高中語文“閱讀與寫作”任務單選材的幾種嘗試

江蘇省宿遷市泗洪姜堰高級中學 王迪暢

《普通高中語文新課程標準》（2017年版）中提出：“閱讀近期重要的時事評論，學習作者評說國內(nèi)外大事或社會熱點問題的立場、觀點、方法。在閱讀各類文本時，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力?！奔又呖脊膭顚W生的作文能更有生活味、體現(xiàn)時代性，這就引發(fā)我們思考一個問題——如何能讓學生的作文與生活聯(lián)系更為緊密、與時代節(jié)拍更為同步。為此師生們作了很多有益的嘗試，比如大閱讀活動的開展、課前的朗讀或演講、寫時評作文等等。

至于寫時評作文，在教學實踐中，因為學生學習時間非常緊張，老師要么采用小組分工制，由學生分組來挑選出合適的時事素材，整合后投射給學生來寫評論，要么由老師選擇時事素材，以供學生寫作。當然后一種做法也可以采用兩種形式，一是借助多媒體投射，一是制作“閱讀與寫作”任務單發(fā)放給學生，前一種方式利于學生瞬間感受的抒寫，后一種方式便于學生經(jīng)過深思熟慮后再動筆寫作，也便于原始素材的匯總保存。

本文所要探討的問題是，在任務驅(qū)動型課堂模式下，高中語文“閱讀與寫作”任務單選材的幾種嘗試。時事新聞有很多，挑選出一些值得學生思考、符合學生特定年齡段認知水平的素材并不是件容易的事，選擇的話題過大，學生可能無從落筆，選擇的素材瑣碎，不利于學生思辨的深入。為此，制作任務單前教師必須大量閱讀新聞事件和時評性文章，以確保素材來源的真實性和權威性，要確保素材能給學生帶來思想碰撞的可能，更要確保素材給學生帶來的是正面引導。在這些要求的框架下，對于選材，可做以下幾種分類嘗試：

一、切合學生實際，有正能量的偶發(fā)時事新聞

比如，在今年元旦前，中新社南昌發(fā)布了一則新聞，是關于一位“80后”在微信朋友圈曬出自己18歲時的照片并配發(fā)一段文字——“那一年我18歲，已經(jīng)是很多年前了，躺在床上懷念我逝去的青春”。此段文字不光引來好友的“點贊”，更在元旦假期及以后一段時間引發(fā)了朋友圈的刷屏，不少人都曬出了自己十八歲的照片，表達自己的感悟。這是一則很暖心的新聞，之所以能引發(fā)一場懷舊之風，是因為最后一批90后在元旦前都會度過他們18歲的生日，從此步入成人時期，而“80后”則擔當起了社會的重任，在各個行業(yè)中貢獻自己的力量。

選擇這則新聞作為時事素材，基于幾點考慮，一是學生到了高三，年齡就是這個最為美好的年齡，二是剛剛元旦假期，學生一定看到相關的微信刷屏，熟悉這則素材，會有話可說，三是18歲對于每一個學生來說都有著非凡的意義，四是素材本身對堅持、理想、追求等等問題的思考，這個素材很值得同學來寫一寫。

學生對于這則素材有很多感想，或發(fā)表議論、或鋪敘故事，有寫對這則時事新聞的看法，有寫身邊人18歲的故事，有寫對學校主辦的18歲成人禮活動的反思，有寫高三忙碌緊張的學習生活現(xiàn)狀和飽滿的學習熱情，比較多的是談及對未來的理想和展望，表達自己“歸來仍是少年”的心志。這則偶發(fā)時事新聞，由于切合學生的生活實際，能給學生帶來正能量，引發(fā)了學生的共鳴。在閱讀學生任務單作業(yè)的過程中，學生想法的單純，志向之美好，讓閱讀者深受感動。

