小學(xué)五年級非連續(xù)性文本目標(biāo)確定初探

王智慧

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0276-01

《課標(biāo)》中我們能清晰地感受到：語文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生終身、可持續(xù)發(fā)展能力，有效參與社會生活的語文素養(yǎng)為歸宿。因此，我們所要努力的，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活無縫聯(lián)結(jié)，讓閱讀回歸其本質(zhì)。此外，從語文的“綜合性”、“實踐性”這一課程性質(zhì)分析，小學(xué)生更需要學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本。第三學(xué)段目標(biāo)指出，閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息。較之連續(xù)性文本，非連文本更理性，關(guān)注實踐運用。從檢測角度看，非連文本，指向獲取、概括、整合與評價運用，其中運用信息的能力，指必要時可運用篇章中的信息來解決生活與工作中實際問題的能力。這和《課標(biāo)》表達(dá)的“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”的理念是互為呼應(yīng)的?；谶B續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的文本類型及閱讀能力培養(yǎng)指向的不同，對于非連文本教學(xué)目標(biāo)必須有一個切適的定位。（金字塔——評價反思、解釋整合、獲取信息）

在我們五年級語文教學(xué)中，教材中沒有一篇非連續(xù)性文本，這并不代表我們就可以不做這方面的嘗試與努力。那我們教什么呢？怎么做呢？這靠一個老師單打獨斗還真不行，我們發(fā)揮了組內(nèi)老師的群體力量，集中學(xué)習(xí)，看相關(guān)閱讀材料、學(xué)習(xí)理論知識、在學(xué)生中做問卷調(diào)查，然后由組內(nèi)老師共同備課，推出一名老師執(zhí)教，上完課大家各抒己見，最后落實到目標(biāo)的達(dá)成上。

現(xiàn)在我們來看一則同行中常見的藥品說明書教學(xué)案例：

藥品說明書

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解什么是藥品說明書。

2.通過學(xué)習(xí)讓同學(xué)們掌握非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生提取信息并應(yīng)用信息解決相關(guān)問題的能力。

3.學(xué)會看說明書且能用于生活中、增加生活常識。

教學(xué)難點：提取信息并應(yīng)用信息解決相關(guān)問題

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

師：最近天氣驟然降溫，咋們班同學(xué)有生病的嗎，生了病怎么辦？

生：爸爸媽媽醫(yī)院買藥。

師：把藥買回家后直接吃藥嗎？

生：要看藥品說明書。

師：今天咱們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是“藥品說明書”

二、新課

1.同學(xué)們手里現(xiàn)在有兩份藥品說明說，一份美林藥品說明書，一份雙黃連口服液藥品說明書，當(dāng)你拿到這兩份說明書時，你最先關(guān)注的是什么？

2.生答師板書（內(nèi)容：名稱、主治功能......）

3.說明書上這么多內(nèi)容，你們抓住了提取了關(guān)鍵信息，這是閱讀非連續(xù)性文本重要的閱讀方法，提取關(guān)鍵信息（師板書方法：提?。?/p>

