高職機電類實踐性課程須融入工匠精神

一、精心設(shè)計課程項目

機電類專業(yè)以往的課程設(shè)計主要依賴于人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這一點與企業(yè)工作崗位任務(wù)存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。為避免這一現(xiàn)象，學(xué)?？山M織專業(yè)教師下企業(yè)調(diào)研，獲取生產(chǎn)技術(shù)資料，課程設(shè)計基于企業(yè)的工作過程開展。復(fù)雜項目可化解為多個任務(wù)，然后學(xué)生分小組開展活動，每個學(xué)生負(fù)責(zé)任務(wù)的一部分，大家互相討論，分析、設(shè)計、安裝以及調(diào)試，教師重點關(guān)注各組的整體學(xué)習(xí)動態(tài)，及時反饋，及時解答。活動中側(cè)重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，強化其實際操作的熟練度，根據(jù)教師提出的具體實施步驟完成操作任務(wù)，每一個項目或任務(wù)的完成相當(dāng)于一件工藝品的誕生，其間可讓學(xué)生樹立起對崗位的敬畏、對工作的執(zhí)著、對項目負(fù)責(zé)的態(tài)度以及認(rèn)真、敬業(yè)的工作作風(fēng)。

二、積極開展校企聯(lián)動

開展校企合作，讓學(xué)生接觸實際、感受企業(yè)文化，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)工匠精神的重要方式。學(xué)?？膳c企業(yè)形成實施性工學(xué)交替方案，構(gòu)建以學(xué)生為中心，學(xué)校、企業(yè)等多方聯(lián)動的管理組織機構(gòu)，由企業(yè)統(tǒng)一安排工學(xué)交替崗位。新入職的學(xué)生都將接受企業(yè)統(tǒng)一安排的上崗培訓(xùn)，包括公司規(guī)章制度、安全保障、工作流程以及優(yōu)秀員工事跡介紹等。首先通過規(guī)范的入職培訓(xùn)，讓學(xué)生樹立起不甘落后的意志品質(zhì)和吃苦耐勞的精神。然后對學(xué)生在工學(xué)交替期間的實習(xí)質(zhì)量進(jìn)行過程性監(jiān)控，通過各部門以及帶隊教師的共同考核，評選出優(yōu)秀實習(xí)生，并由企業(yè)頒發(fā)證書和獎金。

三、努力借鑒大賽經(jīng)驗

技能大賽的項目難度大，要求嚴(yán)格，但這些嚴(yán)格的要求也造就了選手們堅定不移的品質(zhì)和頑強拼搏的精神。因此，筆者認(rèn)為，平時的課堂教學(xué)大可借鑒大賽培訓(xùn)經(jīng)驗，教師應(yīng)加強對技能大賽項目的研究，對原有技能教學(xué)項目進(jìn)行改造、提煉、再加工，轉(zhuǎn)化為實踐性教學(xué)項目。技能大賽的考核評價方式是按職業(yè)崗位評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的，并按工作任務(wù)中的各知識點與技能評價點制定評分細(xì)則。若能引入技能大賽的考評制度，在實踐性課程評價體系中納入任務(wù)工作頁的說明、學(xué)生自我描述任務(wù)完成情況等考核指標(biāo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，還能不斷完善實踐性課程的多元化評價體系。

四、大膽引入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是產(chǎn)品生產(chǎn)、檢驗的技術(shù)依據(jù)，產(chǎn)品質(zhì)量特性一般以定量表示，例如強度、硬度、化學(xué)成分等。對企業(yè)來說，為了使生產(chǎn)經(jīng)營能夠有條不紊地進(jìn)行，需從原材料進(jìn)廠到產(chǎn)品銷售等各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)做保證。而對于學(xué)校的實踐性課程來說，學(xué)生制作的成品并不用于生產(chǎn)或銷售，質(zhì)量差一些也無關(guān)緊要，這顯然不符合企業(yè)要求，而且長此以往，學(xué)生會形成一種“差不多就行”的錯誤觀念。因此，在實踐性課程中引入企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。