二、能追根溯源，可深入分析的某一種社會現(xiàn)象

與偶發(fā)新聞不同，一種社會現(xiàn)象往往是由諸多相似的新聞匯集而成的，比如被人們批評的惡搞現(xiàn)象，從本質(zhì)上講，“惡搞”和“搞笑”是有本質(zhì)不同的，搞笑可以是一種幽默，給人帶來的是會心一笑；但是惡搞則不同，惡搞絕對不是幽默，惡搞帶來負面影響不容小覷，尤其是對三觀正在形成中的學生。比如媒體所批判的惡搞現(xiàn)象，就可以選擇人民網(wǎng)的《人民日報痛批〈黃河大合唱〉被“惡搞”：是對歷史的褻瀆》和求是網(wǎng)的《紅色經(jīng)典不容惡搞》等文章并制作成相應的讀寫任務單。

制作任務單時，節(jié)選上述兩篇文章的關鍵信息，保證了相關新聞事件的完整性，由學生進行評述。學生對這一現(xiàn)象的成因和影響都做了深入的思考，還有些同學還聯(lián)系了之前了解的一些惡搞現(xiàn)象著重進行了剖析。同學們視這些現(xiàn)象為低俗現(xiàn)象，是一種極不道德的行為，也有同學寫了對少年時期所學唱的紅色歌曲的理解和喜愛，表達對英雄的贊美，以及對抵制這些不良現(xiàn)象的對策。其實在完成任務單的時候，學生對文化的理解，對正義的理解都深入了一層，這些樸素的美好的情感進一步醞釀生成，對完善自己的人格提升自己的境界一定會有助力的作用。

三、把有關聯(lián)的時事新聞歸類系列化

選擇素材要避免同樣的內(nèi)容（相似新聞素材可以適時補充給學生），以保證任務單所選內(nèi)容的豐富性。不過有些時事新聞看起來是孤立的，但連綴到一起來看，不一定會成為某種特定的現(xiàn)象，但也是可以讀出其中內(nèi)在的關聯(lián)。比如人民日報文章《警惕懸浮的“偽現(xiàn)實”電視劇》，對某些偽現(xiàn)實電視劇集從“懸浮于生活、懸浮于時代、懸浮于人性”三個方面進行了分析和批評，半月談網(wǎng)站文章《“重顏值、輕演技” 影視圈怪象有了新變種》評析了只靠顏值而不錘煉演技的現(xiàn)象。

這兩個任務單所選內(nèi)容，與影視劇有關但側重于兩方面的思考，能歸類起來解讀是因為與學生的實際生活緊密相關。現(xiàn)實生活中，追劇可不是成年人的專屬，學生追劇也是常見的現(xiàn)象，以致一些同學會在習作中抄襲影視劇橋段。喜歡一個明星或影視劇本無可厚非，因為很多演員在用自己的敬業(yè)精神給觀眾傳遞著正能量，很多影視作品借助出色的敘事和接地氣的風格深受人們喜歡。但學生在看一些影視劇作品時，可不會判斷其是不是偽現(xiàn)實的作品，而只是看有沒有自己喜歡的明星，至于劇情怎樣，是不是臉譜化、套路化，學生可能都不予考慮。讓學生反思自己覺得習以為常的事，對于部分同學而言是有難度的。這個系列的讀寫任務單，學生的觀點會分化，有為自己喜歡的偶像辯護，有的則就事論事，深入思考，觀點的碰撞其實也是教學的需要，沒有思想碰撞，哪來的激濁揚清？言之有據(jù)且能傳遞正能量才是最重要的。把相關的新聞系列化，提升了學生的認知水平。

任務單的選材，實質(zhì)就是給學生提供一個問題來思考，讓學生能在某種現(xiàn)象的觸動下，能聯(lián)系自己的生活實際，對一些現(xiàn)象做理性的探究，我手寫我心，哪怕思考的成果是稚嫩的，但也會離認清事物的本質(zhì)更進一步。思考的話題多了，對很多問題慢慢培養(yǎng)出自己獨到的見解，進而辨別是非善惡，更好地理解和面對生活，并提升自己的寫作能力。