未來學校的課程理念

■洛陽師范學院課程與教學研究中心 張 欣

沒有課程就沒有教學，沒有課程就沒有課堂。課程產(chǎn)生的遞進式是理想課程→官方課程→校本課程→所教課程→所學課程→所得課程。

最薄弱的環(huán)節(jié)往往是校本課程，當然，若校本課程薄弱，接下來的課程也好不到哪兒去。

一、關于國家的三級課程

我國基礎教育課程體系由三部分構成：一部分是國家課程，由國家專門機構編制；一部分是地方課程，由省、市專門機構編制；一部分是學校課程，由學校相關部門或人員編制?！皣艺n程+地方課程+學校課程”，構成我國基礎教育的課程體系。

二、關于課程的二次開發(fā)

每所具體的學校對國家課程、地方課程的重新整合，即為二次開發(fā)。目的是讓其“水土”相適合，適合學校所處的文化、經(jīng)濟等背景，適合學校的師生和家長，適合學校的教學設備等，用學校的課程體系，重新排列組合的課程。

在這個過程中，少不了用自己的學校課程對國家課程和地方課程進行補充，少不了用自己的學校課程去融通、整合落地后的國家課程和地方課程。于是，就產(chǎn)生了國家三級課程中的學校課程，也就是我們常說的校本課程，這也是學校課程的功能、價值、意義所在。

打個不恰當?shù)谋扔鳎簢艺n程就像面粉，地方課程就像大米，到了學校這個“食堂”，要把面粉、大米做成食品，才能發(fā)揮其作用。做成什么食品，怎樣去做，由學校這個“食堂”的相關人群來決定。于是乎，不同的組別有的做饅頭、面條、餃子，有的做米飯、湯圓、年糕。我們不可能把面粉、大米直接擺放在學生面前，而是要做成系統(tǒng)的、可口的、有營養(yǎng)的食品，服務于學生。

基于學校層面對課程的二次開發(fā)，已出現(xiàn)了4個版本。

1.0版，是學科內(nèi)的整合；2.0版，是在1.0版的基礎上，進行學科與學科之間跨學科整合；3.0版，是學科與非學科之間的整合。一所學校，能綜合開展1.0版、2.0版、3.0版對課程的二次開發(fā)，已經(jīng)相當不容易，相當了不起。但是，目前更為先進、高端的課程二次開發(fā)，是4.0版的基于學校整體、對學校的所有課程進行頂層設計的校本化體系。

一所學校，對課程的二次開發(fā)若能達到4.0版，并且達成度很高，那么，這所學校就能領跑其他中小學的課程改革了。

三、關于校本化課程體系

學校層面的課程許許多多，能不能成體系至關重要。課程就像散落的珍珠，必須用一根紅線串起來，使其成為一條項鏈，那樣，價值和意義才會倍增。

學校的課程也是如此。我們把基于學校的課程體系分為三個課程分支體系，在內(nèi)容和形式上來支撐學校的課程體系。這三個課程分支體系是以學科知識為中心的課程分支體系、以公民教育為中心的課程分支體系、以學習者個體成長為中心的課程分支體系。這三個分支體系，邊界清楚而又相互融合，各顯其能又相互給力，相輔相成地支撐著學校課程的系統(tǒng)實施，使校本化課程體系中的所有課程能“橫到邊、縱到底、網(wǎng)格化、全覆蓋”，能支撐教育內(nèi)容，有效地全面實施素質教育。