汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實施“師徒制”人才培養(yǎng)模式要素探析

彭桂枝，張 軍，陳小龍

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

國務(wù)院2014年印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，同年，教育部、發(fā)展改革委等多部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》。這兩份文件繪制了我國職業(yè)教育未來五年發(fā)展的藍(lán)圖?！皫熗街啤比瞬排囵B(yǎng)模式在這種時代背景下重回人們的視線里。“師徒制”最初是子承父業(yè)式學(xué)徒制，父親手把手地教兒子技能，讓父親的技能能夠繼續(xù)傳承。歐洲是師徒制的發(fā)源地，一些歐洲國家教育體系中本身就包含了師徒制教學(xué)，學(xué)生（徒弟）通過向老師（師傅）學(xué)習(xí)知識技能還有學(xué)歷證明。這種古老的教育模式隨著時代的進步而發(fā)展，在目前的職業(yè)教育中，師徒制還在繼續(xù)發(fā)展、傳承。我國的師徒制在借鑒西方學(xué)徒制的基礎(chǔ)上結(jié)合我國具體的國情現(xiàn)狀，開展教學(xué)。

隨著我國汽車行業(yè)的高速發(fā)展以及汽車技術(shù)的不斷創(chuàng)新，目前對汽車維修從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來越高。就目前的情況來看，我國的汽修從業(yè)人員的培養(yǎng)主要有兩種途徑：一種是進企業(yè)當(dāng)學(xué)徒的學(xué)徒制方式，另一種就是進職業(yè)院校學(xué)習(xí)專業(yè)技能。通過深入走訪周邊企業(yè)，與企業(yè)負(fù)責(zé)人座談等方式，可以得出此兩種方式培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀。前者培養(yǎng)的汽修人員可以滿足崗位需求，但是缺乏理論知識，遇到實際維修問題不能舉一反三地輕松處理，并且培養(yǎng)周期因人而異，長短無法控制，并且綜合素質(zhì)不是很高。后者培養(yǎng)的人才通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，有較扎實的理論功底，并且具有一定的自學(xué)能力，但是受到實驗實訓(xùn)場地、設(shè)備等條件的限制，無法真正接觸到實際工作案例，缺乏解決實際案例的經(jīng)驗，學(xué)生普遍存在動手能力欠缺，解決實際問題的能力不夠等現(xiàn)實問題，很難做到與市場崗位無縫對接。

由此可知，這兩種人才培養(yǎng)模式各有利弊，但是都難以滿足日益高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的市場環(huán)境。如何規(guī)范汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，探索出一種適合我國國情的汽修人才培養(yǎng)模式，盡可能地將上述兩種培養(yǎng)模式有機結(jié)合，是擺在高職教育工作者面前的共性難題。

一、師徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

師徒制是一種制度化的職業(yè)教育形式，又是一種具體化的人才培養(yǎng)模式。師徒制人才培養(yǎng)模式就是以“師帶徒”培養(yǎng)模式為主線，縱貫校企合作，以課程設(shè)計為載體，雙師教學(xué)團隊是關(guān)鍵，在政府的政策指引下，為市場培養(yǎng)符合崗位需求的高素質(zhì)、高技能人才。

師徒制人才培養(yǎng)可以分為三大主體：以學(xué)校為主體、以企業(yè)為主體、校企協(xié)同雙主體。以學(xué)校為主體的師徒制，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中處于核心地位，承擔(dān)聯(lián)系企業(yè)、學(xué)生（徒弟）、政府部門以及行業(yè)企業(yè)等參與方，結(jié)合職業(yè)教育的實際崗位需求，與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、課程大綱、教學(xué)計劃等，開發(fā)一系列情境教學(xué)課程，保證學(xué)生（徒弟）在學(xué)習(xí)過程中掌握夠用的理論知識，掌握符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實踐技能以及具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。以企業(yè)為主體的師徒制是基于工作而學(xué)習(xí)的企業(yè)本位的職業(yè)教育制度，遵循企業(yè)為主體導(dǎo)向，學(xué)校作為重要參與方，政府對其進行政策指導(dǎo)，通過行業(yè)做出評價，學(xué)生（徒弟）通過在企業(yè)和高職院校交替理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)的過程中提高學(xué)生（徒弟）的理論水平、實踐技能以及職業(yè)素養(yǎng)。校企協(xié)同雙主體師徒制，是建立于校企深入合作的基礎(chǔ)，在學(xué)生（徒弟）入學(xué)時簽訂正式合作協(xié)議，人才培養(yǎng)通過對學(xué)生（徒弟）的選拔、考核、評價等一系列過程監(jiān)控，最終培養(yǎng)市場所需要的高素質(zhì)技能型人才。

