提升綜合素質(zhì)，品味成長幸福
——解析班主任專業(yè)成長之道

主題策劃 | 蘇瑞霞 宋三 版式設(shè)計(jì) | 張偉

班級是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位，班主任則是班級的靈魂，是班級管理的核心，是增強(qiáng)班級凝聚力和向心力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的首席責(zé)任師。一名優(yōu)秀的班主任在班級管理中會形成一種巨大的、積極的能量，甚至?xí)云鋸?qiáng)大的人格魅力對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，班主任工作又是極其煩瑣復(fù)雜的，每個(gè)班主任在工作開展和專業(yè)發(fā)展之路上都會遇到不少難題和挑戰(zhàn)。有老師曾經(jīng)感慨地說：“班主任工作中不僅有溫馨與微笑，也會夾雜著陰霾與苦澀。但要相信，這個(gè)過程是在滋養(yǎng)一棵棵幼苗，是在閱讀一本本厚重的書，是在精心擦拭一塊塊金子，是在雕琢一件件藝術(shù)品，是在欣賞一道道風(fēng)景。這樣，作為班主任的我們，便會產(chǎn)生巨大的奮發(fā)向上的力量，并將這種力量化作學(xué)生心靈深處一道幸福的風(fēng)景。”那么，一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)當(dāng)具備哪些素養(yǎng)？班主任應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行自我修煉，才能不斷攀登專業(yè)發(fā)展的高峰，以更好地享受教書育人和成長之樂呢？本期，班主任培訓(xùn)領(lǐng)域的專家將從不同角度對班主任成長給出各自的意見和建議，讓我們來看看，一名理念科學(xué)、專業(yè)過硬、陽光幸福的班主任是如何“煉”成的。

本期出場嘉賓

鄭國強(qiáng)

浙江大學(xué)博士，杭州市教育科學(xué)研究所研究二室主任，浙江省教育學(xué)會德育分會副秘書長，杭州市優(yōu)秀教師，全國知名班主任。

朱永春

全國特色教育優(yōu)秀教師，浙江省年度新聞人物，省春蠶獎(jiǎng)獲得者，省首屆十佳心育導(dǎo)師，省名師名校長工作站導(dǎo)師。

遲希新

北京教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士，教育部國培計(jì)劃專家?guī)鞂＜?，北京市中小學(xué)德育專家資源庫德育專家。

郭浩

甘肅省青年教學(xué)能手，金城名班主任，蘭州市骨干教師。

一、如何成為一名幸福的班主任

鄭國強(qiáng)：如何提高班主任的幸福感

幸福是什么？幸福是人們在感受外部事物時(shí)帶給內(nèi)心的愉悅、滿足的心理狀態(tài)。那么，班主任幸福嗎？鄭國強(qiáng)老師曾針對杭州市37所中、小學(xué)校的834名班主任做過相關(guān)調(diào)查，問題及結(jié)果如下：

教師擔(dān)任班主任的原因。調(diào)查顯示，原因依次為學(xué)校安排、喜歡班主任工作、評職稱的需要以及其他原因。

擔(dān)任班主任后最不滿意的情況。調(diào)查顯示，這些情況包括工作內(nèi)容太繁雜，班級中任何事都找班主任；班主任工作量大，每天都在超負(fù)荷工作；班主任責(zé)任重、壓力大，每天都在擔(dān)心班級；班主任雖有津貼，但與付出相比，實(shí)在不成比例。

不愿意繼續(xù)擔(dān)任班主任的原因。調(diào)查顯示，原因包括無法承受班主任工作的壓力、責(zé)任；班主任津貼實(shí)在太少，回報(bào)與付出不成比例；現(xiàn)在的學(xué)生太難管理；影響了自己的教學(xué)工作，無法兼顧。

愿意繼續(xù)擔(dān)任班主任的原因。調(diào)查顯示，原因包括可以與學(xué)生建立深厚的感情；有利于鍛煉和提高自身的能力；學(xué)生太可愛了，應(yīng)該為他們的成長盡力；不擔(dān)任班主任，就不能算是真正的教師。

