有時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作，因一些地理教師缺乏組織和管理學(xué)生進(jìn)行課外考察的能力，就會(huì)讓學(xué)生變得毫無(wú)頭緒，不知從何入手，教學(xué)效果不夠理想.

4　長(zhǎng)白山地區(qū)鄉(xiāng)土地理教育的有效途徑

4.1　理論和實(shí)踐相結(jié)合

地理教學(xué)大綱明確指出了要注意指導(dǎo)和加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)［7］，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，把觀察到的和課堂上所學(xué)的理論相結(jié)合.長(zhǎng)白山地區(qū)以山地為主，非常適合課外實(shí)踐，如以長(zhǎng)白山區(qū)白雞腰峰國(guó)家森林公園為例，讓學(xué)生掌握它的位置境遇、地形地貌及氣候等方面的信息，了解區(qū)內(nèi)的動(dòng)物資源和植物資源；游覽區(qū)內(nèi)的主要景點(diǎn)，了解景點(diǎn)的發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)查區(qū)內(nèi)的最高峰及水文狀況，也可以一年為周期觀察區(qū)內(nèi)的景觀變化情況，并形成調(diào)查記錄與同學(xué)探討.教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀區(qū)內(nèi)的知名企業(yè)，如可以實(shí)地考察長(zhǎng)白山區(qū)知名的礦泉水公司，通過(guò)參觀可以親身體會(huì)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，了解生產(chǎn)技術(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)礦泉和勞動(dòng)力因素是礦泉水公司發(fā)展的主要區(qū)位因素，從而使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng).

4.2　大力加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)

鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)要求既要涉及家鄉(xiāng)的地形、地貌、河流、湖泊、動(dòng)植物等自然環(huán)境，也要包括交通、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、文化政治等方面.教材編寫(xiě)既要有事物和現(xiàn)象的描述，也要關(guān)注家鄉(xiāng)的動(dòng)態(tài)變化.教材編寫(xiě)要結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，適當(dāng)加入探究性問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生的探究思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考.根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在鄉(xiāng)土地理課程中，至少要安排幾次野外考察或社會(huì)調(diào)查，所以在鄉(xiāng)土地理教材中要對(duì)此提出具體的實(shí)施方案.

4.3　加強(qiáng)長(zhǎng)白山地區(qū)鄉(xiāng)土地理的教學(xué)工作

為了更好地開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教育，有必要優(yōu)化鄉(xiāng)土地理教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，例如在講解長(zhǎng)白山地區(qū)的自然或人文環(huán)境時(shí)，可以給出如表1的教學(xué)設(shè)計(jì).

表1　長(zhǎng)白山地區(qū)鄉(xiāng)土地理的教學(xué)設(shè)計(jì)

表1中的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠突出教師的主導(dǎo)地位，有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的把握，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情景建構(gòu)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要意義，能夠?qū)崿F(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的教育目的.

5　結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)長(zhǎng)白山地區(qū)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教育進(jìn)行了研究，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，以期通過(guò)鄉(xiāng)土地理教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的過(guò)去、現(xiàn)在，達(dá)到熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的目的，更好地為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù).

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