4.美林與雙黃連口服液同為感冒藥，兩者有很多相同的地方，請同學(xué)以小組為單位，將兩張說明書上的主要內(nèi)容的相同點勾畫出來并寫在題單上。

5.生交流相同點（重點引導(dǎo)禁用、慎用并知道其區(qū)別）

師小結(jié)：過敏者是被醫(yī)生診斷的，對很多藥品都過敏，一旦過敏，后果不堪設(shè)想。而過敏體質(zhì)者容易過敏，但不一定會過敏。

6.同為感冒藥，兩者的用法用量也相同嗎？請同學(xué)們對照說明書完成黑板表格。

師小結(jié)：這張表格告訴我們年齡段、體重不同，用量也不同，但無論哪個年齡段，使用多少劑量，24小時內(nèi)服用的次數(shù)是相同的。

7.兩張說明書上，還有什么不懂得問題嗎？那老師要來考考你們是否真的讀懂了兩份說明說。

三、實際應(yīng)用，解決問題

1.早上到校后，小明感覺不舒服，衛(wèi)生老師給他量了體溫，38.3℃，并伴有咽喉疼痛。你認(rèn)為小明應(yīng)該服哪種藥能夠緩解感冒癥狀？（ ）

（1）美林。

（2）雙黃連口服液。

（師板書：比較）

2.下面全班同學(xué)參與，老師會說三種行為，同學(xué)們用手勢告訴我是對還是錯。

行為一：玲玲感冒了，媽媽喂他吃了美林，奶奶又給他喝了雙黃連口服液。

行為二：中午，東東體溫38℃，媽媽倒出清澈如水的美林，喂小明。

行為三：李偉是個壯小子，才八個月大，就有21斤了。有天發(fā)熱了，媽媽心疼，喂了他4毫升的美林，希望熱度能快些退下來。

（板書語言特點：準(zhǔn)確）

師：（抽一個較胖同學(xué)）如果你生病了，媽媽喂你美林應(yīng)該多少？（檢查是否讀懂體重要求）

3.看來老師的問題難不了大家，現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位根據(jù)說明書上的內(nèi)容提一個問題。

4.展示同學(xué)們的問題并解答。

四、總結(jié)

在我們的生活當(dāng)中有很多像藥品說明一樣讓我們更方便的非連續(xù)文本，如：電器說明書，公園地圖等，下來同學(xué)們可以多多關(guān)注。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀這樣的文本時，興趣還是有的，畢竟簡單的藥品說明書在我們眼前出現(xiàn)的頻率很高，文字不多，沒有穿插更多的形式，信息提取還不算難，基于以上目標(biāo)，學(xué)生基本能達(dá)成。但面對零散的，甚至“碎片化”的信息，經(jīng)常會出現(xiàn)思維混亂尤其是當(dāng)突然遭遇圖畫或圖表時，通常不具備立刻把圖表信息轉(zhuǎn)化成文字信息，并進(jìn)行統(tǒng)整的能力。

如上學(xué)期的“某地12個年份新生兒數(shù)量統(tǒng)計”折線圖。單獨的年份對應(yīng)信息，學(xué)生能找到，可是要整合12年份，統(tǒng)整出主要信息，我們年級不超過二十名學(xué)生能答到點子上——龍年出生的新生兒最多，更別說結(jié)合龍的象征意義來談看法了。大多數(shù)學(xué)生看到折線圖的主要信息是新生兒呈逐年上升的趨勢。

再如“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)購書流程圖、圖書搜索流程圖和相關(guān)說明”那一題，學(xué)生的答案更是五花八門，除了審題能力出現(xiàn)問題，根本原因還在于學(xué)生現(xiàn)有的閱讀體系中沒有相關(guān)閱讀策略的儲備，不知道怎么讀。

基于以上嘗試和理論學(xué)習(xí)，我們理解了對于非連文本閱讀的策略教學(xué)，就是要重點解決“教什么”“怎么教”的問題。

一、圖文閱讀策略：（1）讀取資訊，找到信息；（2）圖文對照，整合信息

二、提取關(guān)鍵信息策略

三、解釋與推論策略：（1）厘清關(guān)聯(lián)，讀懂文本 ；（2）預(yù)測推論，做出解釋；

四、比較歸納策略

五、評價反思策略

結(jié)合以上五種閱讀策略，針對具體的非連文本材料制定相關(guān)課堂教學(xué)目標(biāo)，這就是我初步研究的結(jié)果。

總的來說，非連文本的目標(biāo)共同指向就是獲取信息、處理信息、評價信息的能力形成。小學(xué)階段的非連續(xù)性文本閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和整合能力，也可以根據(jù)信息做一些簡單的推論與評價，不做拔高要求，因此，切適的教學(xué)目標(biāo)直接決定課堂教學(xué)的成敗，引領(lǐng)教師要在教學(xué)中把握好一定的尺度。