擔(dān)任班主任產(chǎn)生幸福感的主要因素。調(diào)查顯示，原因包括能與學(xué)生建立深厚的感情，得到學(xué)生的尊重；工作得到了家長的認(rèn)可與支持；學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為規(guī)范有了明顯的進(jìn)步；自己的能力得以鍛煉與展現(xiàn)；班集體有較強(qiáng)凝聚力，班級獲得較多榮譽(yù)；教學(xué)上有“班主任效應(yīng)”，任教學(xué)科成績好；教師節(jié)、元旦等節(jié)假日收到學(xué)生的問候。

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，鄭老師建議，班主任要增強(qiáng)幸福感，可從三方面去努力，即調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變角色和提高能力。

關(guān)于調(diào)整心態(tài)。一位老師曾感言：

鄭英（天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）：

用你對生活的態(tài)度去對待你的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)另一片風(fēng)景。學(xué)生也許會不盡人意，就像生活。但你努力多少，就會得到多少回報(bào)。當(dāng)然我們也許要的并不是回報(bào)，而是那種酸甜苦辣之后滿滿的成長的喜悅，這將是過程中最幸福的事。班主任體味的就是這樣一種涅槃成長的幸福，和學(xué)生在一起，你不會孤獨(dú)！

鄭老師借此告誡大家，班主任是否幸福，在很大程度上取決于自己如何看待班主任工作，如何看待學(xué)生。從積極的方面去考慮問題，更多地看到班主任工作以及學(xué)生好的方面，自身的幸福感自然會提高。

關(guān)于轉(zhuǎn)變角色。不同的角色，給人的體驗(yàn)不同，幸福感也不同。鄭老師建議大家，班主任不僅要做班級的管理者，更要做班級的建設(shè)者，要從建設(shè)者的角度去看待自己的工作。那么，如何從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)者呢？可從以下幾方面進(jìn)行思考：第一，要問“所做的事情是為了學(xué)生還是為了自己”。班主任要去除功利心，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問題，使師生心心相印，建立和諧的師生關(guān)系。第二，要問“我是在尋找答案還是在尋找原因”。班主任平時(shí)會遇到很多問題，有時(shí)不要迫不及待地去解決，而要先去查找原因，待原因明確后，也許答案自然就會浮出水面。第三，要問“我是在簡單歸因還是在進(jìn)行多種假設(shè)”。比如學(xué)生有時(shí)會頂撞老師，難道只是因?yàn)閷W(xué)生缺乏教養(yǎng)，不尊重老師嗎？這背后的原因可能多種多樣：也許是因?yàn)槔蠋煵贾昧藢W(xué)生做不到的任務(wù)，也許是因?yàn)閷W(xué)生想表現(xiàn)自己，也許是因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)時(shí)心情不好而遷怒于老師……同一個(gè)現(xiàn)象，其背后的原因不盡相同，這就要求教師根據(jù)具體原因，進(jìn)行具體分析，然后采取有針對性的措施。此外，還要問“我是在進(jìn)行教育行為還是在宣泄我的情緒”“我是在責(zé)備別人還是在自我反思”“我是寄希望于別人還是寄希望于自己”“我滿足于一個(gè)答案還是尋求多種方法”“我的做法有沒有超出我的責(zé)任權(quán)限”等。每個(gè)學(xué)生都有適合他的教育方法，我們要慢慢尋找，慢慢等待。從班級建設(shè)者的角度去看待自己的工作，你就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)班主任工作中有很多的科學(xué)和藝術(shù)，也有不少樂趣，當(dāng)你這樣想、這樣做時(shí)，工作效率就會提高，幸福感自會與日俱增。

從管理者到建設(shè)者

是為了學(xué)生還是為了我自己？

我是在尋找答案還是在尋找原因？

我是在簡單歸因還是在進(jìn)行多種假設(shè)？

我是在進(jìn)行教育行為還是宣泄我的情緒？

我是在責(zé)備別人還是在自我反思？

我是寄希望于別人還是寄希望于自己？

我滿足于一個(gè)答案還是尋求多種方法？

我的做法有沒有超出我的責(zé)任權(quán)限？

關(guān)于提高能力。班主任的能力與其幸福感是成正比的。鄭老師對“班主任自身最需要提高的素質(zhì)情況”的調(diào)查顯示，班主任需要具備和提高的能力包括：組織、管理班級的能力；班主任自身的人格魅力；教育理論水平；張揚(yáng)個(gè)性，形成自己獨(dú)特的帶班風(fēng)格；情感投入，以情動人，以情育人；班主任的責(zé)任心和敬業(yè)精神；不斷學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的理念和能力。而對“提高班主任自身能力最好的途徑”的調(diào)查結(jié)果顯示，班主任間相互學(xué)習(xí)、自我反思、外出培訓(xùn)、自學(xué)教育理論、拜師、德育課題研究等，都是促進(jìn)班主任能力提升的有效方式。

