趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

文 | 陳婭楠

新課標(biāo)要求，小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生要會(huì)寫(xiě)2500個(gè)漢字，認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字。一年級(jí)和二年級(jí)要學(xué)大量的生字詞，這對(duì)于認(rèn)知能力還處于相對(duì)弱勢(shì)的孩子而言，難度非常大。所以，教師在授課時(shí)，要利用有效方式增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的好奇心和識(shí)字能力，加強(qiáng)其對(duì)漢字的記憶，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

營(yíng)造和諧民主的師生關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要重視與學(xué)生情感上的交流和溝通，讓學(xué)生從心底信任教師，認(rèn)同教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)建議。如此學(xué)生自然而然地便能在民主、平等、自由的氛圍中產(chǎn)生識(shí)字的興趣和認(rèn)識(shí)生字的勇氣與耐心。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生肯學(xué)、愿學(xué)，這是語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的魅力所在。在識(shí)字教學(xué)中，教師需要構(gòu)建自主參與的氛圍與情境，選取學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，提高他們對(duì)識(shí)字的熱情。例如，在教學(xué)人教版《我不是最弱小的》一課時(shí)，教師營(yíng)造了一種輕松自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分理解“弱小”一詞的意義，并且受到了“尊老愛(ài)幼”思想的熏陶。

師：“弱小者”是什么意思呢？

生：弱小者就是小孩子的意思。（不少學(xué)生都點(diǎn)頭表示認(rèn)同）

師：大家真聰明，知道弱小者是形容小孩子，例如一年級(jí)的弟弟妹妹。大家再想想，除了小朋友還可以代表什么呢？

生1：弱小者說(shuō)的是不強(qiáng)壯的人，對(duì)嗎？

生2：不對(duì)。（這時(shí)也有學(xué)生說(shuō)對(duì)）

師：同學(xué)們，如果你在馬路上看見(jiàn)一位老奶奶跌倒了，你們會(huì)去扶嗎？如果你們?cè)诘罔F上看到抱著小娃娃的媽媽?zhuān)銈儠?huì)讓座嗎？如果你們看到被風(fēng)吹得東倒西歪的樹(shù)苗，你們會(huì)去扶嗎？

生：會(huì)。

師：那么“弱小者”是什么意思呢？

生：需要我們幫助的人。

師：對(duì)，弱小者不僅僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉娜耍磺猩硖幚Ь臣毙鑾椭娜嘶蚱渌挛锒际侨跣〉?，都需要我們的保護(hù)。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引用與學(xué)生息息相關(guān)的生活場(chǎng)景， 引導(dǎo)學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)“弱小者”這一抽象的詞語(yǔ)，運(yùn)用提問(wèn)、描述、舉例等方式打開(kāi)學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生盡情地發(fā)表意見(jiàn)，暢所欲言。教師聯(lián)系生活實(shí)際，從不同角度舉例，一步步追問(wèn)“弱小者”的實(shí)質(zhì)含義，結(jié)合“尊老愛(ài)幼”的傳統(tǒng)美德讓教學(xué)內(nèi)容得到了升華，使學(xué)生加深了對(duì)“弱小者”的理解，以和諧、民主的教學(xué)氛圍促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)。

激發(fā)學(xué)生識(shí)字的好奇心

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比の妒亲R(shí)字教學(xué)的主旨，只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分運(yùn)用漢字文化及其規(guī)律，才能充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的好奇心與興趣，讓學(xué)生盡情舒展想象的翅膀。

創(chuàng)設(shè)情境。教師的教學(xué)水平直接反映在課堂語(yǔ)言上，這也直接影響著課堂教學(xué)效果。在教學(xué)效果調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更偏愛(ài)教學(xué)語(yǔ)言啟發(fā)性強(qiáng)、風(fēng)趣幽默的老師。因?yàn)檫@樣的教師更能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中參與課堂教學(xué)。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將情感作為突破口，通過(guò)語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，從而讓他們?nèi)娜獾貐⑴c到識(shí)字教學(xué)中。

