走出誤區(qū) 走進(jìn)核心
——“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”公開課教學(xué)例談

教學(xué)能力的提升并非易事，它需要教師在實際教學(xué)中不斷磨煉、成長，筆者認(rèn)為，校內(nèi)公開課這種教研形式能夠發(fā)揮正面積極的作用，推動教師教學(xué)能力的提升，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、走出誤區(qū)，審視公開課實踐本質(zhì)

1.“公開課”≠“表演課”。公開課與表演課最主要的區(qū)別在于意義的傳達(dá)，公開課傳達(dá)的不僅是一種現(xiàn)象，更是對聽課者的尊重，是最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的呈現(xiàn)，是學(xué)生表現(xiàn)力的展示。所以，課前精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課中牢牢把握課堂節(jié)奏，發(fā)掘并集中放大學(xué)生的亮點才是課堂真正意義上的“表演”。

2.“公開課”≠“復(fù)制課”。有的教師羨慕同事的公開課非常成功，于是全盤復(fù)制他人的課，實際效果爾爾。事實上，課程的好壞受多方因素影響，全盤復(fù)制只能復(fù)制表面的內(nèi)容，課程的精華卻無法參透，教學(xué)效果自然不好。公開課是可以借鑒的，但必須要從教學(xué)實際出發(fā)，多聽課、多學(xué)習(xí)，在貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新自己的教學(xué)設(shè)計與方法，從而打造有自我特色的優(yōu)質(zhì)公開課。

3.“公開課”≠“常態(tài)課”。公開課某種意義上可以帶給教師教學(xué)熱情，教師理應(yīng)抓住這個契機(jī)，充分展現(xiàn)自己的教育智慧與教學(xué)水平。一堂好的公開課要超越常態(tài)課，教師要使出“渾身解數(shù)”，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、走進(jìn)核心，探索公開課特色路徑

1.聚集“靈感”，讓選題卓爾不群。首先要善于觀察記錄，學(xué)會觀測最新教學(xué)動態(tài)或教學(xué)理念。例如，在信息化教學(xué)平臺下，根據(jù)專業(yè)特點選用合適的信息化教學(xué)資源，從課題中篩選出與之匹配的內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次要發(fā)揮團(tuán)隊作用。集體備課是做好選題的最佳平臺，可以讓選題經(jīng)過反復(fù)推敲，確保萬無一失又彰顯其與眾不同。最后要精心開展二次開發(fā)。選題的前提是全面掌握大綱，深入透徹了解教材，也就是教師們平時熟知的備教材。從近幾年競賽課的出題可以發(fā)現(xiàn)，真正的好選題并不在于內(nèi)容，而在于上課者的眼界。即使原課題不夠新穎，也可以從不一樣的視角攻破選題，這就是考查教師二次開發(fā)教材的能力。

2.全面“設(shè)問”，讓學(xué)生興趣不減。首先是語言的“巧”。課堂提問最忌諱單一問答，最簡單的方法是改變語言結(jié)構(gòu)。如教師習(xí)慣用語“有沒有？”可以改為“想不想？”然后便會衍生出第二個問題“怎么想？”從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次是案例的“妙”。教師變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思，才能真正意義上實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為本，突出“做學(xué)教合一”的教學(xué)理念。以“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”中“word圖片設(shè)置”為例，教師只需給出變形的圖片，便能讓學(xué)生明白鎖定縱橫比的含義。最后是闖關(guān)的“樂”。從現(xiàn)下流行的游戲教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于闖關(guān)教學(xué)樂而不厭，教師的課堂設(shè)計不妨參考這種方式，將教學(xué)內(nèi)容分層推進(jìn)，以問題來突出教學(xué)層次。

3.豐富“語言”，讓課堂激情不退。課堂“語言”的種類可以細(xì)化為導(dǎo)入語、知識講解語、評價語、總結(jié)語等。導(dǎo)入語可以隨教學(xué)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化，例如較為枯燥的理論課，教師可以用一些詼諧幽默的案例或語言提高學(xué)生積極性；知識講解語講求科學(xué)精準(zhǔn)，但又不能缺乏趣味，最好的解決方式是變教為誘，用設(shè)疑激趣的方式多引導(dǎo)、多互動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識；評價語要有創(chuàng)新，建議結(jié)合新的評價方式來進(jìn)行，例如在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中，用學(xué)生課堂作品展示、信息化平臺互評、教師點評代替原先的口頭評價來增強(qiáng)師生互動體驗；總結(jié)語應(yīng)充分發(fā)揮其“畫龍點睛、承上啟下”的作用，教師可以在精確到位的總結(jié)后，用激疑設(shè)懸的方式引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)新“形式”，讓精彩層出不窮?！靶问健奔垂_課教師所選擇的教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段精彩紛呈，但筆者認(rèn)為，手段在于用得精、巧，而不是用得多、新。在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中，教師很容易將利用電腦教學(xué)的課程與信息化混淆，其實不然，信息化可以用在教學(xué)評價、教學(xué)互動和教學(xué)延伸等多個方面。例如，在作品評價環(huán)節(jié)，教師很難在短時間內(nèi)統(tǒng)計投票數(shù)量，而教學(xué)平臺能很好地解決這個問題，同時這種有趣的信息化互動手段也能規(guī)避個別學(xué)生不愿深入互動的問題。由此可見，信息化教學(xué)形式不是不能用，而是要用得準(zhǔn)確恰當(dāng)。