此外，鄭國強(qiáng)老師還對學(xué)校管理提出了建議，他希望學(xué)校努力營造良好的氛圍和環(huán)境，使班主任少點(diǎn)競爭，多點(diǎn)合作；少點(diǎn)抱怨，多點(diǎn)寬容；少點(diǎn)拆臺，多點(diǎn)補(bǔ)臺，從而促進(jìn)班主任的共同成長，不斷提升其幸福感。

朱永春：做班主任的幸福滋味

在很多老師看來，班主任并不是一個(gè)“美差”。朱永春老師對于班主任幸福的理解，也是隨著自身的成長而逐步深化的。

由于從事教師這一職業(yè)并非自己所愿，因此最初走上教壇時(shí)，朱老師的學(xué)生觀就是“每個(gè)學(xué)生只是我的五十分之一”，這0.02經(jīng)常被他忽略掉。直到他成為一名父親，在懷抱自己女兒的時(shí)候，他才意識到，“每個(gè)學(xué)生都是父母的百分之一百”！作為教師，尤其是班主任，他是不是稱職，是不是優(yōu)秀，將深刻地影響每一個(gè)學(xué)生，甚至每個(gè)學(xué)生背后的家庭?；谶@一理念的變化，朱老師開始重新審視教師這一職業(yè)，并主動承擔(dān)起了一個(gè)“差班”的管理工作。由于工作的積極性被完全調(diào)動起來了，所以他的工作取得了很大成效，不但班級面貌煥然一新，而且學(xué)生在全國學(xué)科競賽中成績?nèi)〉昧送黄啤?/p>

朱老師以自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說法，告訴大家，因?yàn)闊釔?，所以不覺辛苦；因?yàn)闊釔郏詴シe極創(chuàng)造。當(dāng)班主任，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，朱老師之所以能夠在20余年的班主任工作中始終有激情、有夢想，正是基于班主任工作帶給他的幸福感。

不失學(xué)，永成長

班主任的幸福感，來源于“不失學(xué)，永成長”。因?yàn)樯硖幮@，所以會被濃濃的學(xué)習(xí)之風(fēng)所包圍；因?yàn)樯頌榘嘀魅?，所以更要為學(xué)生樹立榜樣。這些得天獨(dú)厚的條件，都使得朱老師能夠在學(xué)習(xí)、成長之路上不斷前進(jìn)。他在做好本職工作（任教科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科）的同時(shí)，還相繼拿到了浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的本科文憑和杭州師范大學(xué)英語專業(yè)的碩士學(xué)位。朱老師認(rèn)為，正是得益于班主任這一“特殊身份”，他才能在學(xué)習(xí)之路上一往無前，并樂在其中。朱老師在閱讀方面涉獵廣泛，包括社會學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等。他喜歡從不同角度去看待事物，他堅(jiān)信，一個(gè)人的內(nèi)心有多豐富，知識結(jié)構(gòu)有多健全，他眼前的世界就會有多精彩。而正是因?yàn)槭艿綄W(xué)生的影響和感染，他才能“永葆童心與好奇心”。他感謝班主任這個(gè)崗位，讓他能與學(xué)生相伴，與學(xué)習(xí)相伴。

運(yùn)動不斷，生活方式健康！

班主任的幸福感，來源于“運(yùn)動不斷，生活方式健康”。作為班主任，朱老師堅(jiān)持與學(xué)生一起做廣播操，一起跑操，一起打掃衛(wèi)生，有時(shí)間了還一起上體育課。正是由于經(jīng)常和孩子們一起進(jìn)行體育運(yùn)動，他的身體非常強(qiáng)健。雖然工作量比較大，但他依然精力充沛，在工作中舉重若輕。

班主任的幸福感，來源于“情感上的富足”。做班主任多年，朱老師收獲了與學(xué)生的深情厚誼。很多學(xué)生畢業(yè)后舉行同學(xué)會時(shí)都會邀請他參加，憶及當(dāng)年的點(diǎn)滴往事，師生經(jīng)常濕了眼眶。他也經(jīng)常會被學(xué)生請去做證婚人，與很多學(xué)生都情同父子、父女。這份沉甸甸的情感“財(cái)富”，讓朱老師經(jīng)常幸福感滿溢。

