小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

山東省臨沭縣大興鎮(zhèn)澇枝小學(xué) 李慶巖

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)能力也是學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言所必備的素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的提高做出努力，但是，當(dāng)前一些教師忽視了朗讀教學(xué)的重要性或?qū)首x教學(xué)有效性的提高不得其法，導(dǎo)致一部分學(xué)生在朗讀時(shí)缺乏技巧更缺乏感情，如果長(zhǎng)期下去，學(xué)生的朗讀能力就難以提高，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率也就不會(huì)提高，所以說(shuō)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性是非常必要也非常重要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，而在語(yǔ)文的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握課文的朗讀技巧，有感情地進(jìn)行朗讀，與作者進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，許多學(xué)校和教師開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的落后的語(yǔ)文教學(xué)方式，將新的更加科學(xué)的教學(xué)方法靈活的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，朗讀教學(xué)法就是其中的一種，這些新式的教學(xué)方法更加符合當(dāng)代小學(xué)生特征，這些教學(xué)方法的運(yùn)用不僅是對(duì)新課改的響應(yīng)，而且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率起到了積極的作用。

但是，我們同樣應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上的朗讀教學(xué)實(shí)踐中，依然存在著不少的問(wèn)題，首先就是教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，這些教師深受應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為朗讀在考試中不占任何比重，對(duì)提高語(yǔ)文卷面成績(jī)的作用不大，這種陳舊、落后的語(yǔ)文教育觀念直接導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)效率低下，學(xué)生的朗讀能力長(zhǎng)期得不到提高。其次，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)異常機(jī)械，往往是讓學(xué)生大聲朗讀后，開(kāi)始為學(xué)生逐字逐句的分析，照搬教輔書(shū)上的觀點(diǎn)，這樣機(jī)械式的朗讀教學(xué)幾乎不會(huì)引起學(xué)生的共鳴，更遑論通過(guò)朗讀鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。面對(duì)這些問(wèn)題，要引起教師和學(xué)校的高度重視，及時(shí)尋找解決方法，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性

1.豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行朗讀教學(xué)前，教師應(yīng)該對(duì)所教學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文朗讀能力進(jìn)行一個(gè)綜合的評(píng)估，在對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體、全面的了解的基礎(chǔ)上再制定具體的朗讀教學(xué)目標(biāo)。而且，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，不必拘泥于教材和教室，要充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，為學(xué)生提供一個(gè)良好的朗讀環(huán)境，為朗讀教提供保障。更重要的是，教師要在小學(xué)課堂中進(jìn)行朗讀教學(xué)，并提高朗讀教學(xué)的有效性就必須要豐富朗讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師可以在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中向教材之外延伸，但是要注意所選的朗讀材料不能脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，要貼近學(xué)生的生活，還要突出朗讀的趣味性，讓豐富的朗讀教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生進(jìn)行朗讀的興趣，例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》和《憶江南》兩首詞時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀以外還要拓展教學(xué)，尋找與這兩首詞相似的詩(shī)詞，豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視朗讀教學(xué)，不斷地對(duì)朗讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓朗讀教學(xué)的有效性得以提高。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章

小學(xué)階段的學(xué)生，理解能力和邏輯思維能力還比較差，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，往往需要經(jīng)過(guò)多次朗讀以后才能夠理解一部分文中所表達(dá)的內(nèi)容和思想，而且，在課堂朗讀中，學(xué)生的初次朗讀最為關(guān)鍵，因此教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的感知，具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)生初次朗讀時(shí)，教師要糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，對(duì)文章中的詞語(yǔ)含義有一定的理解，對(duì)文章的情感脈絡(luò)也可以大致厘清，同時(shí)教師在開(kāi)始閱讀教學(xué)之前就要做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行初次朗讀，整體感知文章，例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟文章，并思考少年時(shí)期的閏土與中年時(shí)期的閏土對(duì)“我”的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。此外，在條件允許的情況下可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，保證每一個(gè)學(xué)生都可以參與到朗讀教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生在朗讀和思考的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，讓語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性得到全面的提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，注重學(xué)生的情感體悟

教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品讀，所謂的品讀就是讓學(xué)生在朗讀中感受作者作者要表達(dá)的情感，讓學(xué)生與作者進(jìn)行心靈上的溝通，能夠產(chǎn)生情感共鳴。這就要求教師在朗讀教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生不僅要朗讀課文，還要發(fā)揮想象力，結(jié)合課文內(nèi)容描繪自己所想象到的畫(huà)面，這樣，不僅可以讓原本枯燥的語(yǔ)言變得更加生動(dòng)直觀而且可以讓學(xué)生在表達(dá)自己現(xiàn)象內(nèi)容的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，并且，學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維也得到一定程度的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》時(shí)，教師要在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情以及作者對(duì)外祖父的懷念，所以說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，注重學(xué)生的情感體悟是提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升具有積極的意義，但是小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，還存在教師對(duì)朗讀教學(xué)不重視、教師進(jìn)行朗讀教學(xué)不得其法的現(xiàn)狀，因此，要提高朗讀教學(xué)的有效性就要豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章、讓學(xué)生品讀課文，注重學(xué)生的情感體悟，讓小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性得以提升。