快樂求知 幸福成長

■洛陽市瀍河回族區(qū)教育局 馬玉榮

小學階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。在教學中，我們既要通過課堂使學生掌握一定的科學文化知識，還要讓學生具備學習動力和持之以恒的意志。

一、巧用評價

蘇霍姆林斯基說:“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！贝輾б粋€人，首先摧毀他的自信心；成就一個人，首先樹立他的自信心。對未來充滿憧憬的小學生，教師一句激勵的話都可能幫他們找回自尊、樹立自信。

因此，課堂教學中教師的教學評價應滲透學習方法，承認并尊重學生的個體差異，針對學生個性思維而不僅僅是用結(jié)果來評價。教師要充分考慮到評價給學生造成的影響，注意以積極評價為主，準確簡明，真誠客觀地給予學生引導性評價，保護學生的自尊、幫他們樹立自信。當學生提出不同見解時，教師要給他們發(fā)表意見的機會，肯定學生主動的、個性化的思維的價值，以簡明、真誠的評價語言引導學生身心健康成長。

二、引導發(fā)現(xiàn)

心理學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！崩纾涸凇罢J識正方體”一課中，教師通常會讓學生觀察一組正方體，在觀察討論中得出正方體的特征。有一位教師卻匠心獨運地這樣設計：給每一組學生都準備了不同的學具，有 12根同樣長的小棒，讓學生自己動手搭正方體。搭建過程中，有的小組成功了，有的小組失敗了。這時，教師及時引導學生尋找失敗的根源，在尋找過程中就很自然地掌握了正方體的特征。

在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導大家自覺地發(fā)現(xiàn)問題，想方設法地解決問題，給學生探索問題的空間，引導學生從“站”到“走”，使其在和諧的學習環(huán)境中主動去探求知識。教師要提供“自主、探索、合作”的方向和時間，使教學過程與學習過程相統(tǒng)一，使學生養(yǎng)成勤奮刻苦的習慣，從而實現(xiàn)“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。

三、學科相融

學習的最終目的是服務于生活，應用于生活。我們的課堂要多聯(lián)系生活實際，讓學生能學以致用。在教學中要力爭把教材用好、用活。用好，就是基于教材但又不拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。