因?yàn)閷I(yè)，所以和諧

因?yàn)閷I(yè)，所以遇到孩子成長中的“熱事情”會“冷處理”，避免了情緒化的非專業(yè)家庭教育，從而避免做一個(gè)失敗的家長，做一個(gè)“氣急敗壞”的家長！

班主任的幸福感，來源于“因?yàn)閷I(yè)，所以和諧”。在多年班主任工作中積累下的經(jīng)驗(yàn)，使朱老師在家庭教育中更加得心應(yīng)手。因?yàn)閷I(yè)，所以他在遇到孩子成長中的“熱事情”時(shí)更善于“冷處理”，這就避免了情緒化的非專業(yè)的家庭教育，使家庭更加和諧。例如朱老師就曾經(jīng)巧妙地借助女兒愛看的動畫片中的人物，對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，幫助女兒改掉了挑食的毛病。

朱永春老師強(qiáng)調(diào)，身為班主任，便有了其他職業(yè)所沒有的學(xué)習(xí)的環(huán)境和心境，促使自己在知識和精神方面不斷成長；身為班主任，在工作中經(jīng)常陪學(xué)生運(yùn)動，從而幫助自己身體健康，保持年輕的心態(tài)；身為班主任，在與學(xué)生的相處中，收獲了滿滿的真情與感動；身為班主任，更善于運(yùn)用專業(yè)、科學(xué)的知識去進(jìn)行家庭教育，幫助孩子更好地成長——這些，就是做班主任的幸福滋味。

二、如何成為一名“善研究”的班主任

遲希新：班主任如何做好案例式研究和個(gè)性化研究

1.案例式研究那些事兒

● 何為案例式研究

案例式研究，是班主任把平時(shí)在班級管理、學(xué)生教育、班級活動設(shè)計(jì)實(shí)施等具體工作中遇到的問題，以案例分析的形式呈現(xiàn)出來，通過研討，促成問題的解決和成功經(jīng)驗(yàn)分享的一種研究類型。

遲希新老師認(rèn)為，班主任案例式研究，其實(shí)就是班主任將自己經(jīng)歷過的教育事件、教育故事完整、生動地記錄下來，同時(shí)對解決事件的過程及思考做一些生動的描述，如此就形成了班主任在開展班級管理過程中既簡便易行又具有實(shí)踐價(jià)值和意義的研究。遲老師結(jié)合一則具體的案例，進(jìn)一步闡釋了究竟何為班主任案例式研究。

案例：《教室里的丟錢風(fēng)波》

班主任老師接到了一位科任老師反映的情況，說是自己在教室里丟了300元錢，據(jù)調(diào)查是該班的班長拿走了這筆錢。班主任聽后非常震驚，因?yàn)檫@位班長平時(shí)是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子，究竟是什么原因讓她拿走了科任老師的錢呢？如果在班級里公開處理這件事情，班主任擔(dān)心會給這個(gè)孩子未來的成長帶來沉重的打擊。所以經(jīng)過深思熟慮，班主任決定私下處理這件事，并且請科任老師配合自己在班級里演一出戲——告知班里的學(xué)生，是科任老師把錢放在家里，自己卻忘記了，以為是在班級上課的時(shí)候丟的，最后在家里找到了，向同學(xué)們表示歉意。這樣就在班級公開層面解決了這次事件帶來的不良影響。然后班主任私下找到這位拿了科任老師錢的班長，推心置腹地和她長談。班長很快認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，并表示以后再不犯類似的錯(cuò)誤，同時(shí)也很感激老師的處理方式。

對于這位班主任的處理方式，遲老師持有不同的意見。但結(jié)合這個(gè)案例，可以梳理出“案例式研究”的一些流程：首先，班主任在班級管理的過程中遇到了一些問題；接著，班主任以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q這些問題；最后，班主任對這次事件的解決進(jìn)行一些分析，并且把事件處理和分析以案例研究的形式同其他老師進(jìn)行分享。

案例研究的基本結(jié)構(gòu)主要包括案例故事和案例分析兩部分。案例故事是指包含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件，是有教育情境在內(nèi)的真實(shí)的典型性故事；案例分析則是對案例故事的評價(jià)和分析，在記錄典型事例和疑難問題的同時(shí)，對其進(jìn)行理論和實(shí)踐兩個(gè)角度的分析，發(fā)表一些自己的看法。