例如，教師在講解“魚(yú)”字的時(shí)候，可以首先為學(xué)生展示“魚(yú)”字的甲骨文，然后通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生引入農(nóng)業(yè)生活的場(chǎng)景之中，以加深學(xué)生對(duì)“魚(yú)”的記憶：“我們國(guó)家的文字最早可以追溯到原始社會(huì)，‘魚(yú)’上半部分就是魚(yú)的頭部，像突出來(lái)的小圓弧，‘田’字就像魚(yú)的肚子，上面布滿了魚(yú)鱗，當(dāng)然最后還少不了尾巴，魚(yú)要有尾巴才能游動(dòng)。”教師用形象的語(yǔ)言向?qū)W生進(jìn)行描述和講解，讓學(xué)生能夠直觀地了解“魚(yú)”字的由來(lái)，還告訴了學(xué)生字形的演變，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們?cè)谟腥さ那榫持欣卫蔚卣莆樟松帧?/p>

巧用規(guī)律。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要按照漢字的構(gòu)字規(guī)律、造字原理教學(xué)生學(xué)習(xí)生字，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字、增強(qiáng)識(shí)字的信心。例如，合體字中的會(huì)意字，可借助學(xué)習(xí)過(guò)的漢字讓學(xué)生理解字義。比如“吠”字，由“口”“犬”組成，“犬”就是狗，狗張大了嘴巴叫，就成了“吠”。一旦通過(guò)拆分、組合的方式分析字義，這個(gè)字在學(xué)生的腦海中就會(huì)留下特別深刻的印象。再舉一個(gè)教學(xué)的例子：

師：同學(xué)們，下面我寫(xiě)個(gè)字，大家看看還記得怎么念嗎？（板書(shū)“月”）

生：念yuè，在“日月水火”中學(xué)過(guò)。

師：“月”是什么呢？

生：“月”是月亮。

師：月亮發(fā)光嗎？亮嗎？有哪個(gè)同學(xué)可以說(shuō)說(shuō)月亮的特點(diǎn)？

生1：月亮?xí)l(fā)光。

生2：月亮有時(shí)候會(huì)變圓，有時(shí)候太陽(yáng)出來(lái)了還能見(jiàn)到月亮。

生3：有時(shí)候它還會(huì)躲在山里。

師：同學(xué)們觀察得太仔細(xì)了，都很棒。但是老師要告訴大家一件事，那就是月亮本身不會(huì)發(fā)光，是太陽(yáng)照射著月亮，所以我們看到月亮是發(fā)光的。月亮是“月”，那么太陽(yáng)是？

生：日。

師：對(duì)，“日”照在“月”上，就很亮，那么加起來(lái)就是“明”，明亮的“明”。（掛字卡：日-月-明，míng）

生：明míng，明míng，明míng（隨師讀）

師：誰(shuí)會(huì)用“明”組詞?。?/p>

生：明白、光明、明星……

在上面的例子中，教師從舊的知識(shí)點(diǎn)著手，讓學(xué)生溫故知新，從“日”“月”中意會(huì)出“明”字，再掛字牌，后讓學(xué)生組詞。這樣的方式可加深學(xué)生的印象，拓展他們的知識(shí)面，讓他們感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

利用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)生有著好奇心強(qiáng)、注意力不集中、容易被外界事物所影響的特點(diǎn)，所以在教學(xué)中可運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造豐富有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。兒歌節(jié)奏輕快，語(yǔ)言活潑，朗朗上口。如果在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中融入兒歌，不僅能讓學(xué)生又快又準(zhǔn)地記住漢字，還能增加教學(xué)的趣味性，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合課文與生活實(shí)際創(chuàng)編兒歌。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的一天》時(shí)，可結(jié)合課文題目，套用學(xué)生熟悉的童謠《碰碰車(chē)，車(chē)碰碰》的旋律，教大家唱：“碰碰車(chē)，車(chē)碰碰，坐著朋朋和平平。平平開(kāi)車(chē)碰朋朋，朋朋開(kāi)車(chē)碰平平。不知是朋朋碰平平，還是平平碰朋朋。”教師利用這首生活化的兒歌，讓學(xué)生在有節(jié)奏的童謠中體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生動(dòng)有趣，從而有效激發(fā)了他們識(shí)字的興趣。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極其重要的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，如何讓識(shí)字教學(xué)有條不紊且充滿趣味性是每位語(yǔ)文教師都要探索研究的課題。教師在教會(huì)學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的同時(shí)，還要激發(fā)起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的識(shí)字能力。教師要不斷探尋能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需求的方法，如此才能真正讓識(shí)字教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。