一路追隨“蘇老師”

■李 迪

大道相通，書(shū)香沉醉

初為人師時(shí)，我尚不知道蘇霍姆林斯基是何許人，生活倒也有滋有味。

彈指間，10年過(guò)去。忽一日，我攬鏡自照，忽生一問(wèn)：這也許是我余生最年輕、最漂亮的一天了！等到80歲時(shí)，我拿什么向人們證明我曾經(jīng)年輕過(guò)、漂亮過(guò)？

如此，我起了寫(xiě)日記的心。我要把眼前的日子記錄下來(lái)，等到退休以后再看，一定非常有意思。

從2005年8月21日起，迎接新生入校后，我白天和學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、談心、活動(dòng)，晚上哄孩子入睡后，我打開(kāi)電腦，開(kāi)始回憶：今天課堂上哪一個(gè)環(huán)節(jié)效果比較好，以后還要繼續(xù)；處理哪一件事情時(shí)，有句話(huà)傷害了學(xué)生，明天需要去補(bǔ)救……這樣的反思讓我進(jìn)步非?？?。轉(zhuǎn)眼間到了2005年12月,我開(kāi)始在“教育在線(xiàn)”和“班主任之友教育論壇”上發(fā)表自己的班級(jí)日記。原生態(tài)的文章引起了眾網(wǎng)友的青睞，點(diǎn)擊率日高，有人在跟帖的時(shí)候感嘆：樓主實(shí)乃蘇霍姆林斯基式的中國(guó)女教師！

蘇霍姆林斯基是誰(shuí)，他很厲害嗎？我不敢承認(rèn)自己還不知道這位人物，就去買(mǎi)“蘇老師”的書(shū)學(xué)習(xí)，才明白為什么大家有如此感嘆。當(dāng)然，“蘇老師”原來(lái)不姓蘇。

那些年，教育類(lèi)雜志里的文章理論偏多，導(dǎo)致我對(duì)自己的文字頗不自信。正值彷徨季，接觸了蘇霍姆林斯基，其文字的溫暖、純凈，每每讓人“沉醉不知?dú)w路”，那一篇篇感人肺腑的文章總能打動(dòng)我敏感的心。

原來(lái)，我的寫(xiě)作風(fēng)格還有一位遙遠(yuǎn)的“知音”啊，我豁然開(kāi)朗！

最主要的，是“蘇老師”那真正喜歡孩子的悲憫之心，與我“靜悄悄地表達(dá)善意”等觀點(diǎn)不謀而合。我一時(shí)有了被理解、被接納的愉悅。

潛心學(xué)習(xí)，一路追隨

蘇霍姆林斯基十分贊成那種談心、討論式的課堂。他說(shuō)：“要讓孩子們忘掉現(xiàn)在是在上課。不要讓他們想到教師在對(duì)他們進(jìn)行教育，在教給他們學(xué)習(xí)某一種知識(shí)……”

從此，在我的德育課堂上，也有了對(duì)時(shí)事政治、熱門(mén)話(huà)題、學(xué)生困惑等的討論。學(xué)生自由發(fā)言，我稍做引領(lǐng)，倘若學(xué)生有了和我不同的觀點(diǎn)，我便兩眼放光。

蘇霍姆林斯基曾描述一位校長(zhǎng)聽(tīng)一位幾何老師上課，因?yàn)檎n堂內(nèi)容引人入勝，校長(zhǎng)在不知不覺(jué)中與學(xué)生一起思考，一起討論。當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候，校長(zhǎng)竟然舉手說(shuō)：我……

無(wú)獨(dú)有偶，2016年1月，河南省教育廳督導(dǎo)組來(lái)我們學(xué)校評(píng)估，專(zhuān)家隨堂聽(tīng)我的課。師生討論興起，督導(dǎo)組的專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)竟然也主動(dòng)舉手發(fā)言，學(xué)生聽(tīng)得津津有味……

我這是跟誰(shuí)學(xué)的？當(dāng)然是“蘇老師”。

蘇霍姆林斯基喜歡帶學(xué)生進(jìn)入大自然學(xué)習(xí)，我也曾帶學(xué)生到公園護(hù)綠、種花，讓學(xué)生感受春的氣息，體驗(yàn)烈日下勞作的不易，感悟金錢(qián)買(mǎi)不來(lái)的尊重等。課堂知識(shí)運(yùn)用到生活中，才算得落地生根。

深入推廣，傳承發(fā)揚(yáng)