案例的來源與類型

案例故事通常都是班級管理中的“關(guān)鍵事件”，處理類似的“關(guān)鍵事件”，具有以下意義：一是“關(guān)鍵事件”的處理直接影響到師生關(guān)系和家校關(guān)系，進(jìn)而影響到教育結(jié)果；二是班主任在處理“關(guān)鍵事件”的過程中，能夠展現(xiàn)自己的教育智慧和教育藝術(shù)性；三是班主任通過不斷處理“關(guān)鍵事件”，并對其進(jìn)行深刻反思，能夠有效提升自己的研究能力。

● 如何做好案例式研究

為了更好地開展案例式研究，可將案例研究的結(jié)構(gòu)要素細(xì)化，成功的案例研究應(yīng)包括主題、背景、細(xì)節(jié)、結(jié)果和評析幾個(gè)要素。

主題。其實(shí)也就是班主任案例研究的標(biāo)題，應(yīng)該具備通俗、生動、簡潔、口語化等特點(diǎn)。如以下就是一些比較成功的案例式研究主題：《讓我也來裝回傻》《幽上一默，效果不錯(cuò)》《我給學(xué)生一個(gè)盛裝美德的籃子》《一次成功的談話》《“評教”給我上了一課》等。

背景。主要是說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的起因等。背景材料的選擇不需要面面俱到，不要太長、太啰唆，關(guān)鍵要說清楚環(huán)境和時(shí)間的來龍去脈，說明是否有什么特別的原因和條件。

細(xì)節(jié)。通過對關(guān)鍵細(xì)節(jié)的描述，真實(shí)再現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的情境，用詞不要過于平淡，要生動有趣。

結(jié)果。要全面展現(xiàn)問題解決的過程，以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也可以有對問題解決初步成效的描述。

評析。主要包括理論依據(jù)是什么，可以肯定的做法是什么，進(jìn)一步改進(jìn)的空間在哪里，必須著力避免的問題有哪些等。

班主任案例式研究的典型特征包括：有完整的背景、情節(jié)和沖突；有對問題的思考和解決的過程；案例敘述具體，帶有典型性；揭示出班主任的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機(jī)、需求等。遲老師還給出了做好案例式研究的幾點(diǎn)建議：首先要有積累案例的意識，同時(shí)要學(xué)會選擇典型案例；在此過程中，還要樹立教育自信，彰顯教育智慧；最后，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)梳理到研究素養(yǎng)提升的跨越。

2.個(gè)性化研究面面觀

● 班主任個(gè)性化研究的特點(diǎn)

個(gè)性化教育就是獨(dú)樹一幟、與眾不同的教育嗎？遲希新老師認(rèn)為，班主任個(gè)性化研究就是班主任基于平時(shí)創(chuàng)見性和特質(zhì)性的班級管理經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐反思和理論學(xué)習(xí)，形成自己系統(tǒng)的學(xué)生教育方法，并逐漸形成自己的教育風(fēng)格和教育思想的行動研究過程。

● 班主任個(gè)性化研究的意義

針對班主任個(gè)性化研究的意義，遲老師通過兩個(gè)問題，引導(dǎo)大家進(jìn)行思考。班主任個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的班級管理研究有什么區(qū)別與聯(lián)系？班主任如何把自己零散的個(gè)性化的做法轉(zhuǎn)變成自己的個(gè)性化研究？

班主任個(gè)性化研究的必要性：首先是促進(jìn)學(xué)生成長的需要——要因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；其次是班主任專業(yè)發(fā)展的需要——做研究性班主任，形成個(gè)性化的教育風(fēng)格。

● 班主任做好個(gè)性化研究的策略

班主任做好個(gè)性化研究的策略

有的放矢，認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生需求

大膽創(chuàng)新，探索并嘗試個(gè)性化的解決問題策略

及時(shí)總結(jié)，梳理經(jīng)驗(yàn)，物化個(gè)人的教育思考

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入反思，提升個(gè)案研究的理論水平

此外，遲老師還對“班主任如何做好個(gè)性化研究”這一問題，給出了具體的方案。他建議班主任要在聽中學(xué)，在做中學(xué)，同時(shí)要把聽懂的東西做出來，把做好的東西說出來，把做好的東西寫出來。

