跨學科主題聯(lián)動：盤活課程棋局

文 | 董慧

北京城 四合院 東西廂房站兩旁

正房好 正房大 正房朝北話祥和

倒座房 面朝南 紅紅火火真熱鬧

東屬木 西屬金 棟梁千金家業(yè)興

小院里 藤桌椅 金玉滿堂話安康

四合院 建筑美 傳統(tǒng)文化我傳揚

這首帶有濃濃四合院情結的兒童詩是由白家莊小學的孩子創(chuàng)作的。得益于“北京的胡同——北京的四合院”這一主題課程，孩子們了解了身邊的北京，加深了對北京文化與民族文化的熱愛，他們用自己充滿童真的筆觸寫出了心中的北京，讓人贊嘆又感動。在白家莊小學“基礎+主題”課程體系的推進過程中，主題課程開展已經成為常態(tài)。

因何而來——課程構建的現(xiàn)實背景

主題課程以學生為中心，強調學習要基于學生的真實問題，鼓勵孩子主動探究問題，自我選擇學習方式。它是圍繞四個尊重領域創(chuàng)生的一種綜合性、探究型課程，既避免了各學科間的“拼盤式”現(xiàn)象，又可以保證學科間在主題范圍內的聯(lián)系和一致性。同時，匯聚了各學科的精華，打通了基礎課程的脈絡，是學校落實“尊重教育”的有效支撐。走活課程這盤棋，實現(xiàn)課程育人效果的最大化，對學校發(fā)展而言至關重要。白小開設主題課程有著特別的背景，也融入了學校的深刻思考。

基于學生學習中的真實問題。主題課程是以發(fā)現(xiàn)、解決真實問題為核心的跨學科課程，直指學生未來發(fā)展的需要，致力于學生綜合能力的培養(yǎng)。在真實問題和真實情境下，使學生能夠將知識內化，懂得應用知識，激發(fā)學習內驅力，品味深度學習樂趣，體驗思維成長。

基于提質減負解決課程內容交叉重復問題現(xiàn)狀。由于各級各類課程之間存在重復交疊的內容，同一主題知識分散于各課程中，導致了兩個較為突出的教學問題：一是不同學科教師會重復教學相同或相似內容，造成總體教學時間的浪費，二是學生分散學習同一主題知識，難以在知識間建立聯(lián)系，造成整體教學效果的低下。為了避免這些問題帶來的消極影響，學校圍繞課程總目標將現(xiàn)有教材交叉重復的部分進行刪減合并，將割裂部分進行整合，在確保國家和地方基礎課程實施的基礎上，針對學生特點，將不足的部分在學校理念和育人目標下進行補充，創(chuàng)造多種展現(xiàn)學生各種智能的機會。

基于國家課程改革的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在描述我國教育改革發(fā)展的十年發(fā)展藍圖的同時，明確指出育人為本是教育改革發(fā)展的核心內容?！氨本┦胁糠謱W科教學改進意見”也提出“加強學科教學內容與社會、自然的聯(lián)系，讓學生學習鮮活的知識和技能。學校要組織學生走出校門，中小學校各學科平均應有不低于10%的課時用于開展校內外綜合實踐活動課程”。因此，學校進一步改善課程結構，不斷革新、充實主題課程的內容，使之與國家課改要求相適應。

基于學生自身價值與社會價值的全面發(fā)展需求。學校認為，教育不單要解決學生自我認知的問題，還要關注學生的社會價值與內在品質，如情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心等，尤其要注重自我實踐。針對孩子全面發(fā)展的需求及身心發(fā)展規(guī)律，學校應該為學生提供一個完整真實的情境，讓學生在回歸生活的過程中，綜合應用所學知識解決生活實際問題，在這一完整過程中，促進學生全面發(fā)展，讓個體生命得到自由、充分、全面、和諧的持續(xù)發(fā)展。

有效實施——確保課程全面落地

相對于一般常規(guī)課程，主題聯(lián)動課程的實施難度更大，需要調動的資源更多。白小從自身實際出發(fā)，確定了總體的課程實施流程，為主題課程的落地提供了重要的保障。該流程分為問題驅動、實地探究、反思提升和總結創(chuàng)新四個環(huán)節(jié)，且形成回路。在實踐準備階段，主要是通過人人提問、小組整合、全班聚焦的方式確定選題，并初步制訂課程計劃。在實踐探究階段，以校內探究與校外探究相結合的形式，放手讓學生去尋找感興趣的知識內容。之后，再通過梳理實踐收獲與分享交流對課程進行整理歸納和總結提升。如此循環(huán)往復，達到“潤物無聲”的教育效果。