追隨蘇霍姆林斯基工作、生活的日子里，我學(xué)會(huì)了像“蘇老師”那樣編故事。同時(shí)，我會(huì)融入心理學(xué)內(nèi)容，為孩子們做“心靈按摩”。

我教的學(xué)生畢業(yè)后是當(dāng)幼兒園教師的。有一次，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生小華來(lái)咨詢(xún)我一件事：淘淘過(guò)生日，媽媽送來(lái)一個(gè)大蛋糕讓孩子們一起分享。生活老師給每個(gè)孩子分了一塊，又為班主任留了一份。當(dāng)生活老師轉(zhuǎn)身去收拾玩具時(shí)，三歲半的震震吃完自己的那份，又忍不住在班主任的蛋糕上舔了一口……生活老師問(wèn)起來(lái)，小朋友們紛紛指認(rèn)震震，震震也承認(rèn)了。放學(xué)后老師把這件事情告訴了震震媽。但是，當(dāng)媽媽問(wèn)震震在幼兒園是否發(fā)生了什么事的時(shí)候，他小臉一仰：什么事情也沒(méi)發(fā)生。

小華問(wèn)：對(duì)于震震這樣的行為，作為家長(zhǎng)或老師，我們應(yīng)該怎么辦？

我便把這個(gè)案例拿到班上討論，大家很快達(dá)成共識(shí)：既然震震不愿意承認(rèn)，說(shuō)明他已經(jīng)知道這樣做是不對(duì)的。我們就沒(méi)有必要去追究他的撒謊舉動(dòng)了?，F(xiàn)在要解決的是，小朋友們的“舉報(bào)”，會(huì)不會(huì)對(duì)震震幼小的心靈造成傷害？作為老師，我們?cè)鯓尤ク熡@種傷害？

像蘇霍姆林斯基一樣，我開(kāi)始與學(xué)生一起編故事：小白兔過(guò)生日，邀請(qǐng)了小貓、小狗、小松鼠、小狐貍和小熊來(lái)慶祝。他們做了好多美味的糕點(diǎn)，小動(dòng)物們吃得可真香?。〕赃^(guò)后，他們開(kāi)始唱歌、跳舞、做游戲。小熊做完游戲，看見(jiàn)桌子上還有一罐蜂蜜，忍不住舔了一口：哦！真甜！這一幕不巧被小狐貍看見(jiàn)，它馬上喊：小熊偷吃蜂蜜，小熊是個(gè)壞孩子。

這時(shí)，我們可以問(wèn)震震：小熊是壞孩子嗎？

震震想到吃蛋糕的事情，可能會(huì)說(shuō)出兩種答案，其中一個(gè)是小熊不是壞孩子，但是它不該偷吃蜂蜜。這樣的回答表明，震震所受的傷害不大。我們肯定他的回答就行。

如果震震給出第二個(gè)答案：“小熊是個(gè)壞孩子，因?yàn)樗辉撏党苑涿??！蔽覀儽阒?，震震心靈里已經(jīng)有了創(chuàng)傷，他看似在批評(píng)小熊，其實(shí)是批評(píng)那個(gè)偷吃了蛋糕的自己。他不知道大家會(huì)不會(huì)排斥他，而他已經(jīng)開(kāi)始排斥自己了。

這時(shí)，我們可以說(shuō)：“小熊只是看見(jiàn)喜歡的食物沒(méi)有忍住。以后，在別人沒(méi)有允許的情況下，他忍住不吃就行了。”這就是對(duì)孩子的一種暗示——偷吃了蛋糕也不是壞孩子。

然后，我們繼續(xù)編故事：小狐貍喊了以后，小熊難為情地低下了頭。這時(shí)小白兔說(shuō)：小熊，你喜歡吃蜂蜜？一會(huì)兒我送給你一些哦！我在小狗家看見(jiàn)蘿卜，也忍不住想吃呢！小松鼠說(shuō)：我看見(jiàn)松子，也會(huì)忍不住想吃呢。小貓說(shuō)：我看見(jiàn)魚(yú)，也忍不住想吃……最后，大家得出結(jié)論：我們都有忍不住的時(shí)候，所以小熊不是壞孩子，它只是沒(méi)有忍住。以后，大家要有禮貌，等主人同意后再吃。從此，小熊和森林里其他動(dòng)物在一起玩耍、生活，更開(kāi)心了……

怎么樣？跟隨蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師，就要把“蘇老師”的教育理念如此傳遞發(fā)揚(yáng)下去，讓我們的心和孩子們貼得更近。