三、如何成為一名“會積累”的班主任

郭浩：班主任“寫的積累”“想的積累”與“興趣的積累”

1.班主任的積累之“寫的積累”

有位年輕老師曾向郭浩老師抱怨：我早上6點(diǎn)起床，每天工作超過8個(gè)小時(shí)，徘徊于教室和辦公室之間，除了備課、上課，還要批改作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生出操，這種班主任的日子實(shí)在是太沒意思了！郭老師的回復(fù)是：“這是我們每位班主任都會經(jīng)歷的過程，我們時(shí)常教導(dǎo)學(xué)生和家長‘成長需要時(shí)間的積累’，但是反觀我們自己，卻會因枯燥而感覺疲憊，因倦怠而感到迷惘。班主任的成長，一來看時(shí)間，二來看努力，這種成長不僅是“他山之石可以攻玉”，還是帶有自我性格特征的思考和實(shí)踐?！痹诠蠋熆磥?，“寫”是班主任重要的工作方式之一，言傳和身教是“寫”的前提，“寫”是最好的積累自我的形式。

● 寫寫家常，就是寫寫自己的故事

對于剛?cè)肼毜陌嘀魅位蛘吣贻p教師來說，“寫”首先要從一些輕松的內(nèi)容入手。郭老師認(rèn)為，作為教育工作者，要以傳播正能量為己任，學(xué)會“寫美好”，把自己的快樂傳遞給學(xué)生和家長。在日常生活中，郭老師會將自己所看到的景、所悟得的情發(fā)布在朋友圈里，從寫“一天”到寫“感悟”，再到寫從工作中因?qū)W生的進(jìn)步而獲得的快樂。他的文字里充滿了希望，溫暖中滿是積極向上的力量。他認(rèn)為從工作中尋找寫作的樂趣，源于對周圍事物的細(xì)致觀察和默默積累。教師需要時(shí)間和空間，讓自己的想法得以成長，而成長必須做到兩個(gè)字——勤奮。班主任可以從“寫一點(diǎn)點(diǎn)”開始，到每天“寫一些”，最后升華到每天“多寫一些”。

● 寫寫案例，存留和學(xué)生的故事

郭浩老師建議班主任在寫案例的時(shí)候，不要只偏重于成功的案例，把一些不那么成功的案例通過文字呈現(xiàn)出來，會更有教育意義。郭老師說：“這就好比是心靈雞湯，我們第一次看會備受鼓舞，一直看卻會讓人心生煩躁。人生并不是只有成功，失敗是一種另類的成功，自會呈現(xiàn)其別樣的景致。一些失敗的案例，一來促使班主任開展自我反??；二來能讓同仁少走彎路；三來為自己之后教育工作的開展提供借鑒。這樣一舉多得的事，何樂而不為呢？”郭老師會將自己與家長、學(xué)生的故事作為案例，一一記錄下來。這些鮮活的故事通過他渾厚溫暖的嗓音，配以久石讓曼妙夢幻的樂曲，如歌如訴，鐫刻出歲月過往的痕跡。很多學(xué)生在多年后會和郭老師說：“老師，我真的很懷念和您一起度過的初中時(shí)光，謝謝您能陪伴我的成長?！泵慨?dāng)這時(shí)候，郭老師總會回復(fù)：“與其說是我陪伴你們成長，不如說你們點(diǎn)亮了我的人生。我們唯一的區(qū)別是‘聞道有先后’，其實(shí)真正應(yīng)該感謝的是歲月本身。”他認(rèn)為，班主任首先要做有故事的人，其次要做寫故事的人，再次要做講故事的人。

● 把得失寫出來

“往前走，回頭看”，這是郭老師的信條。上圖左側(cè)的文字，是他對自己的得失記錄。他每天都會做自我反省，反省自己哪些話說錯(cuò)了，哪些事做錯(cuò)了，甚至是哪個(gè)眼神用錯(cuò)了。他堅(jiān)信，反省是創(chuàng)新思維的源泉，是自我修正的基石，在反省中可以得到豁然開朗的思路，反省可以讓人充實(shí)和快樂。在翻看得失記錄之后，郭老師時(shí)常會迸發(fā)出新的教育火花：“我要圍繞‘尊重’開一節(jié)主題班會”“我要給XX學(xué)生寫一封長信”……他堅(jiān)信文字是有溫度的，教師是需要不斷成長的，只有大膽寫出得與失，教師才能在教育之路上收獲似錦繁花。