以二年級主題課程“游走北京中軸線”為例。該課程屬于“尊重文化”中的“北京文化”部分，旨在讓學生通過課程的實踐與學習，產生對北京中軸線上建筑文化的喜愛之情，提升進一步關注、探究北京文化的意識。課程內容涉及品生、語文、數(shù)學、外語、美術、音樂、信息等學科，由“自主選擇教材內容”與“自主創(chuàng)生主題內容”構成，讓學生去發(fā)現(xiàn)相關學科中的“中軸痕跡”。在準備階段，教師引導學生形成“社會實踐學習單”，初步確定小組研究主題、小組成員分工、活動瀏覽設計等內容；在探究階段，學生通過在校內翻看書籍、網上查詢、游覽校園“京味文化樓”，在校外游走中軸線、觀察中軸線上的建筑等方式萌生對中軸文化的初始興趣，并找到各學科中的相關知識點。如：語文課程中對于北京人文、建筑、歷史的描寫；美術課程中關于天壇的臨??；音樂課程中“我愛北京天安門”的演唱與鑒賞……在探究之后，教師帶領學生梳理實踐收獲，展示學生的手工、繪畫、微視頻作品，并通過表演、演講等方式，鞏固探究成果； 最后，以“知中軸”“探中軸”“悟中軸”三個環(huán)節(jié)開展提升式學習。

有效的實施流程，既保證了課程的順利開展，也為各個主題的深入落實創(chuàng)造了可能。無論是“尊重環(huán)境”領域的“我是藍天護衛(wèi)者”“同是地球主人”等課程，或是“尊重文化”領域的“中西文化對比”“品味中秋文化”等課程，它們的課程實施方案，都非常具有借鑒與推廣價值。

>> 主題課程“游走中軸線”：學生分組開展實踐研究活動

>>主題課程“只有一個地球”：教師指導學生分組研討選題

>> 主題課程“品味端午文化”：學生走進北京民俗博物館開展實踐活動

>> 主題課程“品味北京文化”：感受北京老字號的文化魅力

>> 主題課程“名人故居”：走進故居，緬懷老舍

春華秋實——課程成果惠及全體

學校教育必須要關注學生的實際獲得，課程實施的效果如何，最終要體現(xiàn)在學生身上?！拔覀兲貏e喜歡上主題課，因為大家不僅可以在同一節(jié)課上學到不同的知識，還能通過小組探究，把知識相互分享，我覺得這是特別有成就感的事情?！薄爸黝}課不光能讓我們更好地學習書本知識，還能提高我們融入社會的能力。比如，我們走到某個地方有不懂的問題，就會去問講解員阿姨，我們變得更加大膽，更加善于表達?！睆倪@些話語可以看出，主題課程使學生愛上了學習，愛上了生活，養(yǎng)成了自主學習的良好習慣。

主題課程對學生發(fā)展的促進作用還體現(xiàn)在多個方面。在思維層面上，學生能夠主動將學科、課程形成有機聯(lián)系，初步感知三級課程特色；在能力層面上，學生開始利用多種學習方式，參與探究性學習的全過程；在實踐層面上，學生通過積極參與“尊重”主題實踐活動，實現(xiàn)了個性與特色發(fā)展；在品質與情感層面上，加深了對可持續(xù)發(fā)展教育價值觀的理解與內化。

另外，在主題課程的開發(fā)和實施過程中，教師的專業(yè)智能和綜合素養(yǎng)也獲得了提升?！霸谘芯康倪^程中，我對課程概念、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等有了更深的認識，初步形成了大課程觀的意識。這種課程的價值不是給學生提供現(xiàn)成的知識，而是為學生的未來生活做好準備?！眳⑴c主題課程實施的教師如是說。的確，只有讓教師自發(fā)地產生變通的意識，才能使他們提高自身能力，做好學生學習的引路人。

近年來，學校教師共參加全國、市區(qū)課題26項，獨立主持課題9項，獲課題研究一等獎4項。教師個人獲獎比例也呈現(xiàn)逐年翻倍提升的趨勢，學校骨干教師數(shù)量有明顯增長，促進了各校區(qū)之間的優(yōu)質均衡發(fā)展。由于課程建設方面的突出成果，學校先后獲得“北京市校本課程基地校”“國家基礎教育課程教材改革試驗項目學?！薄氨本┦锌蒲邢冗M?！薄氨本┦谢A教育課程建設先進?！钡榷囗棙s譽稱號。

做教育，當有大情懷、大謀略。白家莊小學在長期的教育歷程中，既善于審時度勢，更善于自我反思。主題課程的獨創(chuàng)性，使師生喜聞樂見，獲益良多；既增加了學校發(fā)展的內在動力，也使“尊重教育”有了適宜的生存與發(fā)展土壤。未來，學校將繼續(xù)扎實推進主題課程的創(chuàng)新與完善，為師生成長搭建更好的平臺，將學生真正培養(yǎng)成為具有“北京情、中國心的世界人”。