二、師徒制人才培養(yǎng)模式的要素

師徒制是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才的一種模式，學(xué)生既是學(xué)生又是徒弟。高職教育的課堂教學(xué)與企業(yè)的頂崗實踐緊密結(jié)合，有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以以企業(yè)真實的工作場景為平臺開展教學(xué)活動。結(jié)合行業(yè)企業(yè)的最新動態(tài)和前言技術(shù)搭建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)能力為主，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生成為一個具有良好的職業(yè)道德、過硬的實踐技能和夠用的理論知識的學(xué)徒。

（一）校企深度融合

目前的市場環(huán)境出現(xiàn)這樣的窘境：一方面用人單位招聘不到合適的人員；另一方面求職者找不到合適的工作，就業(yè)壓力大已經(jīng)是眾所周知的現(xiàn)實了。筆者認(rèn)為是人才培養(yǎng)的問題。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生并不能受到市場的青睞，學(xué)生的水平達不到用人單位的要求，無法直接上崗為企業(yè)創(chuàng)造價值，企業(yè)在招新后還要重新培訓(xùn)后才能上崗，造成了企業(yè)資源的浪費。

筆者所在學(xué)校依托“汽車C未社”學(xué)生專業(yè)社團活動，不以盈利為目的，給學(xué)生提供為全校師生開展汽車維修保養(yǎng)業(yè)務(wù)的平臺。讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，提高自身的實踐能力，能夠為今后的就業(yè)提高核心競爭力。

（二）提升雙師型團隊素質(zhì)

實施師徒制的重要保障是企業(yè)和學(xué)校共同打造具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)素養(yǎng)的雙師型教師團隊。這個團隊要富有創(chuàng)造性地開展各項教學(xué)工作以及自身通過下企業(yè)等途徑及時了解行業(yè)最新動態(tài)，同時將這些前沿的行業(yè)動態(tài)及時地融入到日常的教學(xué)中去，能夠以實際崗位需求為出發(fā)點，規(guī)范性地給學(xué)生進行教學(xué)操作演示，對學(xué)生的技能操作給予有效性的指導(dǎo)。實際實施過程中，企業(yè)師傅的優(yōu)勢在于動手能力方面，但其往往缺乏一定的理論支撐，課堂教學(xué)規(guī)范性較薄弱；學(xué)校老師的優(yōu)勢在于對課堂的組織能力較強，但是往往實踐經(jīng)驗不足，與實際企業(yè)崗位需求有脫節(jié)。因此，師徒制人才培養(yǎng)模式的實施中，企業(yè)師傅與學(xué)校教師取長補短、相互協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)，共同提升各方面的教學(xué)能力，對提高雙師型教師團隊素質(zhì)有重要意義。

（三）雙向管理顯成效

師徒制是校企深度融合的最有效的方式，企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)人才的過程，既是學(xué)校教育的體現(xiàn)，又是企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)的需求。企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)的過程，必須是雙向管理的過程，學(xué)生（徒弟）在高職院校學(xué)習(xí)期間必須遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，修滿相應(yīng)的學(xué)分，才能符合畢業(yè)條件。學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間，必須遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度，完成相應(yīng)的實習(xí)任務(wù)，并且考核合格，才能達到畢業(yè)條件。遵守學(xué)校管理和企業(yè)管理的雙向管理，最后學(xué)生才能順利畢業(yè)。也只有這樣，才能符合企業(yè)工作崗位要求。

三、師徒制在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

（一）教學(xué)對象與教學(xué)方法

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)對學(xué)生的知識水平、技能能力以及職業(yè)素養(yǎng)等要求較高。采用師徒制教學(xué)模式，結(jié)合本專業(yè)的建設(shè)，探索出適合本專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式，力求培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

1.教學(xué)對象

筆者所在的江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電系16汽車班，共28人，作為學(xué)院的試點專業(yè)實踐了師徒制。

2.教學(xué)方法

16汽車班28個學(xué)生分配了6位本專業(yè)的老師，每位老師指導(dǎo)4-5名學(xué)生，這個過程是師生雙向選擇的過程。從學(xué)生入學(xué)開始就全面指導(dǎo)學(xué)生，包括學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面。根據(jù)學(xué)院實際情況和汽車檢測與維修專業(yè)的課程體現(xiàn)等現(xiàn)狀，開展師徒制教學(xué)。