● 想法有了碰撞，才能產(chǎn)生思想

郭浩老師每一至兩周都會給家長寫一封“家長通知書”，并積極與孩子們進(jìn)行筆談，了解學(xué)生的心理動態(tài)。在他看來，和孩子們的溝通是一個(gè)個(gè)精彩故事的集結(jié)，更是了解青少年成長規(guī)律的前提；與家長的溝通則是集思廣益的過程，與表揚(yáng)相比，郭老師更希望看到批評與建議，并將之轉(zhuǎn)化為自己的思想，使之成為用之不竭的資源。通過文字的積累，班主任可以用發(fā)展的觀點(diǎn)看待自己的教育方法，回味自己的教育路徑，找準(zhǔn)未來的發(fā)展方向?！半S筆應(yīng)該成為每個(gè)班主任成長的一部分?！?/p>

2.班主任的積累之“想的積累”

郭浩老師認(rèn)為，作為班主任，要在勤奮、踏實(shí)工作的基礎(chǔ)上，做一個(gè)有故事的人，而要做到這一點(diǎn)，其基礎(chǔ)來自于“想的積累”?！跋搿笔菍ψ约合敕ǖ姆e累，那么，自己的想法從哪來呢？郭老師指出，想法主要通過不斷地汲取而來。讀一本書，聽一場講座，和同事聊天，都會產(chǎn)生想法，再將這些想法裝到自己的罐子里，然后去發(fā)酵。

“我思故我在，我思故我行”。想法不僅是人存在的基礎(chǔ)，也是行為的前提。郭老師主要從“四想四做”層面解讀了“思想決定行動”的意義。

思想決定著行動——四想四做

自由的想 合理的做

自己的想 及人的做

容人的想 鼓勵(lì)的做

支持的想 嘗試的做

首先，想可以是自由的，但是一定要用“兩把尺子”來約束自己合理地去做事情。這兩把尺子分別是：尊重成長規(guī)律，堅(jiān)持人性化的管理狀態(tài)。其次，班主任有時(shí)會高估自己的想法，認(rèn)為自己是正確的，而沒有考慮學(xué)生是否能夠接受。在教育教學(xué)中，班主任要堅(jiān)持“己所不欲勿施于人”，有自己的想法也需要推己及人地去做。再次，要容許別人有想法，允許學(xué)生有和自己不一樣的想法，鼓勵(lì)他們?nèi)プ鲆恍┖妥约合敕ú灰粯拥氖虑?。最后，要多支持學(xué)生的想法，讓學(xué)生大膽去做，對學(xué)生要始終保持尊重的態(tài)度。

關(guān)于班主任想法的影響作用，郭老師提出了以下四點(diǎn)：

有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生，就有什么樣的班集體，班主任的想法會直接影響學(xué)生的想法。因此，班主任不能“胡思亂想”，要規(guī)范、約束自己的想法，進(jìn)而把學(xué)生的想法引向正確、陽光向上、團(tuán)結(jié)友愛的軌道，讓孩子們健康成長。

班主任的想法會影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。想法會促成行動，班主任用自己的想法要求學(xué)生去做某些事情，這些行動一旦形成，學(xué)生就會堅(jiān)持，最終提高自己的能力。

班主任的想法會影響學(xué)生意識觀的形成。班主任要學(xué)會疏導(dǎo)、清理自己想法中的負(fù)能量，給予學(xué)生正能量，讓學(xué)生知道什么是正確的，是符合社會風(fēng)氣和道德規(guī)范的。

班主任的想法會影響一個(gè)班級班風(fēng)的形成，積累一些正確的想法既是班主任的財(cái)富也是學(xué)生的財(cái)富，會促進(jìn)班集體的健康發(fā)展。

班主任平時(shí)要積累些“想的”，主要包括：

“想展示就展示”。孩子們有想法就讓他們?nèi)プ?，班主任要給他們提供舞臺，做好旁觀者和適時(shí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生出彩。

“想換就換”。郭老師以自己的做法為例：給學(xué)生每人提供一塊透明塑料桌布，讓學(xué)生在桌布下面壓放照片，以文化主題為主，如“家庭、友情”，展示自己喜歡的東西，形成桌布文化，依據(jù)主題的改變隨時(shí)可以更換。