師徒制的教學(xué)模式中，一個老師只負(fù)責(zé)4-5名學(xué)生，這樣就有更多的時間和精力去教育每一位學(xué)生。這種教育不僅僅是課堂的專業(yè)知識的教育，還包括思想政治的教育。教師讓學(xué)生參與到自己的課題里，能夠讓學(xué)生從更多的角度學(xué)習(xí)專業(yè)知識。教師將學(xué)習(xí)項目分成若干個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，在這個過程中凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，遇到問題可以小組討論或者請教老師。教師利用業(yè)余時間，帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)參觀、實踐，與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的實踐能力。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力不同，在這個4-5人的團體中有接受新事物的能力較強的學(xué)生，這時這部分學(xué)生可以承擔(dān)小老師的角色，在自己掌握了應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容后，去幫助其他同學(xué)共同進步。這種小老師的模式在實踐課堂是效果非常好的，看看哪個小師傅教得好，看看哪個徒弟學(xué)得好，同學(xué)之間沒有隔閡，輔導(dǎo)效果是很好的。

（二）實施效果

16汽車班實踐環(huán)節(jié)的考試合格率為100%，2010級-2015級的考試通過率的平均值為95.3%。理實一體化課程的考試合格率為96.5%，2010級-2015級的考試通過率的平均值為85.7%。比較發(fā)現(xiàn)，實施師徒制教學(xué)考試合格率明顯高于傳統(tǒng)模式教學(xué)。

四、師徒制人才培養(yǎng)的問題與對策

我國的師徒制教學(xué)模式的廣泛推行是具有一定的理論和實踐支撐的，當(dāng)前的主要任務(wù)是尋找到能確保師徒制健康、穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵因素。這就需要各參與主體共同努力，才能促進師徒制教學(xué)模式的有序推進。

（一）明確師徒制的內(nèi)涵，各參與主體各司其職

當(dāng)下，人們對于師徒制內(nèi)涵的理解還不是很清晰，責(zé)任不明確，參與主體之間的協(xié)調(diào)還不是很順暢。師徒制是政府、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、學(xué)生多方參與，通過校企協(xié)同，職業(yè)院校為企業(yè)培養(yǎng)貼合實際工作崗位的技能型人才的一種人才培養(yǎng)模式。

政府部門應(yīng)出面牽頭，為行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生之間搭建優(yōu)良平臺，鼓勵校企合作辦學(xué)，為社會培養(yǎng)高技能人才。通過走訪企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，制定并及時優(yōu)化調(diào)整相關(guān)的政策法規(guī)，以確保師徒制的順利實施。

企業(yè)也應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待校企合作，企業(yè)想要發(fā)展就少不了對人才的需求，這種人才不僅僅是技術(shù)層面的，也包括管理型人才。企業(yè)完全可以根據(jù)自己的實際需求，與地方高職院校開展合作，試點師徒制人才培養(yǎng)模式。這種定點輸送人才、定向培養(yǎng)人才的模式，完全是根據(jù)企業(yè)的需求開展的訂單制人才培養(yǎng)，學(xué)生一畢業(yè)就可以直接上崗，為企業(yè)創(chuàng)造價值，大大減少企業(yè)對員工培訓(xùn)的成本，對企業(yè)而言也是非常有利的舉措。

職業(yè)院校要有教學(xué)改革的決心。職業(yè)院校無論是改變招生途徑、招聘優(yōu)秀教師、探索人才培養(yǎng)模式，都應(yīng)根據(jù)市場需求進行。學(xué)生和家長們也應(yīng)該帶著發(fā)展的眼光重新審視職業(yè)教育，深刻思考今后想要從事的行業(yè)所需的必備技能如何才能有效具備，及時了解師徒制的相關(guān)政策法規(guī)，找到適合自己今后發(fā)展的道路。

（二）學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)同企業(yè)文化

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，職業(yè)教育被越來越多的人們所接受。師徒制的人才培養(yǎng)效果取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)觀念，一定要讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。雙師團隊的教學(xué)水平，理論與實踐課時的分配比例、實驗實訓(xùn)設(shè)備的配置等只是影響師徒制實施的外部因素。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念是內(nèi)因。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。

師徒制教學(xué)模式是眾多新型人才培養(yǎng)模式中的一種，它代表的是新型的教育理念和教育方式，并不等同于“學(xué)時定向培養(yǎng)、學(xué)成分配工作”。師徒制人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的人才，應(yīng)該學(xué)會利用此模式，積極主動地將夠用的理論知識和必備的專業(yè)技能知識轉(zhuǎn)化為自身的綜合素質(zhì)，提升自我的核心競爭力。