“想組織就組織”。讓學(xué)生自發(fā)地組織活動、課堂、表演等，班主任要放手讓學(xué)生去做，自己去做一個(gè)支持者、記錄者、積累者。

“想到的東西就去嘗試”。想到的東西沒有及時(shí)地去嘗試就會成為一種空想，想到就要做到。孩子想做什么，班主任要積極為其搭建平臺。

3.班主任的積累之“興趣的積累”

班主任工作煩瑣又忙碌，圍繞學(xué)生的工作總是怎么做都做不完。很多老師會在某一個(gè)時(shí)刻，對生活、對工作，甚至對學(xué)生感到失望，隨后又會不自覺地將這種負(fù)面情緒傳遞給身邊的人。究其原因，郭浩老師認(rèn)為：“作為一個(gè)教育工作者，我們的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。但是很多時(shí)候，面對繁雜的工作，我們往往會失去自己的平衡點(diǎn)?！边@個(gè)平衡點(diǎn)，就是“興趣”二字。郭老師說：“很多老師以別人口中的‘忘我工作’作為對自己的最大褒獎(jiǎng)，我想告誡大家的是：任何時(shí)刻都需要‘勿忘我’，發(fā)展自己的興趣，豐盈自己的精神世界，用發(fā)自內(nèi)心的快樂去感染身邊的每個(gè)人。”

興趣的積累，是為了內(nèi)心的富足。心有多大，教育的路就有多寬。對于興趣，郭老師強(qiáng)調(diào)，興趣應(yīng)是單純的，不帶目的性的。他特別提到，有些老師“愛讀書”，卻是以做課題、寫論文為目的；喜歡“聽講座”，卻多是以求合影、混臉熟為日后談資。這樣的“興趣”實(shí)際上已經(jīng)走偏，如果有了企圖心，那這就不能算在興趣范疇之內(nèi)了。

在郭老師看來，如果我們把開心堅(jiān)持下去，就會快樂；如果我們把快樂積累起來，就會幸福。從一個(gè)端點(diǎn)汲取知識，到另外一個(gè)端點(diǎn)去傳授快樂。只有目的單純，才能結(jié)果圓滿。

在這樣的理念指引下，郭老師建議：教師可以積累點(diǎn)“手上”的興趣，比如繡十字繡、編織等，從而培養(yǎng)熱愛藝術(shù)、認(rèn)真細(xì)致的心靈；積累點(diǎn)“腦中”的興趣，比如捕捉生活中的溫情故事等，從而擁有悲天憫人、海納百川的情懷；積累點(diǎn)娛樂的興趣，比如打紙牌等，從而懂得競爭，在成敗間感悟人生；積累點(diǎn)“健康”的興趣，比如跑步，從而尊重生命，敬畏自然。所有能給人帶來快樂的東西，都可以算是一個(gè)人的興趣?！叭绻辛艘恍┡d趣愛好，教師勢必是陽光的、積極的，生活必定是有意思的。”

反觀郭浩老師自己，他本身就是一個(gè)興趣廣泛的班主任。他愛好音視頻，視頻帶走過往，音頻留住美好，他總是能把與學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴放進(jìn)視頻里進(jìn)行記錄，并用自己的聲音勾勒關(guān)于文學(xué)、語言的奇妙旅程；他愛好書法，每天練字，時(shí)不時(shí)還會把自己寫的字送給學(xué)生，以期共勉；他愛好讀書，每天讀幾十頁書，跟隨作者的筆觸去感知?jiǎng)e樣的世界；他也愛好唱歌，用吉他陪伴學(xué)生的生活，和他們一起唱響無悔的青春夢想。

郭老師堅(jiān)信，作為班主任，秀出自己就是秀出自己的班，學(xué)生會因你而自豪。因此，每次學(xué)校舉辦文娛活動，他總是和學(xué)生站在一起，在舞臺上亮出自己的歌喉。興趣，最初是我們自己的；積累下來，便成了人生快樂和思想的源泉。真正的大智慧，盡在生活中。班主任的興趣積累會逐漸滲透到日常教育之中，作用在學(xué)生身上。

郭老師寄語所有班主任：尋找平凡中的大智慧，尋找細(xì)節(jié)中的小靈感，讓靈感始于積累，讓積累成就自己。